促進幼兒口語敘事能力發展的行動研究

森春麗

口語敘事能力是指用口頭語言把人物的經歷、行為或者事情的發生、發展、變化有組織地進行表述的能力。它不僅是衡量學前兒童口語表達能力的重要標準，也是評價學前兒童思維發展的重要指標，對兒童的全面發展具有重要意義。研究者選取了曲靖市一所公辦幼兒園的80名中班幼兒作為研究對象，開展了為期兩年的促進幼兒口語敘事能力發展的行動研究，現將經驗總結分享，以期為他園提供支持。

一、行動研究前的現狀分析

為了更好地開展行動研究，研究者對80名被試的口語發展狀況進行了前期調查。本研究選用梅瑟·邁爾創作的無字圖畫書《青蛙，你在哪里？》作為幼兒口語語料收集的工具，在確保幼兒測試之前沒有接觸過本圖畫書之后，請幼兒邊看邊講述并全程錄音，然后轉錄成文字資料，根據幼兒口語敘事相關結構要素進行分析。

對語料信息的分析從敘事結構、敘事時序及幼兒想象能力發展三個維度進行。敘事結構主要包括摘要、人物、時間、地點、背景、行動、觀點、解決方法、結語九個方面，敘事時序主要關注連接詞的使用。通過對80名幼兒語料信息的整理分析，幼兒的口語敘事能力發展水平如表1所示。

從敘事結構來看，中班幼兒能較好地表達口語敘事中人物、地點、行動三個要素，有70%以上的幼兒在敘事內容中能呈現出以上信息，但幼兒的敘事內容較少呈現時間、背景、觀點及解決方法這四個要素。尤其是故事的摘要這一要素，極少有幼兒能在敘事中呈現。從對敘事時序的運用來看，幼兒絕大部分能運用簡單的連接詞，首先承接關系的連詞使用最多，比如：“然后”“后來”。其次是表示因果關系的連詞，如：“因為”“所以”。敘事內容中較少出現其他連接詞。從想象成分上看，約一半幼兒在講述時會加入自己的想象。

二、基于幼兒現狀的行動研究

基于中班幼兒口語敘事能力發展現狀，研究者分兩個階段開始了行動研究。第一階段，主要探索語言領域的集體教學活動如何促進幼兒口語敘事能力的發展；第二階段，主要探索如何在幼兒游戲故事分享環節提升幼兒口語敘事能力。

（一）語言領域集體活動促進幼兒口語敘事能力的行動研究

1.圍繞單一要素開展講述活動

語言領域集中教學活動有多種形式，如文學欣賞、早期閱讀、聽說游戲、講述、談話等。為了方便研究，研究者把語言領域集中教學活動的行動研究限定在了講述活動中。為幫助幼兒逐個突破敘事結構各要素，每次集中教學活動重點突破一個內容。如通過講述活動《三個和尚》引導幼兒講清楚人物特征，通過講述活動《小蘋果的家在哪里？》學習使用“首先”“然后”“接著”“最后”“第一次”“第二次”“第三次”等連接詞連貫講述。

2.初步行動后的反思——經驗之間要建立聯系

通過第一階段的探索，研究者發現幼兒在教師引導下，能夠很好地運用單一要素進行講述，但在講述新內容時，又回到最初水平，不能把集中教學活動中獲得的新經驗應用到新的講述活動中。究其原因，每一次講述活動的目標都是互相獨立的，彼此之間沒有形成連續的經驗鏈，幼兒在學習新經驗的時候沒有對上一次習得的經驗進行遷移應用。

3.反思后的再行動——連點成線

為使幼兒能將每次集中教學活動中獲得的講述經驗進行固化及遷移，我們采取如下措施：學習講述活動核心經驗，了解幼兒發展路徑；在講述活動中搭建支架，讓幼兒習得敘事的方法；增加各講述活動目標之間的連續性，讓幼兒的講述能力呈現螺旋上升的發展態勢。如組織講述活動《小兔家的窗》時，教師引導幼兒將之前學習到的環境、人物、動作、情節等不同信息有序、清晰地進行敘事講述。再如組織講述活動《想吃蘋果的鼠小弟》時，教師借助圖示支架引導幼兒有條理地進行講述。同時，為讓幼兒在集中教學活動中獲得的“點”的經驗能夠遷移應用，變成一個經驗“線”，教師充分發揮區域作用，在閱讀區設置“故事我來講”游戲，幼兒可自選不同的時間、地點、人物、事件圖片，創編故事并講述，讓集中教學活動中習得的經驗有了練習的機會。

4.再行動后的反思——家園合作擴展詞匯量

通過集中教學活動和區角活動的支持和引導，大部分幼兒都能較清楚地講述出敘事的各結構要素，但隨著幼兒口語敘事能力的提升，詞匯量匱乏的問題愈加明顯，比如：幼兒對連接詞的使用仍然局限于較簡單的承接連詞和因果連詞。詞匯量的增加需要長久的積累，因此我們發動家長幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，鼓勵幼兒閱讀繪本、講述繪本、自制繪本講述、講述自己經歷的趣事等，從而豐富幼兒的詞匯量。

（二）游戲故事分享助推幼兒口語敘事能力發展的行動研究

幼兒在輕松愉悅的自主游戲后講述自己親身經歷的過程，可以有效提升他們的口語敘事能力。因此，第二階段的研究通過支持幼兒游戲故事分享的行動，助推幼兒口語敘事能力發展。

1.創設寬松愉悅的敘事環境

為激發幼兒的敘事欲望，第一階段教師并沒有對幼兒的敘事提出要求，而是采取了鼓勵、支持的方式，為幼兒創設寬松愉悅的敘事環境。教師要讓幼兒盡情分享游戲中的任何趣事，并對他們進行鼓勵。

2.行動后的反思——“有場景”助推細節講述

通過一段時間的分享，幼兒愿意大膽講述自己的游戲故事。但是，幼兒因對游戲故事的表征具有一定局限性，不能完全記錄游戲的經過或細節，所以在敘事時大多不會對細節進行描述。教師此時為幼兒提供對應場景，幫助幼兒回憶或再現游戲情境，以豐富敘事細節。

3.反思后的再行動——提供支架，助推游戲后的“細節說”

為幫助幼兒用更加豐富的語言講述游戲中的“細節”，教師在幼兒游戲時仔細觀察幼兒的游戲行為，用照片、視頻等，記錄幼兒的游戲過程。在幼兒進行游戲故事分享時，為幼兒提供場景和細節的支架，幫助他們在敘事時能對某一細節進行擴展講述。

通過歷時兩年的行動研究，我們發現幼兒的口語敘事能力得到了極大的提升，他們的詞匯量豐富了，敘事中也能關注時間、背景等信息，使用的連接詞也更多了。