核心素養(yǎng)背景下的初中物理高效課堂教學(xué)路徑分析

劉繼昌

（霸州市第二十一中學(xué) 河北 霸州 065700）

針對于初中階段的學(xué)生而言，他們剛剛接觸到物理這一門學(xué)科，在學(xué)的過程中必然會遇到形形色色的難題，稍有不慎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力會受到消極影響。為了讓學(xué)生能夠?qū)W好物理、學(xué)懂物理、學(xué)透物理，切實落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標，教師在日常的教學(xué)實踐中，應(yīng)該有意識、有目的、有計劃地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生找到明確的學(xué)習(xí)方向、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)的道路上越走越遠，從內(nèi)在上提升物理能力，于潛移默化的過程中提升物理學(xué)科素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學(xué)改革的重要意義

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

在教學(xué)改革深入發(fā)展的背景之下，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的、固有的教育理念中解脫出來，彌補傳統(tǒng)物理課堂中重理論、輕實驗的弊端，充分認識到實驗教學(xué)的重要性，立足于特定的實驗主題，積極地組織實驗探究活動，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐探索的整個過程，讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人翁，于活動中發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、探究問題、思考問題、總結(jié)問題，最終高質(zhì)、高效地完成實驗任務(wù)，由此能夠培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、敢于探索的物理精神，強化學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Γ瑸閷W(xué)生的后續(xù)成長發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[1]。可見，實驗教學(xué)是教師教學(xué)改革的重要切入點，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。

1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主是物理教學(xué)亙古不變的話題，學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，這會使他們以濃厚的興趣、飽滿的熱情，以主人翁的姿態(tài)積極地參與到物理學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮主觀能動性，能夠使物理教學(xué)達成事倍功半的效果，為物理教學(xué)實效保駕護航。所以教師在教學(xué)改革的過程中，要牢牢把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，有效挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在遇到物理難題時，能夠自主思考，自主解決，達成深度學(xué)習(xí)，走向更深層次的思維空間，學(xué)生于學(xué)習(xí)實踐中體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，也能夠作用于自身學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識的提升[2]。

2.核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學(xué)改革的重要路徑

2.1 巧用生活素材，打造生活化課堂

初中階段的物理教學(xué)至關(guān)重要，教師在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向之下，應(yīng)該積極更新教育思維，注重生活素材的運用，將生活元素積極引進課堂，為學(xué)生營造濃厚的生活氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，讓學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮奈锢砀拍睢⑽锢碇R進行具象化構(gòu)建，獲得更直觀、立體的學(xué)習(xí)體驗，能夠運用物理知識對生活中的現(xiàn)象加以闡釋，能夠以生活的視角加強對物理知識的消化，由此培養(yǎng)學(xué)生的物理解釋能力，強化學(xué)生的知識運用能力，為學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

以人教版八年級下冊“摩擦力”為例，摩擦力與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，摩擦力存在于生活的方方面面，有很多的生活現(xiàn)象都是源于摩擦力。但是摩擦力對于學(xué)生而言，是看不見摸不著的事物，相對比較抽象，雖然學(xué)生已經(jīng)具備了一定的感性認知，但是并沒有上升到理論的高度，所以教師在實際教學(xué)階段，則可以借助生活素材，打造生活課堂，幫助學(xué)生全面理解、掌握摩擦力[3]。

首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助生活中的實際案例，創(chuàng)設(shè)生活情境，提出生活問題，讓學(xué)生帶著問題思考：在我們行走的時候，為什么是向前走，向后用力？當我們擰不開瓶蓋的時候，為什么要選擇墊一張紙巾？汽車的剎車原理是什么？拔河的原理是什么？教師借助與摩擦力相關(guān)的生活問題切入課堂，啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的求知欲、探索欲，同時也使學(xué)生的注意力牢牢集中在問題上，引導(dǎo)學(xué)生展開進一步的思考探究，打開課堂教學(xué)的序幕。

其次，教師可以借助生活素材，幫助學(xué)生理解新知識，讓學(xué)生在新舊知識的碰撞中生成智慧火花，使學(xué)生的思維變得更加開闊、活躍。比如教師可以為學(xué)生提供光滑木板、粗糙木板，讓學(xué)生探究乒乓球在不同木板上滾動的速度，思考摩擦力的生成，這相對于單一的、機械的理論講解而言，具有更多的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生更快速解讀與摩擦力相關(guān)的新知識。

在這一基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，運用物理知識解決實際問題。繼而避免學(xué)生陷入到紙上談兵的學(xué)習(xí)陷阱中，強化學(xué)生學(xué)以致用的能力，這是物理教學(xué)的根本目的。通過前期的教學(xué)鋪墊，教師可以設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，以拔河項目為例，具體將學(xué)生劃分為兩個小組體驗拔河比賽，在拔河過程中，學(xué)生學(xué)會用摩擦力的知識找到拔河的訣竅，由此使學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于生活實際，強化學(xué)生“用物理”的能力，同時也讓學(xué)生在運用過程中進一步理解摩擦力的原理和作用。

在這一系列教學(xué)過程中，教師以生活素材為基石，組織環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學(xué)活動，降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)的難度，優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟物理源于生活，又服務(wù)于生活的真諦，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)物理、用物理的意識，由此達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標[4]。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建讓學(xué)引思課堂

其一，創(chuàng)設(shè)問題情境。俗話說，學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生形成新的思考，那么學(xué)習(xí)方向更加明確，學(xué)習(xí)動力更加強勁。教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者，要穩(wěn)穩(wěn)抓住提問的契機，巧用問題教學(xué)，使學(xué)生的思維變得更加開闊、發(fā)散，同時教師可以鼓勵學(xué)生基于自己的困惑，提出批判、提出質(zhì)疑，由此使師生、生生之間加強互動，構(gòu)建深度互動模式，就經(jīng)典的物理問題展開探究，碰撞出更多的思維火花，讓物理課堂變得更有生機與活力。

以人教版九年級“串聯(lián)與并聯(lián)”這一模塊知識為例，教師在課堂教學(xué)中，具體可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，設(shè)計問題：在我們?nèi)粘５纳钪校Ｒ姷碾娐肥遣⒙?lián)電路還是串聯(lián)電路？在整個電路圖中，并聯(lián)電路和串聯(lián)電路有什么樣的區(qū)別？它們分別起到什么樣的作用？教師借助問題，讓學(xué)生明確自己的思考方向，繼而學(xué)生則可以展開交流互動，解決具體問題。同時于這一過程中，學(xué)生能夠獲得新思路和靈感，提出新問題：在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中，電流有什么樣的規(guī)律？電壓有什么的規(guī)律？學(xué)生在思維的碰撞中，全身心投入物理探究活動，成為學(xué)習(xí)的主人翁，由此使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力等獲得全面發(fā)展。

其二，以舊引新。就初中物理知識而言，本身存在著極強的邏輯性，知識點之間具有嚴密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在獲取新知識的同時也是對舊知識的復(fù)習(xí)與鞏固。所以教師在讓學(xué)引思教學(xué)模式之下，要切實關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，了解學(xué)生的實際需求，在新舊知識之間搭建一座隱形的橋梁，讓學(xué)生在探索、思考的過程中，能夠?qū)⑿轮R融入到已有的知識體系中，形成新的知識框架，構(gòu)建更科學(xué)、更完善的知識模塊，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)，是實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵所在，是讓學(xué)引思教學(xué)模式在初中物理課堂中的重要實踐。

2.3 組織實驗活動，生成高效實驗課堂

初中物理實驗教學(xué)是整個教學(xué)體系中的重要組成部分。新一輪的物理教學(xué)改革要求教師應(yīng)該重構(gòu)初中物理教學(xué)板塊，提升實驗教學(xué)比例，將實驗教學(xué)納入到教學(xué)改革的核心工作中，以實驗教學(xué)活動為載體，加強對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉，使物理實驗教學(xué)達成良好的效益，推進物理實驗教學(xué)改革發(fā)展的新進程[5]。

以人教版八年級“凸透鏡成像的規(guī)律”為例，在實際教學(xué)階段，教師可以借助操作小實驗，啟動學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師具體可以借助一只點燃的蠟燭、一張白紙以及凸透鏡等一系列器材，然后將蠟燭和白紙豎放在凸透鏡的兩側(cè)，通過移動蠟燭和白紙的位置，鼓勵學(xué)生通過仔細觀察，提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新看法。教師以實驗教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲得新的思考，由此為接下來的教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。

為了進一步引導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律，教師可以提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生展開猜想、假設(shè)。問題如下：凸透鏡成像情況與什么樣的因素存在著密切關(guān)聯(lián)？教師以問題驅(qū)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行互動探究，大膽說出自己的猜想。預(yù)設(shè)學(xué)生回答：凸透鏡成像規(guī)律與焦距、像距等有關(guān)。

通過前期的教學(xué)鋪墊，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到實驗探究中。學(xué)生在實驗之前，使蠟燭光屏和凸透鏡的中心處于同一高度，然后將蠟燭放在較遠的地方，使物距U＞2F，調(diào)整光屏到凸透鏡的距離，直到蠟燭燃燒的火焰在屏幕上形成清晰的實像，觀察實像的大小情況以及正倒情況，記錄物距與像距。然后小組學(xué)生可以不斷移動蠟燭、凸透鏡、光屏的距離，直觀觀察像的大小、像的正倒、像距的大小等等，將相關(guān)的數(shù)據(jù)收集整合起來，探究凸透鏡成像的規(guī)律，分析出最終的實驗結(jié)論。

在這一系列教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于生活的視角，以實驗為途徑，讓學(xué)生對實驗問題進行嚴謹?shù)乃伎迹归_手動實踐，歷經(jīng)知識生成的整個過程，探究事物發(fā)生與發(fā)展的客觀規(guī)律，由此使自身解決問題的能力、實驗探究能力得以強化。

總結(jié)

核心素養(yǎng)教育是初中物理教學(xué)改革的根本導(dǎo)向，是凸顯物理學(xué)科育人價值的重要渠道，是初中物理創(chuàng)新發(fā)展的重要突破口，教師在實際教學(xué)階段，應(yīng)該充分認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，繼而可以從巧用生活素材，打造生活化課堂；創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建讓學(xué)引思課堂；組織實驗活動，生成高效實驗課堂等多個維度著手，實現(xiàn)物理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機構(gòu)建、深度融合，讓物理課堂更加精彩、高效，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到新的發(fā)展、提升。