小學數學教學中的學生自主學習引導

吳小瑜

□福建省廈門市金安小學

隨著素質教育改革理念的不斷推行與實施，教師應當優化傳統的存在一定局限性的教育理念，改進教育模式，以滿足學生日益增長的個性化學習需求。作為學生成長和發展過程中必備的素養之一，自主學習能力對學生學習質量的提升以及未來的發展具有重要的促進作用。數學學科具有較強的思維性和邏輯性，有益于更好地培養并提升學生的自主意識與能力。在此背景下，學生不能只依賴于教師的講解與課堂學習，而需要在課下時間完成自主學習與練習。因此，在小學數學教學中，教師需要促進學生自主學習能力的提升，并使學生在自主學習過程中促進邏輯思維與良好道德品行的順利養成。

小學階段作為學習過程中的重要時期，不僅是培養學生自主學習意識的關鍵時期，也是幫助學生養成良好道德品行的黃金時期。新課改教育背景下，在小學數學教學中如何順利提高學生學習自主性，使學生樹立良好的學習理念，是小學教師必須重點關注和解決的實踐性問題。因此，本文對小學數學教學中培養學生自主學習能力的現實意義進行全面分析，并結合學生實際學習特點提出了引導其實現自主學習的具體策略。

一、小學數學教學中培養學生自主學習能力的現實意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

在素質教育理念背景下，綜合素質考核標準不僅包括學生的基礎學科成績，還包括學生自主探索能力的培養與考核。學生學習的最終目的是充分發揮自主能動性，不斷提升問題分析能力和解決能力，而不是在學到知識后單純地應付考試。因此，在學生探究知識階段，教師應重點關注學生獨立思考能力和自主學習意識的培養，幫助其順利養成良好的思維意識與習慣。如果學生在自主探究過程中能夠獨立解決數學問題，則能獲得更加愉快的學習體驗，進而充分激發數學探究興趣和學習興趣，這對學生未來的發展而言具有較大幫助。

（二）幫助學生更好地理解數學知識

在數學學習階段，教學模式、學習自主性等會對學生的學習效果產生影響。要想順利培養并提升學生的自主學習能力，教師需要充分集中學生對數學知識的關注度，引導其將課堂所學知識應用到實際問題中，以培養其獨立解決問題的能力。在此過程中，學生不僅能更好地理解和掌握知識，還能在潛移默化中養成自主學習意識，進而提高數學教學的有效性和實效性。

（三）有利于明確素質教育目標

根據新課改理念與課程標準來看，無論是在教學活動開展過程中還是課堂教學中，學生都應處于主體地位，教師的作用僅是引導、指導和點撥。因此，在教學實踐活動中，教師必須進一步明確素質教育目標，將課堂主導權交還給學生，讓學生在自主探索過程中學會分析并解決問題，同時堅決落實“以生為本”的教育理念，維護學生對數學知識的探索欲望和求知欲望，而后在課堂上對其加以引導。對于教師而言，要想在教學實踐活動中培養學生的自主學習意識與能力，需要突出學生“學習主人翁”的地位，轉變傳統的“師講、生聽”的教學模式，引導其自主探究數學知識，避免一味將知識灌輸給學生，唯有如此才能順利完成素質教育目標。

二、現階段小學數學教學中面臨的諸多問題

（一）教學模式創新力度不足

在教育改革趨勢的影響下，為了更好地提升小學數學課堂教學質效，教師需要為學生收集更多的教育資源，以體現出數學教學的優勢。但從實際教學工作開展情況來看，由于部分教師并未意識到教育改革對學生學習和發展的重要性，因此并未將教育改革理念落實到課堂教學的各個環節中，導致數學課堂教學質量難以得到順利提升，甚至部分教師的專業能力呈“逆水行舟，不進則退”的狀態。在此情形下，這部分教師難以根據學生的個性化發展需求開展教學，也難以培養并提升學生的自主學習能力，導致數學課堂教學中學生的自主學習效率難以得到有效提升。

（二）未意識到自主意識培養的重要性

部分數學教師片面地認為小學階段的數學知識較為簡單，因此在完成基礎知識講授后，盡管會組織學生進行多元化訓練，卻并未考慮到學生自主性培養的重要性，導致學生往往只是為了完成任務而進行學習，并不能主動探索更多的理論知識，長此以往，自然會逐漸降低自主學習積極性，同時始終處于被動學習狀態中。

由此可以看出，若教師并未采取有效手段對學生的自學能力進行科學培養，則部分學生在面對新知識時，盡管能夠順利完成教師布置的課后學習任務，但由于并未積極參與到知識探索與實踐中，因此難以進一步提升自身解決實際問題的能力，在面對一些拓展型、發散型的新問題時變得束手無策。此外，若教師僅利用單一性講解方式進行教學，并未運用多元化方式引導學生對更深層次的數學知識進行思考，則會導致部分學生在面對新知識時產生抗拒心理，無法及時且準確地應用課堂所學知識解決問題，降低了知識探究的主動性和積極性。

三、引導學生養成自主學習意識與習慣的具體策略

（一）創新教學模式

在小學數學教學中，為了更好地保障教學質量，教師應重點關注教育改革理念在課堂教學各個環節的落實情況，并充分提高對學生個性化發展需求的重視程度，以便為后續學生自主學習意識與習慣的養成奠定基礎。為此，在具體教學環節中，教師應結合小學生的身心發展特點，制定系統化、完善的教學方案，使其更好地集中學習注意力。

例如，在講解“雞兔同籠”這一經典數學問題時，教師可以事先通過語言吸引學生的注意力——“我們在生活中應該都見過兔子和雞，大家想一想兔子和雞分別有幾只腳，今天這節課需要開展一場小比賽，用剪紙的方式剪出兔子和雞，我們來看看誰剪得又快又好。”在教師說完后，學生立即動手進行制作。這種教學方式能夠充分激發學生對課堂活動的興趣，同時將課本上復雜抽象的數學概念通過自主實踐的方式表現出來，在提高數學教學效率的同時保障了課堂教學質量。

（二）培養學生的自主學習意識

在新課改教育理念影響下，教師和學生都需要提高對自身定位的認知，尤其是小學數學教師，作為小學教學階段的關鍵角色，首先需要轉變自身觀念，提高對學生主導地位的重視程度，并將自己看作學生學習過程中的輔助者、引導者，鼓勵學生自主完成課前預習、課后任務，為后續學生自主學習意識的順利養成奠定基礎。在此情形下，學生能夠進一步培養邏輯性思維和發散性思維，主動探尋問題的解決方法。這一方法不僅能充分激發學生對數學知識的探究興趣，還能提升學生的知識應用能力，讓學生通過發散性思維自主解決實際生活中的問題。

此外，小學生對新鮮的事物和新奇的事件有較高的好奇心，因此問題引導成為學生自主學習能力培養的重要導向。在實際教學中，教師不僅需要提高對學生主體地位、自主學習意識養成的重視程度，還需要在問題引導的方式下驅動學生更好地理解數學知識。

（三）創造良好的教學環境，合理創建數學情境

教師綜合考量學生的身心發展特點以及個性化發展需求，合理創建數學情境，不僅能讓學生在愉悅輕松的環境中實現自主學習，還能提高學生的學習質量與效率，同時保障課堂教學的高效推進。

例如，在講解“100 以內的加法與減法”這一章節的知識點時，首先，在課堂知識講解之前，教師可以幫助學生進一步鞏固以往所講解的“10 以內數的加、減法”，提高學生的口算速度，目的是為學生后續兩位數的加減法學習奠定基礎。具體而言，教師可以基于學生的學習習慣和認知情況，將生活中常見的數學元素與課堂教學內容相結合，利用現實生活中更為豐富的數學資源創建生活化教學情境。這種方式不僅能夠加強數學知識與現實生活之間的聯系，還能起到提高教學成效的作用。比如，教師可以在超市購物的基礎上創建教學情境，引導學生進行角色扮演，使其更好地理解數學知識，并在合作交流過程中提升學生知識探索能力，增強獨立思考意識，同時引導其理解本節課中更深層次的數學知識，掌握口算算法，學會從多維度分析并思考數學問題。

其次，教師需要對學生的課堂知識理解情況進行全面觀察，并利用提問的方式引導學生進行知識探究與深度學習，幫助學生更好地理解教學重點難點，并為下一階段的知識學習做好銜接。

最后，在講解較為復雜抽象的數學知識時，教師可以創建數學情境，快速激發學生的求知欲望和主動探索欲望。相比于以往的教學目標而言，在此階段中加強對學生自主學習意識的培養，有利于進一步提高學生的數學學習效果和自主學習水平，拓展其思維能力和發散意識，讓學生在不同的教學情境中都能實現知識的靈活運用與整合。

（四）落實實踐活動，培養自主學習能力

自教育改革工作不斷推進以來，教育部門非常關注學生在課堂教學中實踐能力的培養，盡管教材本身包含多項實踐活動環節，但如果教師不加以重視并實施，依然可能導致課堂教學成效難以得到充分保障。

為此，在組織開展教學工作時，教師應充分利用教材中的實踐內容，并根據教育改革需求、學生個性化發展需求以及學習興趣，合理組織、開展實踐活動，以促進學生實現自主學習能力的培養與提升。針對學生在課堂學習過程中產生的各種疑問，也就是學生在理解方面所面臨的問題，教師應給予高度重視，并從中挑選出具有共性的問題進行引導，鼓勵學生通過自主探究的方式解決數學問題。

例如，在講解圖形面積，如多邊形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形等圖形時，由于這些不同的圖形知識分布在小學不同年級的教材中，因此在后續教學時，教師需要對學生以往的圖形知識掌握情況進行審核，判斷學生是否完全消化了圖形相關內容、是否掌握圖形參數轉換思想等。

而后在實際教學階段，教師可以以小組為單位組織學生對各種圖形素材進行轉換。在此之前，教師可以提前準備好實踐素材，由各小組成員利用尺子、筆對空白紙進行劃分，并總結不同卡紙上圖形的劃分方法，最后選出找到劃分方法最多最快的小組，給予其一定的獎勵。

這樣一來，不僅能充分激發學生對數學知識的探究興趣，促進學生綜合素養如團隊協作能力、發散思維、自主意識、實踐能力的發展，還能使其收獲更多的知識感悟。在自主學習模式的影響下，學生的邏輯思維能力和自主學習能力都能得到有效提升，在課余時間也能通過小組討論來解決學習、復習過程中面臨的難題，從而為未來的終身發展奠定基礎。

（五）開展教學評價，提升自主學習驅動力

在小學數學教學中積極開展教學評價，是提升學生自主學習驅動力和數學能力的重要保障。教學評價不僅是加強師生溝通交流的重要途徑，也是提高學生自我認知的主要方式。為此，教師應重點關注教學評價在數學教學中的作用，以此充分激發學生對數學的探索興趣和學習積極性，進而更好地保障數學課堂教學成效。

例如，在講解“表內乘法”這一章節內容之前，教師應鼓勵學生自主進行課前預習，并在課堂導入階段時針對乘法的概念、定義以及乘法口訣的背誦技巧向學生提問，讓學生辨認“4×5=20”這一案例中每個數字的名稱。同時，教師可以要求三名學生回答問題，針對回答正確的學生給予肯定鼓勵；針對回答錯誤的學生，教師應幫助其糾正錯誤觀念，并引導其進行二次回答，以加深其對課堂知識的理解和掌握。

在此期間，教師可以鼓勵學生學習其他同學的自主學習方法，并將其當作自己的榜樣。這種正向的鼓勵方法能夠緩解學生對數學課堂的厭倦與抗拒情緒，而學習榜樣的樹立更能讓學生在潛移默化中學習、養成正確的學習習慣，兩者相結合能夠發揮更好的作用。

總之，小學階段的學生正處于渴望得到關注和重視的階段，積極正向的教學評價和榜樣力量能夠進一步增強學生的自主學習動力，并提高其自主學習的興趣和積極性。為此，小學數學教師應提高對教學評價、榜樣力量的重視程度，為學生自主學習能力的提升奠定基礎。

四、結語

綜上所述，小學數學教師在日常教學中應重點關注對學生自主學習意識與能力的引導、培養，積極創新教育模式，通過多種方法來引導學生積極主動地參與到課堂學習中，在培育學生自主學習意識與能力的同時，使其正確理解并掌握數學知識。為了實現這一目標，無論是學校還是教師，都應當積極優化學生自主學習能力培養體系，努力做好教學研究工作，以保障課堂教學成效，進而為提升教學質效奠定基礎。