基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語教學實踐

李晨晨

□安徽省蕪湖市南陵縣籍山鎮(zhèn)中心小學

小學階段是學生發(fā)展的關鍵時期，是培養(yǎng)學生學習習慣的重要時期。學好小學英語有助于提升學生語言能力，使其感受到不同國家的魅力。隨著新課標的全面推進，小學英語教師需著重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，緊跟教育改革的步伐，明確教學目標，從學生興趣出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的英語思維，引導學生探究英語知識，讓學生感受到英語的趣味性，培養(yǎng)自主學習能力，學會學習英語，增強其自主探究意識，逐步提升學生的英語素養(yǎng)。本文基于英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，論述目前小學英語課堂中存在的問題，探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語教學實踐方法。

本文立足核心素養(yǎng)培育目標，分析英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價值以及目前小學英語教學中存在的問題，提出整合教學資源，開闊學生眼界；引入游戲元素，創(chuàng)設教學情境；問題化導向，活躍學生思維；創(chuàng)新教學方式，發(fā)展學生文化品格；提高自身素質(zhì)，采取多元化評價方式的教學實踐路徑。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值

小學階段是學生心智發(fā)育的關鍵時期，教師需要在教學中提升學生學習能力，為學生今后發(fā)展奠定良好的基礎。核心素養(yǎng)彰顯一門學科的價值，通過發(fā)展學生的核心素養(yǎng)可以讓其掌握必備品格和關鍵能力。英語學科的育人價值體現(xiàn)在多方面，不僅可以豐富學生的知識積累，開闊學生的眼界，還可以讓學生掌握更多語言技能，提升學生的綜合素質(zhì)。學習英語的目的是讓學生掌握聽說讀寫基本語言技能，在此基礎上讓學生有更多發(fā)展的機會。

培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)還包括發(fā)展學生的文化品格，目的是讓學生正確理解各種文化，學習與繼承優(yōu)秀文化，尊重文化多樣性，感受其他文化與中國文化的不同之處，以此幫助學生更好地發(fā)展自己，并提升學生傳播中國優(yōu)秀文化的能力。

培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，也需要培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。很多英語知識需要理解和記憶，理解和記憶屬于低階思維，教師還需要讓學生具備創(chuàng)新的思維能力，學會綜合分析各種英語知識。教師需要在教學中活躍學生思維，鼓勵學生獨自探索知識，進而提升學生英語語用能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，讓學生學會制定學習目標，調(diào)動學生學習積極性。

總之，教師需要以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為主要教學目標，使學生獲得全面發(fā)展的機會，提升學生的綜合素質(zhì)。

二、目前小學英語教學中存在的問題

隨著新課改的全面推進，很多小學英語教師在積極改變自己的教學方式，但依然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，教師被教材束縛，沒有整合教學內(nèi)容，正所謂“教材有什么就教什么”，依舊以“填鴨式”教學為主，導致學生逐漸喪失對英語的樂趣。如今小學生每天都在接受層出不窮的新事物，有不同的學習需求，這樣的教學方式難以滿足學生的需求，缺乏彈性教學內(nèi)容，無法調(diào)動學生積極性。

其次，很多教師沒有將課堂的主體地位還給學生，忽視學生學習主體地位的意義，導致學生沒有個性化的學習空間，并且一直處于被動地位。學生需要理解和記憶英語知識，而很多教師沒有創(chuàng)新作業(yè)方式，依舊以測驗成績來評定學生學習的好壞，評價方式比較單一，在這樣的環(huán)境下學生會缺乏學習的自主性。還有的教師在課堂上單方面“侃侃而談”傳授知識，與學生互動較少，一味地要求學生記筆記，機械背知識點、背課文，記單詞，沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在這樣的課堂中，學生難以養(yǎng)成良好的學習習慣。

再次，教師沒有關注學生的興趣點，在教學中無法調(diào)動學生的學習意愿。很多教師用與其他教師相同的教學模板開展教學，沒有將教學與學生的興趣和發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，單方面要求學生死記硬背，導致學生難以體會英語的趣味性。一些教師主要以成績評定學生，導致一些學困生得不到鼓勵，沒有學習自信心，長此以往會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于促進學生的全面發(fā)展。

最后，一些學校沒有為教師提供培訓機會，且教師沒有主動提升能力的意識，依舊利用傳統(tǒng)的教學方法，導致教學效率一直不高；很多學校擔心教學秩序混亂，不鼓勵教師開展拓展性教學活動。這樣的教學沒有體現(xiàn)創(chuàng)新性，無法培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力。

綜上所述，教師以及學校都需要將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)放在重要位置，要及時調(diào)整教學方法，用多元化的教學手段促進學生全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語教學實踐方法

（一）整合教學資源，開闊學生眼界

隨著科學技術的發(fā)展，教師和學生都可以通過多種渠道獲得知識。教師需要整合教學資源，拓展學生學習英語的途徑，開闊學生眼界。小學階段是學生接觸英語的初始階段，可很多學生只會依托教師和書本獲取英語知識。因此，基于核心素養(yǎng)，教師需要在講解教材內(nèi)容時適當?shù)剡M行拓展，讓學生了解更多學習英語的渠道，使其通過教師教學和自主學習感受英語的趣味性。比如，很多學生在學習語法知識時會產(chǎn)生畏難情緒，只是機械式地記憶相關內(nèi)容，并沒有深入理解知識，此時教師可以通過整合、拓展教學資源的形式使學生深入理解所學內(nèi)容，也可以結(jié)合學生生活講解知識，提升學生消化新知識的能力，并在此基礎上讓學生學會自主表達，提升其口語能力。教師也可以利用多媒體播放視頻和音頻，拓展學生學習渠道的同時提升學生的自主學習能力。

例如，在人教PEP 版四年級下冊“Weather”單元教學時，教師可以搜集多種天氣的圖片，通過多媒體的方式呈現(xiàn)給學生，并在此基礎上讓學生學習更多詢問天氣的方法，豐富學生知識，開闊學生眼界。

又例如，在人教PEP 六年級上冊第三單元“My weekend plan”教學時，教師可以在講解教材內(nèi)容的基礎上進行拓展，鼓勵學生自行制定計劃，并且在教學之后讓學生說一說自己的“weekend plan”。這種方式不僅可以了解學生的興趣愛好，還可以讓學生掌握與愛好有關的英語知識，逐步豐富學生的知識積累。

（二）引入游戲元素，創(chuàng)設教學情境

小學生活潑好動，善于觀察身邊的事物，對具有趣味性的游戲活動情有獨鐘。在小學英語課堂中，教師可以引入游戲元素，創(chuàng)設與生活以及學生興趣愛好有關的教學情境，營造良好的課堂氛圍。在游戲中開展教學，可以調(diào)動學生學習積極性，也能讓學生在游戲中探究英語知識，讓學生充分感受到英語的趣味性。

此外，學習知識是為了讓學生更好地運用所學內(nèi)容解決實際問題。發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，最關鍵的是激發(fā)學生學習興趣，使其保持學習熱情，積極主動投入課堂學習中。因此，創(chuàng)設教學情境至關重要，可以在情境中讓學生將所學內(nèi)容演繹出來，在情境教學中提升學生綜合素質(zhì)。

例如，在人教PEP 版三年級上冊“Happy birthday”單元教學時，教師可以在學生已經(jīng)掌握基本句型、單詞以及語法知識的基礎上設置競賽游戲，看看哪名學生掌握的單詞更多，讓學生用英文說一說在生日那天的感受。教師還可以創(chuàng)設教學情境，讓學生將生日會上的活動演繹出來。

又例如，在人教PEP 五年級下冊“My day”教學時，教師可以讓學生將自己一天的活動用英文表達出來，并且讓學生演繹自己一天的生活。在演繹的過程中，學生通過與其他學生的交流與互動可以掌握基礎知識，了解彼此的生活方式。在學生表演之后，教師可以進行總結(jié)，如自己在情境中看到了什么，了解到了哪些興趣愛好。久而久之，學生之間也會互相學習，更好地提升自己。

總之，利用游戲和情境教學可以有效促進學生發(fā)展，提升學生運用知識解決問題的能力。

（三）問題化導向，活躍學生思維

問題導向是一種新的教學理念，更加重視學生的思維能力。學習英語不僅要掌握基礎知識和學習技能，更要培養(yǎng)良好的思維能力。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容設置科學合理的問題，在學生回答問題時掌握其思維發(fā)展情況，同時可以利用問題情境展開教學，啟發(fā)學生思維，讓學生全身心地投入課堂學習中。問題導向不僅需要教師精心設計問題，更需要教師通過教學提升學生解決問題的能力。具體而言，教師可以設計啟發(fā)性問題，讓學生認真思考所學內(nèi)容，在用英文表達的同時掌握解決問題的辦法。此外，在掌握問題導向教學理念的基礎上，教師還需要不斷提升自身專業(yè)能力，教學不能流于形式，要充分利用問題導向發(fā)展學生的思維品質(zhì)，進而構(gòu)建高效的小學英語教學課堂。

例如，在人教PEP 四年級下冊“My classroom”單元教學時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計啟發(fā)性問題，活躍學生思維，讓學生在問題情境中掌握“Where”基本句式。具體而言，教師可以向?qū)W生提問“Where is your seat？”讓學生用英語描述自己的位置。教師也可以提問“What can you do in the classroom？”使學生更加明確教室里應該做的事情。

又例如，在人教PEP 四年級上冊Unit3“My friends”教學時，教師可以向?qū)W生提問“What can you learn from your friends？”這樣可以讓學生看到同伴身上的閃光點，既啟發(fā)了學生思維，又讓學生掌握了基礎知識。

（四）創(chuàng)新教學方式，發(fā)展學生文化品格

核心素養(yǎng)背景下，教師需要創(chuàng)新教學方法，利用多媒體等現(xiàn)代信息技術營造良好的課堂氛圍，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生掌握適應未來社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。在小學英語教學中，教師需要通過英語教學發(fā)展學生的能力和品格，使學生感受到多元文化的魅力。在教學時，教師可以利用多媒體讓學生看到不同國家的風采，學習更多的優(yōu)秀文化，讓學生樹立繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，既尊重多元文化，也要保護中華文化，開闊學生眼界，為學生今后發(fā)展奠定良好的基礎。

例如，在人教PEP 六年級下冊Unit3“Where did you go？”教學時，教師可以讓學生分享自己出去游玩的照片，在課上向其他學生介紹自己去過的地方，感受過的地域文化。在此基礎上，教師可以利用多媒體展示一些經(jīng)典的國內(nèi)外建筑，讓學生了解更豐富的文化。通過這樣的方式，可以使學生全身心投入課堂學習中，還可以了解中西方文化的差異，發(fā)展學生的文化素養(yǎng)。

（五）提高自身素質(zhì)，采取多元化評價方式

新課改對教師提出了更高的要求，也為小學英語教師提供了發(fā)展的機會。小學階段是學生接觸英語的初始階段，關于英語的一切處于“新鮮期”，此時教師的力量是無窮的。因此，小學英語教師需要合理利用身邊的資源，不斷提高自身素質(zhì)以及教學水平，生活以及教學中要嚴于律己，全面提升自己，為學生樹立榜樣，這樣才能使學生全身心投入英語學習中。教師需要制定明確的教學目標，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，讓學生明確學習方向。

在教學結(jié)束之后，教師要善于反思、總結(jié)教學過程，在此基礎上為后續(xù)教學制定針對性改進計劃，在反思中進步。教師還需要掌握多元化的評價方式，鼓勵學生學習，使其樹立學習自信。小學生渴望得到老師的贊許，教師需要掌握多元化的評價方式，如學生互評、學生自評以及教師評價等，讓學生充分認識自己的優(yōu)勢與不足，以此促進學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。在學生學習過程中或者在學生小測后，教師需采用合理的評價方式，注意自己的評價語言，公平公正地對待每一個學生。

總之，評價和反思工作至關重要，小學英語教師需要合理評價，拉近與學生的距離，在反思和評價中讓自身的教和學生的學更加高效，實現(xiàn)“教學評”一致性教學。

四、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)背景下，小學英語教師需要及時調(diào)整教學策略，讓學生充分感受英語的趣味性；要整合教學資源，拓寬學生獲取知識的途徑，開闊學生眼界；在教學中引入游戲元素，結(jié)合小學生發(fā)展情況和興趣愛好開展教學，創(chuàng)設教學情境，提高教學效率；堅持問題導向的教學理念，精心設計問題，以此活躍學生思維，發(fā)展學生的思維能力；要不斷提升自我，抓住一切機會發(fā)展自己；要不斷反思總結(jié)，在多元化評價中促進學生發(fā)展；要創(chuàng)新教學方式，吸引學生注意力，引導學生感受不同文化的魅力，發(fā)展學生文化素養(yǎng)。