學習任務群視域下的小學語文作業設計策略研究

苗紅珠

□山東省淄博市張店區蓮池學校

作業設計是小學語文教學中非常重要的環節，科學的作業設計有利于學生更好地鞏固課堂所學知識，同時能完善自身的知識體系，實現知識的融會貫通，積極促進學生語文核心素養的發展。但多數教師依然采用傳統的作業模式，通過大量的重復性書寫、默寫、背誦等方式布置作業，沒有針對學生在學習過程中的探究能力與合作能力進行培養，導致學生學習陷入被動式學習中。因此，小學語文教師應革新教學理念，采用學習任務群模式提升作業的質量，調動學生的主觀能動性，讓學生學會自主地、合作地進行知識探究，促進其核心素養的提升。本文對學習任務群視域下小學語文作業設計策略進行研究，以供參考。

一、學習任務群概述

所謂學習任務群，是新課標提出的概念，更是一種新的組織課程教學的綜合方法。學習任務群主要以任務為導向，將傳統繁、雜的學習轉變為系統的、綜合性的學習，讓學生通過教師發布的學習任務實現綜合素養的提升，進而讓自己成長為全面發展的綜合型人才。相較于傳統的學習方式，學習任務群的自主性、合作性和探究性更強，所有學生都能參與到學習活動中去，與教育面向全體學生的教育原則相契合。同時，設定學習任務群不僅能豐富語文課程內容形式，還能更好地革新語文教學。

縱觀我國教育教學的實踐情況，受到學科分化與現代學校教育機制方面的影響，語文教學呈現以知識輸出為主的現象，主要學習內容是背誦和掌握大量的知識和基本的內容，學生的學習對課堂、教師依賴性比較高，學習的目的是應對考試，導致學生的語言應用能力與實際生活脫節，學習興趣難以提高。2017 版的新課標提出了學習任務群的概念，要求通過這種方式組織語文教學，讓內容更加清晰化和系統化，“顛覆”傳統的單一授課模式，同時應用于作業設計方面，提高學生的自主性和探究性?？傊?，新課標為學生規劃了新的學習路徑，讓學生能在實際生活中應用知識。

二、學習任務群對小學語文作業設計的意義

（一）有利于明確作業設計內容與目標

學習任務群是以任務為導向，最終目標指向學生核心素養的培養和發展，應用這種模式設計小學語文作業的前提是能夠明確作業設計的內容，必須圍繞學生的語文核心素養發展進行規劃，讓語文作業的設計方向、作業內容和作業目標更加明確。這樣做的優勢是讓教師對學生的作業完成情況更加了然于心，能更順利地開展自主探究與合作探究。

（二）為小學語文作業設計提供合理建議

學習任務群并非只為了給學生提供明確學習任務的目標與內容，同時也能有效明確教師的教學任務和教學方法，讓教學更加科學和高效。所以，教師需要基于學習任務群結合學生的實際認知特點設計具體的作業任務，讓學生的語文核心素養得到有效提升，讓小學語文作業的作用得到發揮。

（三）讓小學語文作業設計更加靈活和高效

在傳統的小學語文作業設計中，教師的側重點在于提高學生的作業量，力圖讓學生通過量的累積來鞏固所學知識，所以作業設計中會有大量的重復性練習作業。這并不符合小學生身心發育特點，重復性的作業不但不能達到預期的學習效果，同時還容易因為過于枯燥和單一，導致學生因為不能體會到語文之美而產生抵觸心理。在學習任務群視域下進行作業設計時，教師可以開展形式更加豐富且靈活的作業，包括但不限于實踐作業、交流作業、研討作業等。這些方式都能激發學生對語文學習的興趣，提高學生做作業的積極性，讓學生在實踐、交流和研討的過程中更具效率地完成作業，讓語文作業真正發揮其培養學生能力，激發學生興趣的作用。

三、基于學習任務群展開小學語文作業設計的原則

（一）尊重學生的主體性

尊重學生的主體性，具體指教師在進行作業設計的時候需要以學生的學習體驗為主，而不是以教師的授課體驗為作業設計的出發點，作業的形式與內容應考慮到學生在實際完成的過程中存在的困難和面臨的挑戰。在設計作業內容時，教師應充分兼顧作業的可操作性和學生進行操作可能出現的結果。在實踐作業中，如果教師設計的指令不夠明確和詳細，學生容易陷入迷茫的狀態中，尤其是對于小學生而言，思維能力與思考能力尚且不足，容易出現無所適從的情況。所以，教師應條理清晰地設計作業，提出更具體的要求，讓學生更加明確學習的方向。

此外，教師還要尊重學生的認知特點與興趣，將這些和實際作業設計相結合，激發學生的學習興趣和動力，讓學生具有使命感，增強和同伴之間建立共同體的歸屬感，避免為了完成作業而完成作業的情況，在尊重學生的主體的大前提下保證學生在完成作業的過程中能夠夯實基礎，得到提升。

（二）保證任務情境的真實性

小學階段的學生在學習過程中更加習慣情境教學的模式，該模式能讓學生將知識和現實生活進行聯系，以便于更好地實現對知識的理解和認識。所以對于小學語文教師而言，要善于觀察日常生活，并且從真實的場景中挖掘與語文作業相關的有價值的問題和任務，進行大膽嘗試，保留其中復雜的情境，將其與語文教學的內容進行有機融合，給學生創造更真實的任務情境。比如學校舉辦的各種活動就十分適合，教師可以利用“故事比賽”“朗讀比賽”等活動引導學生編寫所學知識內容，自己創作參賽作品，優秀的作品還可以參加比賽，通過交流和分享，讓學生對自己的作業水平進行反思和調整。

另外，基于學習任務群視域下進行作業設計，教師還需注意利用分工的方式處理復雜情境與典型性之間的矛盾，結合學生的實際能力進行作業任務分配。比如，針對基礎能力弱的學生，教師可以引導其做梳理性的工作；針對基本功扎實的學生，教師可以引導其進行挑戰性強、難度大的任務，提高學生的思維水平，讓每個層次學生的能力都能得到培養和提升。

（三）重視作業策略與活動類型的多樣性

分析我國小學語文傳統作業模式發現，教師在作業設計方面一般更加注重夯實學生的基本功，但在作業的策略以及實踐性活動方面則略顯不足。正因如此，傳統的作業模式是固定和單一的，難以有效激發學生的興趣，無法讓學生進行深入探究，所以容易導致學生對語文學習產生抵觸情緒。

實際上，作業的設計策略本不應該被忽視，更不能“一刀切”，而應因人而異，其生成方式也應更加個性化，需要通過多樣化的語文實踐活動來激發與培養學生的語文思維。小學語文作業僅是渠道和途徑，目的是引導學生結合自己所學知識進行表達、梳理和探究，并非單純以提升成績作為目標，而是要通過該實踐活動來激活學生的內驅力，引導學生學會思考和學習，形成策略思維與合作意識，與同伴之間進行反思，這對學生學習語文具有重要的影響和作用。

（四）聚焦學生思維過程的可視化與系統性

基于語文核心素養培養目標而言，思維能力的發展是非常重要的一部分，做好這項工作則需要在作業的設計中實現思維的可視化，通過作業讓學生對自己的思維與他人之間的差異有明確認知，讓教師能夠發現學生思維的特點和不足，并進行針對性調整，進而更好地培養學生的思維能力。

與此同時，除了思維能力的差異之外，作業設計同樣要注重學生的“元認知”，指學生的自我評價與反思，這同樣是學習任務群所必需的，是直接關系到學生終身學習能力發展的一種思維品質。所以，教師需要強化這方面的設計，培養學生該項能力，讓學生在有系統性的日常作業中構建更加完善的知識體系。

四、學習任務群視域下小學語文作業設計的有效策略

學習任務群視域下，教師需要做好作業設計，革新設計的理念，圍繞語文核心素養培養目標展開工作，做好課前、課中以及課后三個環節的作業設計。

（一）課前作業設計

首先，做好自主預習。教師需要在教學的過程中培養學生的自主學習能力，以此促進其語文核心素養的提升。所以，在課前教師就需要做好作業的安排，通過提出問題引導學生做好課前預習，方便學生圍繞問題進行思考和探究，提升預習的效果。

其次，引導學生做好資料拓展和知識延伸。教師不僅需要安排學生進行教材預習，同時為了拓展知識的寬度和廣度，還需要引導學生做好資料的拓展與知識的延伸探究。例如，在學習《為中華崛起而讀書》這一課時，教師需要引導學生搜集資料了解課文的背景，了解當時的歷史情況，體會少年周恩來的遠大志向。

最后，構建知識框架。教師需要讓學生更好地了解預習的知識，在課前預習的過程中給學生設計好預習圖表，使其可以利用圖表記錄自己搜集的背景知識和拓展知識點，同時對于遇到的問題也需要做好詳細記錄，幫助學生構建知識框架，便于接下來的學習更加順利。教師也可以引導學生自行建立預習圖表，結合預習內容進行分析和記錄，引導學生進行知識探究，使其學習思路更加明確。這樣可以在養成良好學習習慣的同時，也為學生能以積極的狀態進行深度學習奠定堅實的基礎。

（二）課中作業設計

首先，布置編創劇本類型作業。學生在課前預習階段對要學習的內容已經有了一定的了解，因此教師可以設計一些課堂作業檢驗學生的預習情況，同時引導學生更加深入地了解教學內容。具體而言，教師可以通過合作編創劇本的方式發揮學生的主觀能動性，使其基于課本內容進行想象，對每一個角色進行合作編寫。這樣不僅能讓學生對課文的理解更加深入，還能讓學生的合作能力與探究能力得到進一步提升。

其次，要求學生寫好學習筆記。在上一步中，學生完成了劇本編創和表演，此時教師應及時結合每組學生的實際情況進行點評，分別對不同組的問題進行解答，要求學生在解答的過程中做好學習筆記。同時，教師還應針對筆記提出相應的要求和標準，如要求學生記錄自己感到困惑的地方、寫明教師的解答思路、字跡規范與端正，使其日后再次遇到同類問題時能迅速解決，并養成正確書寫的好習慣。

最后，完善預習圖表，構建完整的知識框架。學生在預習階段已經對知識有一定的認識和掌握。所以在課堂教學過程中，教師需要給學生布置完善預習圖表的任務。教師可以將圖表的核心主題設計相近的學生分為一組，讓其進行交流與合作，結合實際教學內容完善課前圖表。這樣能夠很好地幫助學生完善知識框架，使其更加深入地理解內容。

（三）課后作業設計

首先，拓展作業廣度。在布置作業的時候，教師需要根據教學目標給學生布置作業，了解學生對知識的掌握情況。學習任務群視域下，課中到課后的作業都要體現教學目標，但是需要著重注意課后作業的設計。因此，教師應有意讓學生實現知識的拓展，進而拓寬學生的知識面與學習視野。以《為中華崛起而讀書》教學為例，除了學習這篇課文，教師還可以讓學生根據預習階段搜集的歷史背景結合課文做出分析，讓學生聊一聊自己的內心感受，培養學生的資料搜集與整理能力的同時，也培養其表達能力，讓學生對教學內容的理解更深一步。

其次，布置創意性課后作業。這樣的作業模式更有助于學生創造性思維的提升。教師需避免布置重復抄寫的作業，要結合實際教學內容引導學生進行想象和創造，比如對課文進行續寫，讓學生結合自己的觀點和當下的生活經驗對所學課文進行續寫、改寫等（改編需要符合時代背景）。學生在這個過程中會出現各種各樣的想法，會改編和續寫出各種類型的內容，教師應以更加包容和鼓勵的態度“保護”學生的想象力和創造力，對其中存在問題的部分提出合理的建議，讓學生的編寫能力和表達能力都得到提升。

五、結語

綜上所述，語文學習任務群是一種以任務為導向，以作業為載體，讓學生能夠自主進行知識探究和學習，完成教師所布置任務的一種教學模式。學習任務群對作業的設計目標與內容都大有助益，可以為小學語文作業的設計提供更加合理的建議和指導意見，讓作業形式更加靈活有效，符合新課標要求的同時有效提升學生的語文素養。教師需要不斷探尋學習任務群的基本需求，從課前、課中以及課后三個環節做好作業設計，提高學生認知，同時拓展學生語文學習的全面性、有效性和連續性，讓學生愛上語文，提升其語文素養。