“讀思達”教學法在小學信息科技課堂中的應用策略

鄧應友

□福建省三明市三元區星橋中心小學

《基礎教育課程改革綱要》指出小學時期的信息科技課程教學需要以提高學生的信息素養，培養其動手能力和創新思維能力為主要目標，需要改變以往注重知識傳授的學習過程，更加重視在學習中的過程與方法，傳授學生相關的知識和技能，培養其情感態度、價值觀，讓學生在活動體驗中感受學習的快樂，培養學習興趣，增強學科學習自信心。

一、“讀思達”教學法概述

“讀思達”教學法實際上是基于閱讀和思考的教學方式，主要注重培養學生的閱讀思維能力和創造力，是一種以啟發學生通過閱讀和思考、提高個人能力的教學方法。事實上，“讀思達”教學方式可以拓寬學生的知識視野，教師應引導學生閱讀不同類型的文本內容，以提升其表達能力，并加深思考深度。

“讀思達”教學方式還十分強調思考的重要性。為了鼓勵學生自主思考來解決問題，教師應當好“引導者”的角色，通過布置開放性問題的形式引導學生進行探究式學習，自身只作為引導者提供相關的知識，協助學生進行探究學習。

“讀思達”教學方式是以學生為主體，是為了提高學生的閱讀、思考問題、分析問題、解決問題的能力而創造出的教學方法。以“讀思達”教學方式進行教學，不僅能夠有效提升學生的實踐能力，還能夠培養其團隊合作和溝通的能力，是一種多方位、多角度的教學方法，能夠在引導式教學中有效地提高學生的學習興趣與個人綜合核心素養能力。

此外，新課標要求教師引導學生遵循信息科技領域的倫理道德規范，明確科技活動中應遵循的價值觀念，道德責任和行為準則，并按照法律法規和倫理道德自我約束，積極維護社會秩序，提高科技核心素養，養成在信息社會中學習、生活的良好習慣，安全自信，積極主動地融入信息社會，踐行信息社會責任。

二、“讀思達”教學法在小學新信息科技課程中的意義價值

（一）激發學生的學習興趣，培養自主學習意識

“讀思達”教學方法強調在閱讀和思考的過程中開展學習活動，將知識點融入相應的學習任務中，以培養學生的興趣為主，創設更加有利于學生發展的寬松學習環境，通過閱讀和思考活動形式呈現出基礎知識和基本操作，讓學生在閱讀和思考中體驗信息科技應用的全過程。小學時期信息科技課程內容相對較為簡單，勝在貼合實際生活的信息科技發展，因此，教師可以通過列舉生活中的信息科技應用實例，激發學生的學習熱情。

小學生階段正是對新事物產生濃烈興趣的時期，尤其面對科技發展帶來的便利產生強烈的求知欲，但由于小學生知識經驗不足，往往對信息科技的實際應用探究產生一定誤解與偏差，同時鑒于未來社會對信息科技知識的需求與應用只會越來越多，教師有必要引導學生正確認識與理解信息科技，自覺遵守信息科技領域的價值觀念、道德責任和行為準則，形成良好的信息道德品質，不斷增強信息社會責任感，幫助其更好地適應未來社會發展。

興趣是最好的老師，因此，在實際教學中，教師需要切實調動學生的學習積極性，幫助其在更加輕松的學習氛圍下進行學習，逐步積累有效經驗，在自主學習的過程中提高學習自信心，促使學生更加積極主動地參與到信息科技探索活動中來，自然而然地優化自身的學習行為，逐步養成良好的學習習慣。

（二）科學把握教學進度，有效提高教學效果

在“讀思達”教學方法的驅動下，學生會在教學活動中及時表達個人的思考成果，教師也能夠在聆聽和理解學生的探究中了解其知識掌握程度，并從根本上幫助學生調整錯誤的解題思路，優化其自主學習能力，還能夠通過合作和引導的過程了解到每一位學生的學習進度，進而以更加科學的方式及時調控整體的學習進度，在一定程度上能夠有效提高教學效果。

（三）對學生的自主學習行為正向反饋，拉近師生關系

在“讀思達”實際教學過程中，為了提高學生的學習積極性以及對信息科技課程的學習信心，教師需要在課教學過程中及時了解學生的學習需求并進行正向反饋。在學生的探究過程中，教師也不能直接否定或批評學生，而是應該找出學生探究問題中正確的部分進行正向鼓勵，并嘗試通過換位思考理解學生對問題探究的思路。對于學生在思考探究過程中的問題，教師應結合學生性格特點，以其能夠接受的方式進行指正。

可見，通過對學生自主學習探究思路進行正向反饋，能夠因材施教，以學生更容易接受的方式指正其在學習和探究中出現的問題，可以有效拉近師生關系，更方便教師對學生進行后續指導。

三、現階段小學信息科技課程教學現狀

（一）忽視學生的主體地位

傳統的信息科技課堂教學只是教師單方面進行理論知識的教授以及相關實踐操作的演練，然后讓學生進行自主學習和演練，忽視了學生在課堂中的主體地位，同時也沒有明確相應的教學目標，導致學生對所需要理解和掌握的知識沒有一個明確的認知，自主學習的能力沒有得到一定培養。此外，在實際教學中，學生之間的學習水平以及所學到的效果不盡相同，傳統的信息科技教學往往還忽視了對學生個體學習差異的了解，造成教學成果不同的現象，導致部分學生出現跟不上教學節奏的問題。

（二）學生學習興趣不高

從小學信息科技課堂教學過程中的現狀分析，我們能夠從中發現一些問題的存在，這將提醒著我們對其背后所隱藏的深層次問題進行相關探究。對于信息科技這門學科來講，大部分小學階段的學生是初次接觸到這種需要用電腦進行相關技術操作學習的課程，因此需要通過電腦操作的方式才能使他們能夠理解和掌握得更加高效，然而這在一定程度上增加了學生的學習難度。除此之外，對于剛剛接觸電腦操作的小學階段的學生來說，過于復雜的電腦操作成了學習信息科技的攔路虎，影響了學習信息科技的信心，從而降低了對信息科技學習的興趣，學習內在動力有所缺乏，這不利于他們在信息科技方面相關操作的提升。

四、“讀思達”教學法在小學信息科技課程中的實際應用方法

在小學階段的教學過程中，為了培養促進祖國未來發展的新生力量，教師應該針對將“讀思達”教學法應用到小學信息科技課堂教學的實施策略開展相關的教學活動，從而促進學生自主探究學習能力的提升，進一步推動“培養學生們信息科技學科核心素養”教學目標的實現，幫助教師打造高效率和高質量的信息科技教學課堂。

（一）通過閱讀形式，提高學生學習興趣

對于“讀思達”教學法來說，閱讀是關鍵學習手段，只有讓學生真正通過閱讀把握學習本質，才能夠認清信息科技知識的精華所在，之后才能夠帶領學生積極思考，實現“讀思達”的“達”。小學階段學生的個人知識水平及生活常識還不夠成熟，因此，在實際教學過程中，教師應把握好學生的閱讀認知能力差異，結合教材所學內容整理出相關的知識資料，引導學生在適合自己的閱讀水平能力的基礎上進行自主閱讀，充分理解信息科技知識概念，在閱讀中培養并提升學生的學習能力。

例如，在“認識機器人朋友”教學時，教師可以結合相關資料總結機器人的發展以及實際應用，讓學生在閱讀的過程中了解機器人，對所學的知識產生初步了解。比如，掃地機器人可以自主完成打掃衛生任務，不僅方便了人們的生活，也為在家工作的人提供了更好的工作環境。此外，這些機器人使用先進的技術，如觀測家具、墻壁和其他障礙物，并基于該信息制定清潔路線，從而最大限度地減少不必要的清潔時間和費用。引導學生對掃地機器人的內容進行閱讀，可以使學生快速掌握所學的知識概念，還能夠幫助學生將知識與實際生活聯系在一起，進而提高學生對相關知識的學習興趣，在一定程度上還能夠提高學生自主學習積極性，達到快樂學習的效果。

（二）創設問題情境，引導學生進行思考

教育形式主要以課堂教學為主，學生在“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態下學習，遠離外界的紛擾專心讀書，但教師還應該拓展教學空間范圍，引導學生認知更豐富的學習環境，使學習視野更加廣泛。所以，教師可以將所學內容進行問題情境化，幫助學生以更加積極的心態學習知識，從而更好地培養學生的核心素養，提升其動手動腦能力，達到“讀思達”教學中提升學生思考能力的目的。

對于“讀思達”教學法來說，通過問題情境化教學引導學生對知識進行思考，能夠助推信息科技課堂教學的成功開展。因此，教師應該建立在能夠吸引學生注意力的基礎上優化教學設計，激發學生對信息科技內容的學習興趣，從而打造高效的課堂，促進“讀思達”在課堂教學過程中的實施，提升學生的思維能力。

首先，由于信息科技課程的教學時間短而教學內容又多又復雜，對于小學階段的學生們來說，他們才初次接觸這樣需要用電腦進行操作的課程，所以導致對課堂上所講授的信息科技相關內容不易理解和消化，因此，教師可以優化教學內容設計，通過問題情境化教學方式引導學生對知識內容進行思考，并將所學內容進行靈活設置，讓學生通過簡單操作就能掌握所學的相關知識以及操作技能，此舉在一定程度上減輕了學生的學業壓力和教師的教學壓力。

其次，由于信息科技課程對小學階段的學生來講需要面對過于復雜的理論知識和技術操作，他們往往會產生一定的排斥心理，因此，教師可以考慮將所學的相關主題內容與學生的日常生活結合在一起，提高學生對信息科技的學習興趣，進一步推動學生學習信息科技的主觀能動性，讓他們在“讀思達”學習中做到深度學習和探究。

最后，教師還可以將項目導學進行深化，為學生展示當今信息科技的成果，如虛擬現實（VR）的技術項目，讓學生能夠通過VR 技術感受到信息科技學科的獨特魅力，同時還能在一定程度上開拓學生的學習思維，推動綜合能力的發展。

（三）尊重差異，以小組合作方式進行探討式學習

對于小學階段的學生來說，他們是初次接觸到信息科技這門需要進行電腦操作的課程，所以在信息科技的教學過程中其相關能力具有一定的局限性，這是客觀存在的。與此同時，大部分學生由于初次接觸到這門課程，所以對教師所設置的相關項目往往不能自行解決。因此，教師可以為學生搭建小組合作的平臺，讓學生通過小組合作學習的方式共同完成布置的項目任務。除此之外，教師還應考慮學生之間的學習差異性，由于每個人的知識接受能力不一樣，導致有的學生對信息科技的相關操作“上手快”，而且高效率、高質量，而有的學生對于這方面不太擅長，會有“上手慢”低效率、低質量的情況產生。所以，在進行小組分配的過程中，教師應該合理地根據不同學生之間所存在的知識吸收能力的差異性進行科學分配，使每個組的信息科技水平能夠保持一致。

例如，在閩教版信息科技教材中，當學習到“趣味編程2：迷宮游戲”這一課內容時，首先，教師可以先帶領學生一起對本節課教學內容的框架進行相關梳理，讓學生了解到在學習編程之前需要對Scratch 有一個基礎的認識，了解Scratch 編程的運動、事件、控制、偵測模塊的基本運用。當學生有了初步了解后，教師可以通過Scratch 繪圖編輯器繪制平面迷宮圖。其次，教師安排學生以小組合作的方式完成“迷宮游戲”項目，明確學生在項目中所需要完成的要求以及注意要點。最后，教師根據學生對信息科技知識的接受能力將其分為水平相當的不同小組，讓學生在小組合作中完成用Scratch 編寫迷宮游戲程序；用偵測“按鍵……是否按下？”控制角色移動；用偵測“碰到顏色……”判斷是否成功；用計時器限定走迷宮的時間。

通過小組合作的方式，學生能夠共同完成“迷宮游戲”相關探索，在掌握本節課所教授的信息科技理論和操作技能的同時，還能在一定程度上吸取其他小組成員值得學習的地方，從而完善自身不足，在項目中促進自己信息科技能力的提升，拓展計算思維，提升數字化創新能力。

五、結語

綜上所述，信息科技課程教育任重而道遠，將“讀思達”教學法應用到信息科技課堂教學中具有一定重要的深刻意義。這一教學舉措能夠提升學生信息科技學科核心素養，讓學生體驗到不同于傳統課堂教學的學習體驗，使其在閱讀和思考的過程中激發學習熱情、提高學習興趣，還能夠幫助教師打造高質量的信息科技課堂。