以群文閱讀助力優化初中語文課堂教學的探索

邢 敏

□甘肅省慶陽市西峰區彭原鎮彭原初級中學

閱讀與寫作是語文教學的重要組成，也是培養學生核心素養的關鍵。所以，為了能夠在課堂教學中有效提升初中生的語文閱讀能力，教師需要加強對教育創新作用的重視和踐行，采用不同閱讀模式有效引導學生完成重點知識學習，對新課程改革、群文閱讀教學模式給予重視，通過科學合理的融入有效培養學生的閱讀能力，激發學生閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀文本內容，從而為初中語文閱讀教學帶來更多幫助。

一、初中語文群文閱讀現狀

（一）閱讀教學僅停留在表面

新課標要求初中生需要達到一定的閱讀量，在完成課內讀物的同時還應該加強對課外閱讀的重視。但是，深入調研目前的教學現狀發現，現階段部分中學生每天只能完成課內閱讀，課外閱讀幾乎流于形式，而且“快餐式”“斷崖式”的閱讀方式根本無法獲得良好的效果，甚至一大批初中生閱讀無法達到新課標提出的要求，從而難以有效培養提升學生的閱讀能力。即便有部分學生可以完成新課標所要求的閱讀量，但是閱讀多處于膚淺、簡略、速讀，甚至有“應付考試”的狀態，無法達到現代教育要求的標準。

（二）教師干預學生思維發展

初中生的思維正處于發展階段，在閱讀教學過程中經常閃現一些難得的“智慧的火花”，由于有些“不合理”“不完美”，不合乎社會通用法則，于是很多教師認為不符合邏輯，便給予過多干預，進行糾正，導致學生的思維受到限制，不能自由馳騁，不利于個人發展，甚至可能會導致學生閱讀興趣喪失。

（三）閱讀教學模式不合理

在群文閱讀活動開展過程中，部分教師沒有意識到準備工作的重要性，沒有根據學生情況科學合理地對群文閱讀內容進行籌劃與設置，導致教學整體性存在缺失，影響群文閱讀教學效果。同時，初中語文課堂時間有限，若教學效率無法提升，則難以達到新課標對閱讀教學的要求，所以教師必須優化、完善閱讀教學策略，構建更加具體可行的有效化教學模式，通過加強閱讀指導、創新閱讀方式的途徑有效培養學生的閱讀素養，真正提升語文閱讀教學效果。

除此之外，還有部分教師深陷應試教育的“泥潭”，注重考試，對群文閱讀活動的多元化效應不夠重視，導致課堂閱讀形式單一，范圍狹窄，方法陳舊，氛圍不夠活躍，閱讀效果不理想，難以從根本上培養、增強學生自主閱讀意識和提升閱讀素養，導致學生始終處于被動學習狀態，閱讀教學的效果大打折扣。

二、初中語文課堂群文閱讀教學對策

（一）以學習經驗為基礎，選擇群文文本

學生如果能夠扎實掌握已學知識，則可以在出現問題的時候迎刃而解。為此，“以生為本”是教師選擇群文閱讀文本的一項首要條件，也唯有將這一點先做好，全面分析學情才會達到理想效果。

教師應從學生基本學情出發，了解真實的學習動態，結合學生的學習需要，優先選擇學生相對熟悉的文本，由此建立新舊知識連接系統，調動學生對文本閱讀的積極性，使其利用自身學習經驗迸發思維的火花，完成閱讀任務。學生處于從小學過渡到初中的階段，為了更好地適應新環境、學習新內容、對接新方法，教師應結合學生之前所學的知識設計合適的教學新內容，旨在和學習經驗密切結合，讓學生盡快適應新方法，進入群文閱讀的學習狀態。

例如，筆者將“童話中的‘真’”作為議題組織群文閱讀，核心篇目是《皇帝的新裝》，立足關鍵主題，先通過“騙子的拙劣騙術，為什么能夠蒙騙皇帝，為什么可以欺瞞大臣，為什么可以震懾百姓？”等問題啟發學生思考，再依據群文閱讀中的“1+X 原則”，融合《海的女兒》和《丑小鴨》這兩個篇目，著眼于議題組織學生對篇目中的“真”進行深入挖掘，使學生有目的、有層次地解讀童話故事主人公對“真”的追求。童話故事來自生活，創作背景各有不同，所以童話故事的寓意也有所不同，但其最終目標是傳遞真善美，激發人們對于幸福生活的追求與向往。總之，群文閱讀的選文需要融合學生現有的學習經驗，依托群文閱讀進一步豐富其已有的學習經驗，從而實現語文課堂閱讀教學的優化。

（二）結合群文文本，設計對比性問題

初中階段的小說篇目是語文教學的重點，小說通過對人物形象的塑造、引人入勝的故事情節，一方面反映當時的社會生活，另一方面引導學生通過心理和人性等維度探究故事的深層意蘊，由此對中心思想深入挖掘，這也是教師關注的核心點。教學實踐證明，教師結合群文文本設計對比性問題實施教學，能助力推進閱讀教學的優化，能起到事半功倍的效果。

例如，筆者將《我的叔叔于勒》《范進中舉》與《變色龍》這三篇小說組成群文閱讀，將“變”作為閱讀分析核心，組織學生對比分析這三篇小說。筆者擬設三道問題：（1）何在變？（2）何為變？（3）何使變？以三個問題為主線將三篇小說串聯起來，引導學生從認知、理解和欣賞這三個層面入手，在對文章深入閱讀的同時探究文章思想。

問題（1）是一道知識性問題，可以通過閱讀《范進中舉》找出胡屠戶對范進的稱呼所發生的變化；在《變色龍》中，奧楚涅洛夫改變對狗的稱呼；在《我的叔叔于勒》中，克拉麗絲改變對于勒的稱呼，使學生通過小說人物語言的個性化變化，發現各篇小說人物性格出現的變化。

問題（2）是一道理解性問題，提出該問題旨在引導學生發現人物的神情與動作變化，并且對小說人物的個性特征展開深入分析。

問題（3）是一道欣賞性問題，依據學生解決前兩個問題，帶領學生對人物出現變化的原因展開分析。例如《范進中舉》中胡屠戶對范進中舉前和中舉后的態度變化，表現出胡屠戶趨炎附勢、追逐名利的性格特征。通過此類問題的設計，既符合群文閱讀教學的實際需求，又在解決問題的過程中對學生的探究能力、批判能力等核心素養進行培養。

從這三篇小說中提煉“變”這一主線，為學生設計意味獨特的幾道問題，輔助學生對比“變”前與“變”后，以此彰顯小說人物的鮮明性格，能夠揭示出當時社會的黑暗，而且通過問題串的設計進行多篇對比閱讀，不僅能夠將僵化缺乏溫度的教學模式打破，還有利于對學生探究能力、思維批判能力的培養。

（三）結合單元主題，開展群文閱讀教學

語文教材主要通過單元形式展現內容，將相同主題的古今中外文章合編在相同的單元中，這樣編排不僅能幫助學生體會多元化文化的魅力，還能在增進文化理解、助力文化傳承等方面發揮重要作用。立足培養學生語文學科核心素養的層面分析，文化傳承作為語文教學的一個關鍵目標，結合單元主題選擇同類文本組建成群文，這種形式可以讓學生從不同的視覺和方式看待同種文化類型，在樹立文化自信的同時提高學習效率，優化課堂閱讀教學。

以“民風民俗”這一單元主題為例，這一單元的《社戲》和《安塞腰鼓》主要描寫地方風俗文化。在課堂教學時，教師可以將其整合組建成群文閱讀，帶領學生體會不同地區和時期的文化差異性，既拓展學生文化知識面，又提高學生的文化素養。例如《社戲》這篇課文，作者以活潑清麗的語言描繪了充滿詩情畫意的江南水鄉之景；《安塞腰鼓》這篇課文，作者以激昂磅礴的語言，靈動地描繪了黃土高原上表演安塞腰鼓的場景，在字里行間中充滿豪邁和激情。通過群文閱讀教學，學生可以深刻體會中國南北地區的文化差異，體會語言文字的強大魅力，在提高文化認同感的同時傳承并發揚中華優秀傳統文化。

這種多元化的教學模式，可以培養學生語文素養。在具體教學過程中，教師需要依據學情做好選擇，由多元教學模式取代單一模式，讓學生能夠真切體會語文閱讀課堂的魅力，促進學生學習能力的提升和語文核心素養的發展。

除此之外，教師不應該僅拘泥于教材課本，也不應該過分追求閱讀課外文本，從而防止起到適得其反的學習效果。因此，教師需要合理選擇群文閱讀文本，通過合適的群文閱讀模式更好地優化課堂教學，提升學生的核心素養。

（四）厘清群文文本互通元素，強化思維訓練

奧蘇泊爾提出這樣一種學習方法，即并列結合學習法，具體而言其認為新知識與舊知識兩者并非從屬關系也非包含關系，兩者是并列聯合的關系。基于這種學習方法選擇群文閱讀文本時，教師應該進行橫向對比分析，厘清文本間相關聯、互通的元素，從文體、作者、內容以及表達方式等維度明確主題，緊緊圍繞主題選擇合適的文本，使學生在參與群文閱讀的過程中找出文本的相同點和不同點，既能加深對課本知識的理解，還能把所學知識做到融會貫通，從而有效發展學生的邏輯思維能力、學習探究能力、分析概括能力。換言之，即學生針對類型不同的文本展開對比學習，分析討論文本類型之間的相同點與不同點，進而掌握一定的閱讀文本技巧。需要特別強調的是，教師在這一教學環節應該將“授人以漁”的理念落到實處，實現語文課堂閱讀教學的優化，教會學生如何自主進行文本賞析，達成思維能力訓練與提高的課程目標。

例如，七年級下冊中的《愛蓮說》與《陋室銘》，這兩篇短文在立意、文體、句式與表達方式等層面，均存在相同點與不同點。在正式教學時，教師可以在學生能夠讀通、讀懂課文之后，引導學生對“蓮”和“陋室”各自的特點展開分析，然后將“作者心靈的世界”作為議題，帶領學生立足周敦頤、劉禹錫的身世背景開展對比閱讀，并進行深入思考與交流討論。學生需要通過閱讀、對比、感悟《愛蓮說》與《陋室銘》兩篇短文傳遞思想情感的異同點，在此基礎上探尋筆者豐富的內心世界及高潔的思想品質。學生在閱讀探究的過程中，利用對比分析的形式了解主要內容、基本寫法和主題立意，站在不同的角度理解這兩篇短文的內涵，這樣有利于培養與提升自身的閱讀能力與文學素養。

（五）依據具體段落品讀，強化群文閱讀體驗

在組織群文閱讀過程中，教師應該為學生提供實踐的機會，在增強閱讀體驗的同時細化、優化教學。因此，教師應該有計劃、有目的地組織學生對核心段落用心品讀，結束品讀后整合各個段落內容，清晰梳理文章結構與課文框架，以提升學生的歸納能力、整合能力和分析能力等。教師可以引導學生從某個小段落出發進行延伸，掌握基本的群文閱讀方法，進而提升自身閱讀理解能力、整合分析能力。在此基礎上，教師應選擇學生某個興趣點組織他們進行層層剖析，遵循“層層滲透”的原則逐漸提高閱讀難度。

例如，在《祝福》教學結束后，很多學生對魯迅先生筆下的祥林嫂形象感興趣，而且對其去世時魯迅寫下的犀利語言留下深刻印象，此時教師應該緊緊抓住這一點組織群文閱讀，組織“舊中國社會底層人民的生活悲哀”議題式實踐活動。議題式實踐活動選擇的群文篇章是魯迅的《孔乙己》和《故鄉》，使學生可以進一步了解這兩個故事的創作背景，在培養閱讀能力以及學科核心素養的同時，能夠引導學生樹立正確的三觀，使學生深度思考，提升知識遷移應用能力，從而優化語文課堂教學。

三、結語

總而言之，在初中語文教學過程中積極實施群文閱讀教學，能有效結合核心素養培育標準，改變傳統教育理念，能以學生為中心科學合理地展開閱讀教學，有助于推進課堂教學的優化，培養、提升學生的閱讀素養，從而能夠引導學生掌握更多閱讀技巧，為學生的寫作奠定堅實的基礎。因此，在現有基礎上，初中語文教師需要加強對閱讀教學創新的重視，應結合實際情況更加科學地對教學模式進行改善，以制定合理有效的教育策略，引導學生有效掌握更多基礎知識，提高整體教學效果，充分發揮群文閱讀的教學作用，實現語文課堂閱讀教學進一步優化的目標，構建高效的初中語文課堂。