初中生物教學中核心素養的培養方法思考

雷曉萍

□甘肅省張掖市高臺縣第二中學

素質教育背景下，培養學生核心素養成為廣大教育工作者教學工作的重中之重。尤其隨著新課改的深入，對學生綜合能力的培養有了更高的要求。為了培養學生的核心素養，生物教師需要改變教學方法，激發每個學生的生物學習熱情，為其打造高效課堂，以促使其不斷提升綜合能力。本文分析生物核心素養的作用，探究初中生物教學中核心素養的培養策略，提出借助現代技術、創設問題情境、創設實踐平臺、引入探究實驗、加強學法指導的建議。

一、生物核心素養的作用

生物學科和自然、科學、生活有密切的聯系，學習生物知識能更好地了解生命的意義，更好地實現社會價值。人的思維很容易形成某種定式，一旦形成，則難以再進行創新，這種模式化的思維欠缺開放性，十分不利于個體的全面發展。初中階段的學生正處在身心發展的關鍵期，他們對很多事物的看法都發生了變化，而且在思考問題時，也更能從多元的角度進行考慮，而不是局限在單一的視角。核心素養背景下，教師要充分聯系生活，讓學生從生活的角度看待、分析所學知識。這樣能為初中生提供一個更開闊的視角，學生也樂于接受。另外在進行生物教學時，教師要展示豐富的課內外教學資源，并借助多媒體信息技術展示科學素材，這樣才能讓初中生更快形成生命觀念。

二、初中生物教學中核心素養培養策略

（一）借助現代技術，全面了解生物的本質

信息技術的發展使現代課堂教學變得更加生動，給初中生物教學帶來了新的生機。教師可以充分利用信息技術，展示形象直觀的內容，以充分刺激學生的視覺和聽覺，讓學生產生濃厚的學習興趣。生物教學是讓學生從生物學的角度觀察世界。教師需要先講授理論知識，在此基礎上啟發學生，讓他們了解生物的本質。為此，教師需要詳細講解生物現象的成因，利用多媒體信息技術充分展示生物現象，讓學生深刻體會到生物知識的博大精深，進而養成良好的學習習慣。

例如，在蘇教版教材中“動物的行為”教學時，教學目標要求學生區別動物的先天行為和學習行為，能舉例說明動物的社會行為和動物之間交流的方式等。根據本課課標要求，教師需要帶領學生通過觀察法和實驗法研究動物的行為。

首先，在課初階段，教師可以提出一些趣味性問題，如“同學們喜歡養寵物嗎？大家想一想，我們經常養的小動物有哪些共同的行為？”這時，有同學說道：“它們都會吃東西、睡覺，而且會跑、跳、喊叫等，另外還有一些動物會防御、攻擊……”基于同學的回答，教師可以做出如下總結：剛剛同學們說的小動物會吃東西，在生物學上，我們可以定義為“攝食行為”；還有的動物會將食物存起來，如螞蟻，它們會將食物搬運到自己的洞里。這種行為，我們稱之為“貯食行為”；動物的跑、跳，我們稱之為“運動行為”；動物之間會爭奪食物，進行一定的相互攻擊，我們稱之為“攻擊行為”……在解釋這部分內容時，教師可以輔以一定的視頻，用多媒體信息技術播放相關畫面。這樣，學生能對各種動物行為有直觀的理解，而且在具象化內容的刺激下產生更深刻的學習印象。

其次，教師再用多媒體播放袋鼠吃奶的視頻，并提出問題：“袋鼠剛出生就知道爬向母袋鼠的育兒袋，這是為什么？屬于哪一種行為？”這樣的問題能充分吸引學生的注意力。此時，教師可以結合書本內容解釋“先天性行為”。

最后，教師可以繼續用多媒體播放電極觸碰迷宮中的蚯蚓的視頻。學生會看到迷宮的一邊是蚯蚓生存的地方，另一邊有電極，而當蚯蚓遭到超過200 次的電擊后，它會直接爬向適宜它生存的那一邊。視頻播放結束后，教師提問學生這屬于哪一種行為，并解釋“學習行為”。

可見，在多媒體信息技術的輔助下，學生能產生濃厚的學習興趣，能積極回應教師的課堂提問，自然能產生良好的學習效果。

（二）創設問題情境，培養學生的理性思維

課堂教學離不開師生互動，而師生互動基本是以教師提問開始的。在這個過程中，教師可以提出趣味性問題、生活化問題、啟發性問題等，具體可以結合學情、課程內容等進行有針對性選擇。如在課堂初期，教師可以提出趣味性問題，目的是激發學生的課堂學習興趣；在課堂中期，學生會產生一定的學習疲勞，出現“溜號”“走神”等情況，這時，教師可以提出啟發性問題，激發學生的挑戰欲，讓他們進行深度思考；而在課堂后期，教師可以提出總結性問題，以考查學生對本課知識的掌握情況。

例如，在蘇教版教材中“人類的起源與進化”教學時，教學目標要求學生能列舉跟人類親緣關系最密切的動物，說出現代類人猿和現代人類的異同點，能理解人類進化的過程等。

首先，在課堂初期，教師可以提出如下問題，即提到猩猩和長臂猿，同學們都不陌生，它們跟人類有哪些相似之處呢？又有哪些不同點呢？這個問題充滿趣味性，能激發學生的探究興趣。有同學生說道：“兩者跟人類有相似的外形，行為也跟人類相似。”此時，教師繼續講述如下內容：“人是萬物之靈，人類的思維器官十分發達，跟動物相比，人類能制造工具，能主動勞動并進行復雜的思考。而這都是其他動物無法做到的。同學們知識人類是如何產生的嗎？”這個問題能進一步提高學生的興趣，在好奇心的驅動下認真學習后面的知識。教師順勢對“人類起源于森林古猿”展開具體講解，同時展示相關圖示，讓學生能直觀了解人跟類人猿之間的相似之處和不同之處。

其次，教師需引導學生分析和比較人類進化的各個階段，概括每個階段人類的特征。在講解這部分內容的過程中，教師可以持續性提問。

師：“現代類人猿跟人類的相似點有哪些？”

有了前面的互動基礎，學生的思考會更加有指向性，因此能給出如下總結：外部骨骼相似，手指靈活，身體結構相似，表情較豐富，能靈活展現快樂、警戒等表情。

教師接著問：“森林古猿是如何進化為現代人類的？”

問完問題后，教師可以播放介紹森林古猿進化成現代類人員的紀錄片，讓學生一邊觀看一邊總結。這樣，學生能給出如下回應：地殼經過劇烈運動后，地球上的氣候也發生了巨變，原來的熱帶叢林成為稀樹草原。人類祖先必須嘗試新的生存方法，于是學會了直立行走……

在教師的步步引導下，學生能由淺入深地學習生物知識，能在這個過程中慢慢建立理性思維。

（三）創設實踐平臺，提升學以致用的能力

綜合實踐活動能提高學生生物學習效率。初中生思維活躍，動手能力強，因此在生物教學中引入實踐活動，能有效激發學生的求知欲，使其主動參與到自然規律探索活動中。在傳統的課堂教學中，教師往往采用理論灌輸的方式傳授知識，難以調動學生的學習積極性，尤其在初中階段的學生眼里，刻板、單一的教學模式十分無趣，不愿投入更多的精力學習新知。核心素養背景下，教師需要根據初中生的學習需求、學習習慣等制定合適的實踐活動，讓所有的學生能產生學習的動力，促使他們取得良好的學習效果。

例如，在蘇教版教材中“探索生命的器具”教學時，教學目標要求學生能說出顯微鏡的基本結構，并能規范使用等。

首先，在課堂初期，教師可以引導學生自主學習，讓他們自主閱讀課文。在學生開始閱讀之前，教師可以提出探究問題，讓學生帶著問題進行自主預習，如“如何正確使用顯微鏡？要做好哪些準備？”這樣，學生能在自主閱讀教材內容時留意相關內容，并做好記錄。

其次，在完成關于教材內容的互動后，教師可以進入下一個環節的教學。為了讓學生的學習更有動力，教師可以用多媒體信息技術展示相關PPT，并詢問學生如何用顯微鏡觀看洋蔥的表皮細胞。學生在問題的驅動下能產生自己的想法，在表述解決方法時會提出一些應用工具，如刀子、剪刀等。

最后，教師說出如下過渡語：“同學們的方法都很好，要想完成上述操作，我們需要用到很多工具。而剛剛同學們提到的很多工具是在生物學習中經常能用到的，一般會用在實驗中。在接下來的環節中，老師可以跟同學們一起進行動手操作。”具體而言，教師可以先將學生劃分為若干小組，讓學生以小組為單位進行動手操作。再用幻動片展示顯微鏡下洋蔥表皮細胞的圖片，最后讓學生進行實際操作。教師需提前準備好洋蔥、水、載玻片、鑷子、紗布、吸水紙、針等。為了讓學生熟練操作方法，教師還可以布置如下課后作業——用剪刀剪洋蔥，將其剪成片狀，接著用刻刀給洋蔥“分層”。該作業的目的是讓學生進一步提高對剪刀、刻刀的應用熟練度，從而更加高效地使用顯微鏡。

（四）引入探究實驗，養成嚴謹的學習態度

實驗是初中生物教學中必不可少的教學組成，能很好地提升學生的動手能力和觀察能力。在這個過程中，學生能更加深刻地理解教材內容，而且能深刻理解教材中的生物概念。因此，教師需要引導學生參與生物實驗，給學生設計層次分明的探究任務，不僅能促使學生取得良好的生物學習效果，還能拉近師生間的距離。

例如，在蘇教版教材中“綠色植物的光合作用”教學時，教學目標要求學生了解綠色植物是如何制造有機物的，能驗證綠葉在光下制造淀粉，能進行相關實驗等。可見，若僅通過教師口頭講述是難以達到預期教學效果的，還需要進行直觀展示，使學生能夠親身參與實驗。

此外，在課堂之初，教師可以和學生進行問答互動，具體可以講述一個生活故事——在一個明媚的周日，我跟5 歲的小外甥去公園散步，看到草坪上“請勿踐踏花草”的警示牌，我告訴小外甥，要愛護花草，花草跟我們一樣，是有生命的。小外甥聽后，直接將手里的面包搓碎，撒到草坪上。我問他為什么這樣做，他表示，喂小草面包，讓它快快長大。我告訴他：小草不能吃面包，它靠喝水、曬太陽就能成長。回到家吃晚飯時，小外甥表示不想吃飯，喝水、曬太陽就行了。

講完故事后，教師可以提問：“大家想一下，這個故事中包含哪些生物學知識呢？或者你聽了這個故事后，能提出哪些生物學問題？”引導學生聯想生活中常見的事物，并積極思考，發現生活中的生物知識，從而重新審視人和植物不同的成長方法。這時，學生已經對本課知識產生了濃厚的興趣，教師則可以直接引出課題——《綠色植物的光合作用》。

例如，在講解“綠葉在光下制造淀粉”這部分內容時，教師可以拿出準備好的天竺葵，讓學生進行實驗。學生則需要共同完成教材中實驗“方法步驟”的第一步——暗處理。完成相關操作后，將實驗材料放置一段時間。第二天早晨，教師再讓學生完成選葉遮光，接著進行第三步、第四步。然后，教師提問：“大家在參與實驗的過程中發現了哪些問題？得出了什么結論？”學生參與了每一步實驗，也進行了嚴謹記錄，因此能積極回應老師。這種教學流程有助于學生養成嚴謹思考的良好習慣。

（五）加強學法指導，提升學習能力和素養

初中生的學習能力有限，而且學生的學習能力參差不齊，部分學生只對感興趣的內容投入專注力，還有一部分學生雖然很努力，但由于學習方法不當，導致學習效果不佳。因此，在教授基礎知識時，教師還需要關注學生的學習差異，留意其課堂表現，給他們提供更有指向性的引導，即加強學法指導，以提升其綜合能力。

例如，在蘇教版教材中“人和動物的營養”教學時，教師需要先明確教學目標，即讓學生了解人體所需的主要營養物質，了解這些營養物質的作用和食物來源，能提高對食品安全的關注，能了解合理膳食對人類消化系統的作用等。可見，本課內容多為需要記憶的知識點，需要先理解知識點，在此基礎上進行記憶。

對于記憶類知識教學，教師可以引入思維導圖，將各部分知識點概括為關鍵詞，并將其導入思維導圖框內，讓學生能直觀了解各個知識點之間的聯系。如在其中的學習“營養物質的類別、作用”時，教師可以將各種營養物質的名稱導入思維導圖框中，并將其營養物質源填入其下一級導圖框中。如填好“面粉”后，將“淀粉”填入其下一級導圖框中。這樣，學生能直觀了解各類營養物質的類別及作用，進而了解無機鹽、鐵、葡萄糖、蛋白質等營養物質對生物體的作用。同時，在課后復習時，學生則可以直接參照思維導圖復習本課知識點。

三、結語

總而言之，素質教育背景下，初中生物教師需要加強教學創新，將培養學生的生物素養視為生物教學的重中之重。教師需增強課堂教學的趣味性，注重新課導入，加強現代信息技術的應用，有意識地教授學生學習方法，使其養成良好的學習習慣，以激發學生的課堂學習興趣，讓學生更好地理解生物知識，提升其生物素養。