師幼互動下提高幼兒園早期閱讀活動的對策研究

吳 敏

□江蘇省南京市高淳區匯淳幼兒園

教育部頒布的《3—6 歲兒童學習與發展指南》提到“發展幼兒閱讀能力”的要求。早期閱讀活動對幼兒的發展而言有至關重要的作用，既可以由此掌握說話技巧，提高學習能力，還直接關系到幼兒的讀寫習慣和寫作能力的培養，對未來的成長意義匪淺。然而，當前幼兒園早期閱讀教研活動還未得到足夠重視，大部分研究僅停留于理論層面。

研究幼兒園早期閱讀教研活動，有助于豐富和完善早期閱讀教學的相關理論，為早期閱讀活動的相關研究提供一定的理論支撐，并且為家園合作的有效建立提供新思路，提高幼師閱讀素養，促進早期閱讀教學理念的貫徹和落實，提高早期閱讀的合理性，對指導幼師有效開展早期閱讀活動具有一定的理論意義。

這一天，窗外北風裹著細雨，凄冷得很。辦公室里暖氣開得足足的，我捧著一杯奶茶，坐在電腦前發呆。一想起前幾天去校園和大朋友、小朋友們歡樂互動的情景，我的嘴角就露出“謎之微笑”，完全忘記了自己用筆帽夾住劉海的樣子有多傻。直到神出鬼沒的鐵絲人突然冒出來，丟下一封信后又“閃退”，我才如夢初醒：喂——別跑！昨天就輪到你打掃衛生了！

一、幼兒園早期閱讀活動中師幼互動的不足

根據筆者多年幼教的實踐研究發現，早期閱讀教研活動在帶來較好教育成效的同時也存在以下問題。

（一）教學觀念落伍，未能引起高度重視

一些年輕的教師本身執教能力不強，又或者一些教師的教學理念比較傳統，沒有充分關注師幼互動，在活動中沒有設計與幼兒產生親密無間的互動環節。此外，還有不少教師沒有落實學到的基本原理，沒有重視與幼兒的溝通交流，而把幼兒當小學生看待，在教育活動中只重視知識教學，出現“幼兒教育小學化”。

（二）教學與實際脫軌

交流、互動要求情境真實，為了使幼兒在真實的環境中增強體驗，目前許多教師只是依據圖書內容進行授課，往往脫離實際，導致幼兒的活動參與度不高，從而缺少高昂的學習熱情，難以達到理想的教學效果。如果教師只簡單地講述一些故事情節，這樣的課堂形式往往不能吸引到幼兒的注意力，導致活動氣氛沉悶，難以促使幼兒進行積極思考。為了改變這一現狀，教師應該創設貼近幼兒實際生活的情境，使幼兒能夠主動參與到活動中。教師可以利用接近真實環境中的場景開展教學，并且與幼兒進行友好互動。比如，教師可以開展情景劇，創設“今天我要去動物園游玩”“今天，你需要照顧生病的媽媽”等情境，促使幼兒產生共鳴，提高其參與度，使其樂于說話。

（三）互動不合理

第四，多措并舉，互相融合。教師可以將書籍與手工、繪畫等方式緊密結合到一起，給孩子制造更多表現的機會，創設自由輕松的創作環境。

二、師幼互動下提高早期閱讀活動的有效策略

（一）重視感情交流

1.投入真情實感。

受思維定勢的影響，學生對開口向右的角最樂于接受，但對于開口向左的角卻不習慣，為克服思維的刻板性，接下來教師設計了變式練習。

幼兒在園的時間比在家的時間長，并且幼兒與教師交流的時間往往會比父母的時間較多。教師應該扮演好“監護人”角色，回饋孩子的愛，用真心和誠意教好孩子，用正確的方法獲得孩子的信任感，并在幼兒的心中播種愛的種子，使其用心體驗感受。因此，教師在和幼兒互動交流的時候，應該傾注真情實感，不論是讀繪本、解決其難題，還是其他方面的溝通交流，都應該要保持足夠的耐心，心懷真誠，這樣才能構建良好的師幼關系。

2.重視幼兒的感情變化。

根據患者腦膠質瘤生長部位選取合適切入點,在入路方式上可為旁正中入路、后正中入路、擴大翼點入路、經翼點入路或是冠狀入路等方式[2]。在將硬腦膜打開之后通過顯微鏡查看患者瘤體狀態,從距離腫瘤最近部位的腦溝或是腦裂進入,沿著腦膠質瘤瘤體周圍指狀水腫帶將腦瘤最大程度的分離并將其切除。

盡管幼兒不具備完整的言語表述能力，在邏輯思維與語言組織能力等方面有一定不足，難以用準確的語言表達自己的真實情感，但這并不意味著幼兒不具備任何情緒變化，幼兒仍然有一個極其單純且豐富深刻的內心世界。因此，教師在開展早期閱讀活動中，應該多關注幼兒的真實想法，并分析他們情緒變化的內在原因以及是否與閱讀故事的內容有關。若發現不是，有可能在其他方面產生潛在的問題，教師需要及時采取措施加以解決。例如，當教師向幼兒講述一個悲傷的故事，如果發現底下的所有孩子都突然哈哈大笑起來，很有可能幼兒沒有注意到教師講了什么，而是在竊竊私語或者他們難以理解故事的深度。不管他們是處于哪一種情況，教師都需要及時了解具體情況并盡早指正。

為了切實有效地給孩子建設一個安靜溫馨的書香環境，幼兒園可以專門設立兒童閱讀活動區，為其提供一個舒適的自由活動空間。教師可以在閱讀活動區準備有聲讀物、閱讀材料以及各種有音頻輔助工具，如點讀筆、錄音盒等，讓幼兒靈活選擇各種書籍與工具，從而更好地收獲知識。此時，教師需要細心觀察幼兒的閱讀情況。

有些時候，幼兒會特別急切地想要表現他們的情緒，甚至期望得到大人的肯定和贊許，如果教師不能及時地注意到并滿足幼兒的感情需求，會在內心產生滿滿的失落感，從而不再保持積極主動的態度。反之，如果教師能夠給予幼兒自由表達思想和感受的機會，則可以達到良好的教育成效。比如，當某個幼兒想要回答教師提問時，緊張地舉起手，甚至還有點興奮，在解答問題時有些語無倫次。這種情況下，教師應該正確引導孩子思維邏輯，并撫平孩子興奮的心情，讓孩子平靜之后再慢慢地講，表述自己的想法，進而給予鼓勵。如此，教師可以引導更多的孩子踴躍發言。但是假如教師缺乏十足的耐心，生怕孩子延誤時間，要求其“想好了再重新組織語言表述出來”，小朋友坐下以后一定會有挫敗感，進而失去了再次發言的勇氣。

（二）創設適宜的環境，營造閱讀氛圍

1.創設舒適安靜的閱讀區。

3.滿足幼兒感情需要。

總之，隨著國際化形勢的加劇，國家之間的交流和合作日益頻繁，加強高職院校學生的英語能力是擺在眼前的重要任務。相應的，每一位英語教師肩上的責任也越來越重，每位教師都要保持清醒的頭腦，認真分析學生英語學習中存在的問題，并采取有效的形式激發學生的學習興趣，尤其加強學生的英語閱讀能力培養，是培養國家人才的主要渠道。教師要教給學生一定的閱讀方式，在教師的帶動指引下，學生積極主動地參與到英語閱讀行動中，一定可以很好地提高自身的英語閱讀能力。

另外，幼兒園還可以在兒童閱讀活動區舉辦“書籍交友會”，在幼兒園、教師和家長的共同努力下，使幼兒可以將自己最喜歡的圖書帶到書友會中，與其他幼兒共同享受閱讀的