繪本教學提高幼兒閱讀興趣的實踐探究

簡曉金

□福建省龍巖市永定區培豐中心幼兒園

閱讀興趣的培養對幼兒綜合能力發展至關重要，但在學前教育階段，由于一些教師對幼兒閱讀興趣的培養不夠重視，片面強調幼兒寫字、計算教育，導致幼兒的閱讀興趣較低。教師需要充分利用繪本激發幼兒的閱讀興趣，為幼兒提供豐富的閱讀材料，利用繪本開展豐富的閱讀活動，同時還需要結合實際自制園本圖書，在推進家園合作質量等方面下功夫，以此培養幼兒的閱讀興趣。

幼兒園開展早期閱讀活動，對培養幼兒閱讀能力和閱讀興趣、提高幼兒學習認知等方面具有積極的促進作用。繪本作為早期閱讀的首選，優秀的繪本不僅能給孩子帶來愉悅和幸福感，同時對促進幼兒閱讀認知、培養書寫興趣等都有幫助，有利于幼兒終生閱讀習慣的養成。但目前在繪本教學中提高幼兒閱讀興趣的實踐過程中還存在諸多問題有待解決，教育工作者還需要積極探究。

一、幼兒閱讀興趣培養存在的主要問題

（一）教師重視程度不夠

從目前來看，幼兒閱讀興趣的培養工作存在比較突出的問題是幼兒教師重視不夠，沒有把閱讀興趣當作重要教學內容來抓細、抓實。雖然園內有設置閱讀區，但僅作為幼兒游戲活動場所來對待，沒有提升到興趣培養的角度加以教學。在幼兒語言教學過程中，發現不少幼兒存在不喜歡看書或不懂看書的現象，即幼兒知道要看書，但實際日常生活卻不懂怎樣看書。成因之一是幼兒教師對早期閱讀認識存在缺陷，一些教師對親子閱讀的重要性認知不足或存在偏差誤解，缺乏創新理念。

（二）引導方式不佳，閱讀氛圍不足

基于幼兒特定的年齡結構和認知特定，培養其閱讀興趣，需要營造良好的閱讀氛圍，還需要得到教師的方法引導。從目前來看，教師在組織閱讀活動的時候，缺乏實施科學的閱讀方法指導，而是隨幼兒自己的想法去閱讀，教師未對閱讀方法進行科學的教學。這些都影響了幼兒閱讀興趣的培養。

（三）閱讀材料的設置相對單一

幼兒接受知識的特點是憑興趣學習的，在接觸閱讀材料的過程中，對圖文并茂并符合自身特點的圖書會更加有興趣。這是幼兒心理特點，主要表現為對事物具有強烈的好奇心，樂于探索的使然。但從目前來看，教師在選擇閱讀材料的時候讀本過于單一，對枯燥的閱讀缺乏興趣。而且，在具體閱讀材料的選用上，教師還存在經驗不足的情況，這些都導致幼兒園早期閱讀教育活動的開展缺乏必要的經驗支撐。

二、通過繪本教學提高幼兒閱讀興趣的實踐措施

（一）為幼兒提供豐富的閱讀材料

1.注重觀察，適當引導。

開展繪本教學的前提是科學選擇閱讀材料，結合學前教育和不同年齡階段幼兒的特點，有針對性地提供閱讀材料，能吸引幼兒的專注力，讓幼兒能看懂閱讀材料。首先，教師需要在日常教學中不斷觀察幼兒閱讀時的表現，并及時做好記錄，針對不愛看書、亂扔、亂撕書的行為進行個案分析，結合相關的理論學習及時發現存在的本質根源，讓閱讀成為日常教學活動的重要內容。其次，善于做好閱讀引導，展開共讀活動。有的幼兒不懂怎樣看書，不知道書本里故事的精彩，這就需要教師利用晨間、餐前、餐后等自由活動時間進行師幼共讀，告訴孩子看書應該從封面開始，激起幼兒渴望閱讀的欲望，一邊引導幼兒觀察畫面，一邊指導幼兒用完整的語言表述畫面內容。

例如，在《母雞蘿絲去散步》繪本教學時，教師可以先讓幼兒觀察封面，說說封面上的內容。幼兒積極性很高：“狐貍偷偷地跟在母雞的后面”“母雞在農場散步”“母雞不知道狐貍要吃它”“農場有很多果樹，山坡、風車真漂亮”。僅封面就讓幼兒對這本書非常感興趣了，迫不及待地想看內頁的內容。幼兒一邊看，一邊講述畫面內容：“狐貍想吃母雞，腳一滑，‘撲通’掉到池塘里，青蛙被嚇得跳起來。”“母雞越過干草堆，狐貍一撲，鉆進了干草堆里，兩只小老鼠都嚇得趕快逃命?！庇變阂贿呎f一邊哈哈大笑起來。通過多次共讀，幼兒的閱讀興趣得到激發，那些平時不愛看書的孩子們，也受到帶動，漸漸地到閱讀區拿起書本一頁一頁地翻看起來，慢慢培養了閱讀的興趣，之前習慣于扔書、撕書的現象也得到了改善。

2.創設條件，大膽講述。

為了讓幼兒愛上閱讀，愛上經典的繪本故事，進一步提高幼兒對繪本的解讀和演繹故事的能力，筆者認為還需要創設條件，豐富素材讀本，結合學前各年齡段的幼兒特點做好繪本的選擇，同時還需要鼓勵幼兒大膽講述故事，把繪本里邊的故事講出來，能講完整或大概的故事內容，這不僅可以培育幼兒邏輯思維能力，也可以提高幼兒對繪本讀物的興趣。在此過程中，教師需要營造良好的閱讀氛圍，創新引導方式，以此提高幼兒的參與積極性。具體而言，教師可以組織開展繪本故事講述比賽，先準備幼兒需要講述的繪本PPT，讓幼兒一邊翻閱PPT，一邊聲情并茂地講故事。教師需對參與比賽的所有幼兒給予獎勵，比如獎勵一朵小紅花，以獎勵的形式滿足幼兒的心理成就感，更好地提高幼兒的參與熱情。

例如，在《菲菲生氣了》繪本教學時，教師可以講述故事內容PPT，當講到精彩畫面時：“菲菲一個人在玩兒小貓咪，這時姐姐跑了過來，一把搶走了貓咪，媽媽也支持姐姐該輪到她了。于是，菲菲非常生氣。她出去了，然后哭了一會兒。他忽然看到了石頭和小草，聽到了鳥兒叫……”幼兒邊說邊配合生氣時特有動作和表情，通過語音語調、快慢節奏及表情動作等對繪本進行非常直觀形象地闡述表達。這不僅可以使幼兒更加充分地理解作品的內容，還可以在理解的基礎上體驗作品中的情感，能從動聽的語言表達、夸張的動作表情中感受到故事中的真善美，忍不住去觸摸、去翻閱圖書，不知不覺地走進圖書世界，對培養幼兒閱讀興趣起到推動作用。

（二）利用繪本，開展豐富的閱讀活動

1.注重經典繪本的導讀。

在開展豐富的閱讀活動時，教師需要重視經典繪本的導讀工作。因為一些繪本靠重復的句型來連接畫面，構成旋復式的結構。導讀這樣的繪本時，教師需要充分利用旋復式結構，引導幼兒參與到推演故事情節中來，讓幼兒猜情節，在想象中講述故事。

例如，在《收集東，收集西》繪本教學時中，該繪本是用簡單同一句式“誰喜歡收集……”將故事串講下來，整個故事充滿了想象。針對這一特點，在和幼兒一起理解“收集”的含義后，教師不必急于逐頁閱讀，可以先讓幼兒進行自主閱讀，找出書中喜歡的畫面，用“誰喜歡收集……”句式表述，再針對幼兒自主閱讀后所理解的故事內容進行集體閱讀。幼兒很快就能說出每一頁的內容，如“小女孩喜歡收集娃娃衣”“烏鴉喜歡收集一些亂七八糟的東西”“海灘喜歡收集石頭”“奶奶喜歡收集木屐”等。為了延伸幼兒的閱讀興趣，教師可以讓其做一次有關“收集”的調查，問問爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或其他人喜歡收集什么，并把調查的內容畫下來帶到幼兒園告訴老師。幼兒的興趣極高，第二天就把調查到的信息畫下來，津津有味地講述著自畫故事。

又如，在《西瓜船》繪本排圖講述教學時，筆者以鼠小弟和鼠小妹外出旅行為線索，以幼兒熟悉的拍照形式讓他們細致觀察幾張照片，充分調動幼兒的想象力，如它們的西瓜船是怎么來的？當鼠小妹掉到水里的時候，鼠小弟會怎么做？當它們得到青蛙的幫助后又會說些什么？怎么做？引導幼兒講述每張畫面的內容，再根據自己的猜想把幾幅圖畫連成一個個有趣的故事。

2.續編故事，延伸閱讀內容。

續編故事是對繪本內容的延續，考驗幼兒是否具備豐富的想象力。續編故事可以讓故事內容得到延伸，使繪本閱讀更加豐滿、立體，幼兒的想象力得到充分展示。在教學過程中，教師需要講究一定的策略，對繪本故事進行適度延伸，持續激發幼兒的想象力。這對于充分利用繪本開展豐富的閱讀活動具有重要意義，而且還可以持續提升繪本閱讀教學的效果，在完成教學目標的基礎上培養互動意識，讓幼兒在參與互動中培養閱讀繪本的興趣。

每次上完一本繪本，教師可以讓幼兒再說一說、想一想：接下來會怎樣呢？例如，在《恐龍媽媽藏蛋》教學結束后，教師可以組織幼兒想一想，說一說“當恐龍媽媽回到沙灘找不到蛋時她會怎樣呢？”“傻小熊把恐龍寶寶送回恐龍媽媽身邊的時候，恐龍媽媽又會怎樣呢？”幼兒開展分組討論，“恐龍媽媽找不到自己的蛋很著急，可能在哭呢！”“傻小熊把恐龍寶寶送到恐龍媽媽身邊時，恐龍媽媽一定很驚訝！”教師可以引導幼兒將這一系列想、說落在實處，連接繪本內容編成故事的后續部分，豐富閱讀材料，讓幼兒在閱讀中感受到樂趣，在續編中提高閱讀樂趣，充分感受到閱讀的精彩。

（三）結合本園實際，自制圖書

《幼兒園教育指導綱要》指出當幼兒對閱讀已經產生興趣之后，他們還會喜歡制作圖書，想進一步了解圖畫書的構成。自制圖書是根據故事內容畫成圖畫書，自制圖書的過程需要加強創新，把更多符合本園實際的圖書開發出來，形成完整的園本系列教材。

例如，在《草地上的綠色小屋》繪本教學結束后，教師可以指導幼兒自制圖書，要求有封面、內頁、封底，內頁在3—5 頁。在此過程中，教師可以聯系幼兒家長，一同為幼兒布置一些家庭任務。在家長的幫助下，幼兒交回來的圖書沒有忘記設計自己的封面，故事中的內容有自己的畫的，有的是從一些報紙、雜志上剪下來的資料，有的小動物雖然不是很像，但能充分表達故事內容，有些還給故事重新命名。幼兒交上來的圖書有模有樣，雖然沒有買的圖書那么精美，但在孩子的心目中是一份成功和喜悅。通過認識、理解、制作、排序和裝訂圖書，不但培養了幼兒的想象力、創造力，還為父母創造了與孩子溝通的機會，分享讀書的樂趣。

這樣的閱讀教學打破了傳統語言課以講為主、幼兒被動聽的模式，不僅能充分調動幼兒的積極性，還能發揮教師主導作用。要想在語言課上完整講述，幼兒必須進行細致觀察，包括每一個細節、表情等，在觀察過程中將所看所想表達出來。幼兒通過幾次閱讀教學指導后，在觀察畫面方面明顯比過去更加完整、具體、豐富，想象力也明顯進步，能更快地表述畫面內容。

（四）積極推進家園合作

閱讀材料是培養幼兒閱讀的基本前提，提高學前幼兒的閱讀興趣培養還需要重視家長的作用，積極推進家園合作。教師可以把每天教完的詩歌、故事和一些圖畫書讓幼兒帶回去講給家長聽，鼓勵家長和孩子一起復習，進一步理解詩歌、故事的內容。久而久之，幼兒的語言得到了培養，語感得到了升華。筆者所在園的閱讀區雖然有書，但都是一些家長隨手拎上一本讓孩子帶到班級，這些書多以文字為主，幼兒基本看不懂也不愛看，撕書、扔書的現象屢屢發生，閱讀區變得更加雜亂無章，難以發揮作用。

閱讀興趣的培養需要尋求家長的支持和協作，但多數家長缺乏專業知識，不掌握相應的合作模式。為了解決這一問題，教師可以結合實際召開家長會，與家長交流，告訴家長孩子認知特點以及應選擇怎樣的書籍，利用PPT 展示讓家長明白在選擇閱讀教材時，需要符合孩子的年齡特點和知識經驗，選擇新奇有童趣也容易理解的內容，還可以把相關材料如“絕不能錯過孩子的‘閱讀饑餓期’”“悅讀，千萬別錯過孩子的‘黃金閱讀期’”等發到班級微信群，讓家長明白早期閱讀的重要性和選擇書籍的方向。至此，閱讀區的書籍慢慢以圖畫為主，即使是一些小廣告，孩子也會把它帶到閱讀區。有了可看的書籍，才能真正讓幼兒喜歡閱讀，才能讓書籍真正走進孩子的心靈，與書本交朋友。

三、結語

綜上所述，繪本符合學前教育孩子的思維特點，對幼兒的語言發展、想象力等有重要作用。教師需要轉變教學觀念，改變傳統的教學模式，善于給幼兒提供豐富的閱讀材料，同時在教學中注重觀察、適當引導，及時發現和糾正繪本教學中存在的問題，以此改善教學效果。教師還需要利用繪本開展豐富的閱讀活動，結合幼兒的興趣特點，通過經典繪本的導讀、續編故事延伸閱讀興趣、結合本園設計推出一些自制圖書等豐富幼兒的想象力。此外，園方和教師應積極推進家園合作，更好地結合幼兒實際，從閱讀資料的選擇出發，從根本上解決幼兒想看書但不懂怎樣看書、看什么書的問題，從愛護圖書、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀興趣等方面進行興趣培養，提升幼兒在閱讀中的觀察能力和想象能力。