核心素養(yǎng)視角下的初高中物理教學(xué)銜接①
——以“光的全反射”教學(xué)為例

葛永普

(貴州省畢節(jié)市第一中學(xué),貴州 畢節(jié) 551700)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是高中物理的課程目標(biāo),組織和優(yōu)化課堂教學(xué),應(yīng)以核心素養(yǎng)為指向。針對初、高中物理教學(xué)銜接問題,本文以“光的全反射”教學(xué)為例,進(jìn)行實驗進(jìn)階和創(chuàng)新設(shè)計,力圖促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識,掌握光的全反射規(guī)律及其應(yīng)用。

1 基于實驗進(jìn)階的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析

1.1 課程內(nèi)容

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對“光的全反射”內(nèi)容的要求為:“知道光的全反射現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。初步了解光纖的工作原理、光纖技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。”[1]基于對課程內(nèi)容的分析,確定以實驗為中心進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計,讓學(xué)生依次學(xué)習(xí)光的直線傳播、光的反射、光的全反射、光發(fā)生全反射的條件、光纖通信原理、光纖通信的技術(shù)應(yīng)用,體驗科學(xué)探究過程,了解光纖技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

(1) 自主構(gòu)建光的全反射概念,了解光纖的工作原理;

(2) 提升科學(xué)探究意識及能力,能夠合理提出問題,形成假設(shè),進(jìn)行評估和反思;

(3) 進(jìn)一步認(rèn)識生活中的光現(xiàn)象,了解光的全反射、光纖通信的應(yīng)用,養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

2 基于實驗進(jìn)階的“光的全反射”教學(xué)

2.1 以實驗激活學(xué)生思維

(1) 神奇的“玻璃小球”

問題:如圖1所示,將玻璃小球放入試管中,然后將試管斜插入盛水的大燒杯中,從水面上方觀察水中的試管,與從側(cè)面看見的試管有何區(qū)別?能看到玻璃小球嗎?接著向試管中注入清水,又會看到什么現(xiàn)象?

圖1

實驗現(xiàn)象:先將玻璃小球放入試管,能看到試管中的玻璃小球;試管斜插入水中,試管內(nèi)壁好像鍍了一層銀,玻璃小球不見了;再往試管中注入清水,玻璃小球又重新顯現(xiàn)。

設(shè)計意圖:利用奇妙的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

(2) 神奇的“水流光”

問題:如圖2所示,在透明礦泉水瓶離瓶口7 cm處開一個直徑為0.5 cm的小孔,便于水流出。在瓶身離底部1 cm處開一個直徑為0.3 cm的小孔,此孔便于控制水的流出。其他器材有水槽、激光筆等。用手指堵住瓶底部小孔,將塑料瓶裝滿水并擰住瓶蓋倒置,由于大氣壓的作用,瓶里面的水不會流出;打開激光筆將光源從瓶身一側(cè)對準(zhǔn)直徑為0.5 cm的小孔,待穩(wěn)定后,移開堵住小孔的手指,觀察實驗現(xiàn)象,還能看到光沿直線傳播嗎?你看到了什么現(xiàn)象?

圖2

實驗現(xiàn)象:沒有移開堵住小孔的手指時,綠色激光透過側(cè)面小孔沿直線傳播;移開手指后,綠色激光順彎曲水流傳播(圖2)。

設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生體驗實驗過程,觀察奇妙現(xiàn)象,激發(fā)認(rèn)知沖突,引發(fā)積極思維。

2.2 通過實驗建構(gòu)概念、總結(jié)規(guī)律

(1) 光在水和玻璃中的傳播

問題:當(dāng)光從空氣斜射向玻璃時,光線向什么方向偏折?折射角與入射角有什么關(guān)系?當(dāng)光從玻璃斜射向空氣時,光線向什么方向偏折?折射角與入射角又有什么關(guān)系?

實驗現(xiàn)象:光從空氣斜射入玻璃,光線向法線偏折(圖3);光從玻璃斜射入空氣,光線遠(yuǎn)離法線偏折(圖4)。對于折射率不同的兩種介質(zhì),我們把折射率較小的稱為光疏介質(zhì),折射率較大的稱為光密介質(zhì)。[2]

圖3

圖4

設(shè)計意圖:由光的折射現(xiàn)象的復(fù)習(xí),構(gòu)建光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)的概念。理解光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)具有相對性,單獨一種介質(zhì)不能定義為光疏介質(zhì)或光密介質(zhì)。

(2) 光的全反射

問題:如圖5所示,實驗儀由利用激光筆改裝的面光源、半圓形玻璃磚、帶有刻度的圓盤及底座組成。打開光源旋轉(zhuǎn)圓盤,讓光從“0”刻度位置入射,觀察光的傳播方向,光的傳播方向有沒有改變?讓入射角從0°開始增加,入射光線、折射光線的方向怎樣改變?入射角、折射角、反射角的大小怎樣改變?當(dāng)折射角增大到90°時,再增大入射角會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?結(jié)合光疏介質(zhì)、光密介質(zhì)概念,學(xué)生得出結(jié)論:只有光從光密介質(zhì)射入光疏介質(zhì)時,才可能出現(xiàn)折射光完全消失現(xiàn)象,并且當(dāng)入射角增大到某一個值時,折射光才能完全消失,只剩下反射光,這種現(xiàn)象叫作光的全反射。此時的入射角有特別的意義,叫作臨界角,用C表示。發(fā)生全反射需要滿足什么條件?

圖5

實驗現(xiàn)象:當(dāng)入射角小于C時,既有反射光又有折射光,入射角增大時,折射角增大;當(dāng)入射角增大到C時,折射光消失了。

A. 入射角大于45°時,會發(fā)生全反射現(xiàn)象

B. 無論入射角多大,折射角都不超過45°

C. 欲使折射角等于30°,應(yīng)以45°入射角入射

設(shè)計意圖:強(qiáng)化學(xué)生對全反射現(xiàn)象的理解,會運用全反射產(chǎn)生的條件進(jìn)行簡單計算。

2.3 完成實驗探究,拓展知識應(yīng)用

1966年高錕提出:光通過直徑僅幾微米的玻璃纖維就可以傳輸大量信息。高錕因此獲得2009年諾貝爾物理學(xué)獎,根據(jù)這一理論制造的光導(dǎo)纖維已經(jīng)普遍應(yīng)用到通信領(lǐng)域。

(1) 光在細(xì)玻璃管中液柱內(nèi)的傳播

問題:在初中階段我們學(xué)習(xí)了光的直線傳播,光的直線傳播需要什么條件?請同學(xué)們觀察激光在玻璃管中液柱內(nèi)的傳播情況(圖6),為什么會發(fā)生此現(xiàn)象?

圖6

實驗現(xiàn)象:光在細(xì)管玻璃中液柱內(nèi)沿折線傳播,在傳播過程中發(fā)生了全反射。

設(shè)計意圖:復(fù)習(xí)初中物理知識:光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播,引導(dǎo)學(xué)生通過實驗,將光的直線傳播、光的折射與光的全反射現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來,通過感知全反射現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

(2) 激光傳輸信息

問題:學(xué)習(xí)了光的全反射以后,能不能用光來傳輸信息呢?怎樣傳遞信息?

教師利用自制的“光纖通信的可視化演示儀”進(jìn)行演示(圖7)。

圖7

實驗現(xiàn)象:(1) 將聲音信號轉(zhuǎn)變?yōu)殡娏餍盘?通過導(dǎo)線傳播,使揚聲器發(fā)聲;

(2) 將載有音頻信號的激光,通過光纖傳播,再由光敏電阻接收,并解調(diào)為電信號,通過放大,使揚聲器發(fā)聲。

設(shè)計意圖:通過對比實驗,讓學(xué)生知道激光傳輸信息的基本原理,拓展全反射知識的應(yīng)用。

3 結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的實驗進(jìn)階教學(xué),使學(xué)生在初中認(rèn)知的基礎(chǔ)上,循序漸進(jìn)地整合和理解零散的知識片段,加強(qiáng)同一知識在不同學(xué)段的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。讓學(xué)生觀察光的直線傳播、光的反射、光的全反射現(xiàn)象,了解光纖通信原理及其應(yīng)用,將本節(jié)內(nèi)容在初中物理知識基礎(chǔ)上螺旋式提升,實現(xiàn)初、高中物理教學(xué)的有效銜接,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。