農業(yè)碩士研究生開展耕讀教育的思考

趙明敏 岳建英 魏瑤 鄭紅麗 周洪友

摘? 要：耕讀文化是中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會形成的獨特文化形態(tài)，組成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要部分?！吨泄仓醒?國務院關于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農業(yè)農村現(xiàn)代化的意見》中，在提升農村基本公共服務水平方面提出“開展耕讀教育”的要求。耕讀教育對于高校研究生教育尤為重要，特別是涉農高校在專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中進行耕讀教育的實踐，不僅可以引導學生健康成長和提升學生道德素養(yǎng)，還可以激勵專業(yè)學位研究滲入農村實踐，激勵學生獻身鄉(xiāng)村振興，為鄉(xiāng)村社會可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。該文結合資源利用與植物保護專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的特點，提出在專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)全過程應開展耕讀教育的思考，可為耕讀教育的實施提供指導。

關鍵詞：耕讀教育；資源利用與植物保護；專業(yè)碩士研究生；農村實踐；鄉(xiāng)村振興

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）28-0023-04

Abstract： Farming-reading culture is an unique cultural form formed by China's traditional rural society， which constitutes an important part of Chinese excellent traditional culture. The Opinions of the CPC Central Committee and the State Council on Comprehensively Promoting Rural Revitalization and Accelerating Agricultural and Rural Modernization put forward the requirements of "carrying out farming-reading education" in improving the level of basic public services in rural areas. Farming-reading education is particularly important for postgraduate education in colleges and universities， especially the practice of farming-reading education in the cultivation of professional degree masters in agricultural colleges and universities， which could contribute not only students to improve their moral quality， but also facilitate students participating in rural practice. This education model could also encourage students to dedicate themselves to rural revitalization and contribute to the sustainable development of rural society. Here， according to the characteristics of cultivating master's degree students majored in resource utilization and plant protection， we propose to carry out farming education in the whole training process of postgraduates with professional master's degree， which can provide guidance for the implementation of farming-reading education.

Keywords： farming-reading education; resource utilization and plant protection; postgraduates with professional master's degree; rural practice; rural revitalization

我國是傳統(tǒng)的農業(yè)大國，農耕文明博大精深。耕讀教育，就是“亦耕亦讀”，“耕”指農耕，是百姓生活之源；“讀”指讀書，為士人立命之本，是將農業(yè)生產與文化教育相結合的一種教育形態(tài)，深深植根于中華民族的文化基因[1]。中國的耕讀教育源遠流長，早在春秋戰(zhàn)國時期，就主張耕讀教育要做到文化知識講授和耕種技能傳授并重[2]。因此，開展耕讀教育既是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的客觀需要，也是引導大學生走出課堂，走進鄉(xiāng)村的重要步驟，在立德樹人根本任務中為有效路徑。

耕讀教育是高等農林院校教育改革中的主要內容。耕讀教育的順利推行則為涉農高校踐行立德樹人的根本任務提供實現(xiàn)路徑。習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中指出，“新時代，農村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，我國高等農林教育大有可為”，要“以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農愛農新型人才”。2021年8月23日，教育部關于印發(fā)《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》的通知中明確提出了加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案[3]。對涉農高校提出要堅持以立德樹人為根本任務，大力培養(yǎng)知農愛農新型人才，將田間作為教室，將農林專業(yè)的課堂開設在廣袤的田野上，培養(yǎng)學生們熱愛鄉(xiāng)村、熱愛土地的耕讀情懷。通知中還提出了5項任務舉措，并針對把握耕讀教育基本內涵、構建耕讀教育課程教材體系、多渠道拓展實踐教學場所、建設專兼結合的耕讀教育教師隊伍和加強耕讀傳家校園文化建設5個方面做了詳細介紹。這些舉措從整體上明確了涉農高校開展耕讀教育的工作方向，要求要重點突出思想引領，推進耕讀文明進校園、進課堂，讓學生吸取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，注重文化熏陶和影響，在校園文化建設和美育實踐過程中融入農耕文明，讓學生在校園文化環(huán)境中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，強化榜樣帶動力量，以優(yōu)秀典型的師生、校友人物激勵和鼓舞師生踐行“勤耕重讀”的理念，引導和鼓勵學生激揚青春、奉獻報國[3]。

近年來，我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展使得高層次專業(yè)人才的需求變得更加迫切。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調要加大培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才的規(guī)模，加快專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展。這充分體現(xiàn)了國家對碩士專業(yè)學位研究生人才教育和培養(yǎng)的重視程度。涉農高校是培養(yǎng)知農愛農新型人才的重要主體。目前，涉農高校已開展了大量全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方面的相關工作。在新農科背景下，農科類專業(yè)學位教育是培養(yǎng)農業(yè)高層次技術人才的重要途徑，對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施具有重要意義。因此，加強農科類專業(yè)學位碩士研究生教育中的耕讀教育顯得至關重要[4-5]。

農業(yè)碩士是1999年國務院學位委員會批準設立的主要面向農業(yè)技術推廣和農村發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能的專業(yè)學位。目前有涉及到農業(yè)相關的15個領域正在招生。農業(yè)碩士畢業(yè)后，可從事農、林、牧和漁業(yè)等的科學研究工作和技術服務業(yè)、制造業(yè)、教育、公共管理、社會保障和社會組織及金融業(yè)等多種行業(yè)，就業(yè)范圍比較廣泛。內蒙古農業(yè)大學在資源利用與植物保護領域的培養(yǎng)目標是立足內蒙古自治區(qū)特色農業(yè)產業(yè)，突出我國生態(tài)脆弱區(qū)資源利用與植物保護的領域特色，主要從農業(yè)資源與環(huán)境和植物保護2個研究方向進行研究生的培養(yǎng)，為土壤肥料、植物保護領域的相關行業(yè)、行政部門與企事業(yè)單位、新型農業(yè)經(jīng)營主體等培養(yǎng)和輸送精通技術、懂得經(jīng)營和管理的復合型高層次職業(yè)人才。主要任務是從內蒙古農牧林業(yè)生產發(fā)展需要和生態(tài)環(huán)境保護戰(zhàn)略出發(fā)，針對內蒙古生物氣候帶特征和內蒙古區(qū)位特點，主要以內蒙古土壤資源、養(yǎng)分與肥料資源高效利用、農牧交錯區(qū)農業(yè)生態(tài)環(huán)境治理、農業(yè)廢棄物資源化利用、植物檢疫與生物安全、草原病蟲害防治和農藥管理及安全使用為研究重點，為內蒙古農牧林業(yè)生產發(fā)展提供技術服務，為生態(tài)環(huán)境保護戰(zhàn)略實施提供技術支撐。

專業(yè)碩士研究生的社會需求表現(xiàn)在崗位的實操性和應用性，這在社會需求上區(qū)別于學術型碩士研究生。因此，專業(yè)學位碩士在培養(yǎng)過程中應更加強調和注重培養(yǎng)實踐能力。內蒙古農業(yè)大學資源利用與植物保護專業(yè)碩士研究生的實踐環(huán)節(jié)教學與農業(yè)生產結合緊密。近年來，通過思想政治教育的不斷深入，內蒙古農業(yè)大學在專業(yè)碩士培養(yǎng)的多個環(huán)節(jié)開展了課程思政教育，要求學生秉承老學者們扎根邊疆、貢獻基層、促進多民族融合共同發(fā)展的光榮傳統(tǒng)，并已取得了一定的效果。但在實際上仍存在著諸多問題，如與“三農”實際聯(lián)系不夠緊密、實踐育人環(huán)節(jié)有待加強、面向農業(yè)農村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少等。因此，在資源利用與植物保護這一領域，開展耕讀教育實踐，并讓學生走進農村、走近農民、走向農業(yè)，了解鄉(xiāng)情民情，感受鄉(xiāng)土文化，有助于提高學生的學農知農愛農素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，對于社會主義建設者和接班人德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)具有重要意義。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國促進農業(yè)發(fā)展、保障農村穩(wěn)定及增加農民收入的有效手段，人才振興是有效實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關鍵環(huán)節(jié)，涉農高校知農愛農新型人才的培養(yǎng)為我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實施提供強有力的人才保障[6]。因此，以內蒙古農業(yè)大學資源利用與植物保護專業(yè)碩士研究生為對象，研究開展耕讀教育的實踐研究，提出在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的全過程滲入耕讀教育，培養(yǎng)學生“知農、學農、愛農”精神和創(chuàng)新意識，對提高學生勞動實踐能力，提升學生思想道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)，厚植家國情懷、夯實“三農”情感及選擇農業(yè)、奉獻“三農”，助力鄉(xiāng)村振興，有效實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化具有重要意義。

關于研究如何開展耕讀教育，我們在資源利用與植物保護領域的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中，廣泛征求導師和學生的建議，努力將耕讀教育滲透到專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程中。

一? 在課程教學中實施耕讀教育

在項目組導師所承擔的專業(yè)碩士研究生的專業(yè)基礎課、必修課、選修課的教案、課堂教學中加入耕讀教育內容，教育學生要“知農”。比如，在有害生物綜合防控課程中，介紹有害生物的基礎理論時，挖掘授課章節(jié)中哪些內容可以是耕讀教育的切入點，開展耕讀教育，激發(fā)學生“學農”熱情和興趣。特別是介紹有害生物對農作物產量品種，以及對農業(yè)生產的影響，我們能夠結合最著名的植物病害導致饑荒的事件——“愛爾蘭大饑荒”開展耕讀教育。結合當時的歐洲政治形勢分析英國對愛爾蘭全面掠奪的殖民政策導致的貧困可能也是造成饑荒的深層原因之一。從而引申到國家獨立、民族自強的重要性，以及我們國家目前所展現(xiàn)的強盛態(tài)勢，充分激發(fā)學生們的民族自豪感和愛國熱情。讓學生了解耕讀教育的意義是為了全社會的農業(yè)安全生產及人類食品安全。并且讓學生在日常生活中認識到節(jié)約糧食的重要性。最后，回歸主題，要求學生們努力學好有害生物綜合防控這門課，為保障農作物安全生產和糧食豐收，助力鄉(xiāng)村振興作貢獻。

二? 在實踐教學中開展耕讀教育

耕讀教育的核心是耕讀實踐教育。在實踐教學中與教學基地的導師合作商討，加入耕讀教育內容，教育學生“學農”。資源利用與植物保護領域的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中有6個月時間進行實踐教學的學習。我們一般要與研究生教育基地合作開展。這就與專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的“雙導師制”進行匹配。本校導師主要負責學生專業(yè)技術課程的講授、職業(yè)生涯的規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導，以及學生擔任助理班主任和助教等工作的指導，并將學生培養(yǎng)成為企業(yè)未來優(yōu)秀的培訓師和基層管理者。同時，我們還強調學生的理論知識水平提升的培養(yǎng)。一方面我們組織專業(yè)的導師們講授植物保護技術前沿進展課程，將各自擅長的研究領域的最新技術傳授給學生。另外，邀請國內外知名專家學者進行學術講座，交流學科最新的研究進展，開闊學生眼界。

除了本校的理論知識學習和導師指導外，實踐教學基地也指定實踐導師，負責研究生在該基地實踐訓練時的指導。通過實訓課程教學，開設專業(yè)講座，提供對口實習崗位及崗位實踐指導，帶領學生開展相關技術研究等多種實踐活動形式，讓學生參與其中。

我們從專業(yè)碩士研究生剛入學就在本校導師指導下選定實踐基地的導師，雙方研討后確定實踐課題。為研究生完成課程學習后直接進入實踐基地做好充分前期準備，目標是將學生培養(yǎng)為技藝精湛的技能人才。

在“雙導師制”的實施過程中，資源利用與植物保護專業(yè)碩士研究生的實踐教學中加入耕讀教育內容，使得耕讀教育更接地氣，效果更加明顯。例如，我們將農民企業(yè)家的故事結合實踐內容進行講解，開展與農民企業(yè)家面對面活動。知悉他們吃苦耐勞的可貴精神，在實踐中體會“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義（圖1）。這些耕讀教育能夠促進學生了解農民企業(yè)家在農業(yè)領域事業(yè)成功的經(jīng)驗，增強學生對“學農”的信心。另外，在實踐過程中不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生的思維能力和直接面對困難解決困難的能力。

三? 導師在畢業(yè)論文指導各環(huán)節(jié)開展耕讀教育

導師在課題的試驗研究指導、開題報告、中期檢查及畢業(yè)論文寫作和答辯等環(huán)節(jié)中加入耕讀教育的相關內容，教育學生“愛農”。專業(yè)碩士研究生的科研實驗研究的指導環(huán)節(jié)，導師與研究生見面交流機會較多，可以提前設計，結合各環(huán)節(jié)的教學任務特別進行深入耕讀教育元素。比如，開展科學實驗研究過程中，導師進行親自示范，教育學生要秉承嚴謹、認真、科學和誠信的態(tài)度，潛心鉆研，攻堅克難，具有自立自強、追求進步的耕讀意識和品質?？梢远喾N形式在開題報告、中期檢查、畢業(yè)論文寫作和答辯環(huán)節(jié)開展耕讀教育，比如邀請農民科學家進行評審，結合學生的研究課題，講述從事農業(yè)科學研究的艱辛，以及他們對農業(yè)生產所作出的貢獻，激發(fā)學生“愛農”意識。

導師還可以將師德師風建設與耕讀教育相結合，講述本專業(yè)教師中為了農業(yè)科學研究或農業(yè)生產作出卓越貢獻的實例，使具有良好師德師風的教師們的“愛農”觀更加近距離地對學生產生影響。例如，講解植物病理學課程內容時，以小麥銹病為例介紹了西北農林科技大學“一孔窯洞走出兩個院士”的勵志故事，講述了李振岐院士和康振生院士為小麥銹病防控作出巨大貢獻的艱苦奮斗事跡。李振岐院士不負周恩來的囑托，以窯洞做溫室，首次鎖定條銹病“匪巢”，在參考資料缺乏的情況下，廣泛開展調查，創(chuàng)造性地進行室內外試驗，最終寫出了一篇具有劃時代意義的學術論文，即《陜、甘、青小麥條銹病發(fā)生規(guī)律之初步研究》，為小麥條銹病在中國的發(fā)生和流行體系研究奠定了重要的基礎。李振岐院士和他所帶領的團隊完成的我國小麥條銹病綜合防治技術體系，推動實施了治理隴南易變區(qū)的重要防控策略，他們開展的“小麥品種抗條銹性喪失原因及控制對策研究”，顯著降低了小麥條銹病在我國造成的經(jīng)濟損失。李振岐院士將刻苦鉆研的師德師風傳承給他培養(yǎng)的研究生康振生院士，繼續(xù)從事小麥條銹病研究工作，攻克難題，使得我國在小麥條銹病領域的科學研究工作處于世界前沿的行列。目前，雖然康振生院士團隊有先進的科研實驗室和科研設備，但他們不忘初心，牢記使命，還常去窯洞實驗室工作。通過這些事跡的介紹，學生們紛紛發(fā)言表示被老一輩科學家的師德師風所感動，立志努力學習專業(yè)知識，不斷探索進取（圖2）。

四? 在畢業(yè)生就業(yè)指導中開展耕讀教育

新型農業(yè)技術人才緊缺的問題隨著農村經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展日益凸顯。特別是在國家全面推進鄉(xiāng)村振興，加快農業(yè)農村現(xiàn)代化的背景下，農業(yè)類相關專業(yè)畢業(yè)生的需求量逐漸增加。但是，從近年高等院校畢業(yè)生的擇業(yè)觀和企業(yè)供給崗位來看，大部分農業(yè)及其相關企業(yè)都在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或其他農村基層，而城市里的就業(yè)崗位較為稀缺，當代畢業(yè)生特別是資源利用與植物保護專業(yè)的碩士研究生，因獲得了碩士學位，自認為比本科畢業(yè)生更有優(yōu)勢。導致他們多數(shù)更愿意選擇到大城市就業(yè)，而不愿到基層農業(yè)單位回饋社會。受這種擇業(yè)觀念的影響，多數(shù)學生缺乏合理的就業(yè)定位，導致他們選擇了專業(yè)不對口的其他行業(yè)。

在資源利用與植物保護專業(yè)研究生的畢業(yè)就業(yè)指導中加入耕讀教育非常必要。在攻讀碩士學位期間就教育他們學好理論知識就是要用于專業(yè)實踐。農業(yè)領域是個大天地、大田地，在那里大有作為。教育學生牢固樹立“知農、學農、愛農、獻身農業(yè)”的信心和決心，優(yōu)先在涉農領域的單位選擇就業(yè)，助力鄉(xiāng)村振興。導師指導或畢業(yè)教育時給他們講故事，循循善誘。《圍爐夜話》中所提到的“耕所以養(yǎng)生，讀所以明道，此耕讀之本原也”，意指古人認為只有辛勤勞作，努力耕耘，才能有所收獲，維持生計。那么，我們年輕一代肩負實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命，這里的耕耘不僅僅指農業(yè)勞動教育，這可以延展到思想教育中、刻苦的專業(yè)知識學習中。歷史上那些有遠大志向的人士，通常都能夠在艱苦勞動中，秉承“不斷學習”“勤儉節(jié)約”“自強不息”的耕耘精神[7]。只有這樣的艱苦奮斗精神才能夠真正地影響到學生們從事農業(yè)的決心。

參考文獻：

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[5] 高眾.全國新農科建設工作推進會在長春舉行[N].中國教育報，2021-10-20.

[6] 陳毅輝，蘇凱，洪碧云，等.涉農高校新型人才培養(yǎng)中耕讀教育的實踐探索[J].河南農業(yè)，2022（24）：16-18.

[7] 李豐生.新時代的耕讀教育不能只是一時之談[EB/OL].（2021-03-16）.https：//m.gmw.cn/baijia/2021-03/16/34688501.html.

基金項目：內蒙古自治區(qū)教育廳首批自治區(qū)一流本科課程“普通植物病理學”（內教高函〔2021〕45號）；內蒙古農業(yè)大學2021年研究生教育教學改革項目“資源利用與植物保護領域專業(yè)碩士研究生耕讀教育的實踐”（YJG2021009）；內蒙古農業(yè)大學2020年教育教學改革研究項目“卓越農林人才培養(yǎng)中植物病理學教學的思政教育改革研究”（SXJS202003）；內蒙古農業(yè)大學2020年示范課程“植物病理學課程思政示范課”（內農大教字〔2020〕21號）

第一作者簡介：趙明敏（1975-），女，漢族，內蒙古巴彥淖爾人，博士，教授。研究方向為植物病理學。

*通信作者：周洪友（1968-），男，漢族，內蒙古呼和浩特人，博士，教授，院長。研究方向為植物病理學。