考場作文“歲月如歌
——我們的初中生活”教學與反思

■陳以軍

【設計理念】

近年來，考場作文存在著文不對題、虛情假意、無病呻吟、立意不高等弊病。中考前，“歲月如歌——我們的初中生活”這道考場作文題的寫作質量再一次引發了筆者對這些問題的擔憂。有鑒于此，筆者設計了這節寫作指導課。首先，引入“微點升格”的理念，確定“審題”“謀篇”“立意”三個升格微點，力求以審題為突破口，以謀篇為重點，以立意為難點，由點到面，由面到體，促進學生寫作水平的進階。其次，采用“設置情境，任務驅動”的形式展開教學，避免指導的說教性。最后，在必要處搭建“寫作支架”，讓學生有法可緣，在實踐中掌握技能，在總結中不斷提升能力，創新運用。

【課堂實錄】

一、小詩擬題——巧妙勾連課本，溯源頭

師：這里有一首小詩，請同學們放聲朗讀，想一想，有沒有一種似曾相識的感覺，并試著給這首小詩擬寫一個合適的題目。

屏顯：

相識猶如昨天

離別卻又在即

回首逝去的日子

我們相聚在

這個校園，這個班級

一起灑下過

無數的汗水

共同收獲過

無盡的歡樂

而今

心頭不免涌起

屢屢悵惘……

人的一生

必然要走過

許多“驛站”

每個“驛站”

既意味著

前一段旅途的結束

也是新征程的開始

生：見過，但想不起來在哪里。詩題可以是“我們的交往”。

生：在哪里見過也記不清了。我覺得以“我們的交往”為題太直白了。

師：繼續。小詩出處，誰記得？

生（激動）：九（下）第二單元“綜合性學習”第1段文字，但課本上不是詩呀！

師：是呀！老師將它改編成了一首小詩。你的擬題呢？

生：我們的青春歲月。

生：初中——人生中一個重要“驛站”。

生：喜怒哀樂——初中生活珍貴的記憶。

生：歲月如歌——我們的初中生活。

師：你挺有智慧，選用了“綜合性學習”的標題，巧用比喻，富有詩意。巧合的是，本次語文期中質量檢測的作文題目就是“歲月如歌——我們的初中生活”。結合第二單元“綜合性學習”的要求，本節課，我們就設置情境，展開一次語文學習的實踐之旅吧。

屏顯：

班史編委會為專欄《歲月如歌——我們的初中生活》征集文稿，以記錄初中三年的青春時光，留下永久紀念。語文老師將本班考場作文轉交班史編委會，由他們分析稿件質量，擇優選用。

二、考題回放——巧借質量反饋，定微點

屏顯：

請以“歲月如歌——我們的初中生活”為題，寫一篇作文，回憶初中生活中難忘的瞬間，抒發對初中生活的感悟。

稿件要求：不少于600字，文體不限。

師：考場上，你是怎樣審題的？

生：選材范圍——三年初中生活。

生：緊扣“我們”，而不是“我”。

生：“歲月如歌”，可選初中生活中的喜怒哀樂，但總體上要積極、向上。

師：說得很好。但編委會通過審稿，發現了不少問題，具體見“稿件質量反饋表”。

屏顯：

稿件質量反饋表

師：看完表格，你有何發現？

生：本次稿件質量問題主要表現在三個方面——審題不清、結構模糊和立意平淡。

師：是啊！編委會就是要以審題、謀篇和立意作為三個微點，幫助大家升格稿件。

三、升格稿件——通過任務驅動，促提升

師：同學們再看屏幕。

屏顯：

任務一：審題——切中肯綮

作文審題評價量表

師：請同學們對照表格中關于審題的層級和分值，先完成對自己文章第1節的自評，然后交由同桌互評，均需在對應的空格里給出簡潔的評價理由。

（生全體靜心自評。）

師：完成后，小組內相互交流，對彼此的評價做出評判。

（生小組內熱烈交流。）

師：我們既然清楚了升格方向，就動筆唄！

（生修改升格。）

師：下面，我們來展示成果。

屏顯：

（原稿第1 節）“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”。我的初中生活瞬間就從指縫中溜走了。人生如夢，歲月如歌。就這樣，三年的時光即將過去。驀然回首逝去的日子，校園里所留下的歡聲笑語，宛如夢境一般，而我卻在徘徊。

生：自評是“偏離題意”，互評是“同意自評結果”。因為題目中是“我們”，這里卻寫成了“我”。

屏顯：

（升格文）“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”我們的初中生活如歌如詩，轉瞬即逝。驀然回首，校園里曾發生的一幕幕，宛如就在昨天，令人心潮澎湃。

師：你將“我”改成了“我們”，很好。但你為什么改動了開始的后引號位置呢？

生：這里是引用的宋代蔣捷《一剪梅·舟過吳江》中的句子，是完全引用。

師：對照原文，改后的文字你還有什么感受？

生：比原文更簡潔，更扣題，更凝練，更精準。

師：對照表格，能達到什么層級？

生：第一層級，9～10分。

師：好。我們繼續展示。

屏顯：

（原稿第1 節）流星劃過，微風拂過，發絲飄過，有一種黯然的感傷。翻開發黃的扉頁，尋找那舊時稚嫩的字跡。初中生活即將畫上句號，不免有些傷感。就讓我們珍惜這短短的時光，拼搏創造出耀眼的輝光。

生：自評是“基本切題”。文中既扣住了“我們”，也扣住了“歲月如歌”。前面寫“黯然的感傷”“不免有些傷感”,后面強調“拼搏創造出耀眼的輝光”。

屏顯：

（升格文）流星劃過，微風拂過。翻開日記本發黃的扉頁，從字里行間尋找昨日我們的交往，遍尋過去精彩的瞬間。無須感傷，珍惜當下，拼搏創造出耀眼的輝光。

師：你在“感傷”前加上的“無須”二字，語氣斬釘截鐵，給人力量。你為什么要調整原來文字的順序？

生：強化行文的邏輯。翻看日記，尋找過往。無須感傷，珍惜當下。合乎時間邏輯，合乎觸景生情的邏輯。

師：文中的“輝光”，你讀后有什么感覺？

生：說不上來，有點怪。

師：好。誰能說清楚？

生：一般說“光輝”，不說“輝光”吧？

師：是哦！不能生造詞匯，要符合語言習慣。經過升格，現在這部分能達到什么層級？

生：綜上所述，應在第一層級，9～10分。

師：在審好題的基礎上，我們來看第二個升格微點——謀篇。

屏顯：

任務二：謀篇——思路清晰

作文謀篇評價量表

師：結構好似文章的骨架，反映的是習作者的行文思路，馬虎不得。有時，幾個時間詞有序散落其間；有時，靠不同地點的轉換形成順序；有時，以內在邏輯相綴。請熟悉編委會提供的“作文謀篇評價量表”，完成對自己文章結構的自評、互評。

（生閱讀表格，認真自評和互評。）

師：不急于展示，再看編委會為大家精心準備的結構“寫作支架”。

屏顯：

小標題式：如《小街真美麗》中，“小街是美的，美在自然”“小街是美的，美在古樸”“小街是美的，美在和諧”。

排比段式：如《我們生活在挑戰中》中，“挑戰自卑”“挑戰惰性”“挑戰貪念”。

總結段式：如《江南的味道》中，“江南的味道是清水的甜味”“江南的味道是初戀的苦澀”“江南的味道是離鄉的酸痛”。

蒙太奇式（或鏡頭組接式）：如《我們的校園》中，“鏡頭一：那間教室”“鏡頭二：那條趣徑”“鏡頭三：那個操場”。

戲劇場景式：如《班級喜劇》中，“第一幕”“第二幕”“第三幕”。

日記、書信連綴式等：用3則左右內容相關、主旨相同的日記或書信片段，連綴成文。

師：同學們把“寫作支架”的內容放聲讀一讀，想一想，記一記。

（生邊讀邊想，邊記邊交流。）

師：你們可以選擇支架中的一種升格自己的作文，當然也可以另起爐灶，進行結構的升格。

（生修改升格。）

師：我們來展示吧！

屏顯：

（原稿中間結構）面對分別，我陷入了迷惘。……雖然這些經歷談不上轟轟烈烈，但它將隨著時間永遠定格在我們的記憶中。

師：你的自評和同桌互評是什么？

生：結構散亂，差不多5 分的樣子。同桌也認可我的觀點。

生：中間兩個部分，一是迷惘的一面，二是記憶中平淡而美好的瞬間，有點單薄。

師：那改后的結構呢？

屏顯：

（升格中間結構）奮斗的瞬間，成功的瞬間，歡樂的瞬間。

師：挺整齊的。你采用了什么結構？

生：采用了小標題式的結構。

師：你是怎么想到的？

生：我扣住“歲月如歌”和“瞬間”，想到這種結構。

師：假如保留“迷惘”，還采用小標題式的結構，你會怎么寫？

生：我會用反義對舉的方式，如“迷惘并堅定著”。

師：大家再補充兩個。

生：缺憾并幸福著，失敗并堅持著。

生：痛苦并歡樂著，失望并期待著。

師：好的，可選擇“失敗并堅持著”“迷惘并堅定著”“缺憾并幸福著”。升格后的結構，你覺得怎樣？

生：思路清晰，段落整齊，結構勻稱，比升格前上了一個層級。

師：是啊！好的結構令人賞心悅目。下面，我們繼續展示。

屏顯：

（原稿中間結構）2020年9月，我邁入了全新的校園。2021年9月，我們進入了八年級。在這個年級，很重要的一件事就是地理、生物會考。2023 年5 月，我們即將為自己的初中生活畫上句號。

師：你的自評和互評是怎樣的呢？

生：結構一般。但我們有分歧。我認為夠8 分，因為以時間推移為序，算得上思路清晰；而我的同桌認為只夠7 分，雖有時間，但時間范圍太過寬泛。

師：有道理。我們不妨順勢而為，選取三個不同時段的瞬間，用日記體結構全文。

生：我就是這么做的。我選取三年中的三篇日記，圍繞“我們”“初中三年”選取三個美好而感人的瞬間，組成文章主體。

屏顯：

（升格作文結構）排比段式：“我忘不了那支鋼筆……”“我忘不了那場爭論……”“我忘不了那張合照……”。

師：誰來評價一下？

生：“忘不了”和遠指代詞“那”，給人一種回憶過往的暗示。切題。

生：“鋼筆”“爭論”“合照”三個詞，給人滿滿的畫面感，暗扣“我們”和“瞬間”。

師：不錯。那可不可以嘗試“總結段式”的結構呢？

生：可以。“歲月中充滿著奮斗的激情”“歲月中彌漫著友情的溫馨”“歲月中洋溢著親情的美好”。

師：文章有了好的結構，還得有好的立意。“意猶帥也”，立意是文章的靈魂。

師：同學們先熟悉下面這張評價量表，然后從文章最后一節看立意，完成自評、互評。

（生熟悉評價量表，自評，互評。）

屏顯：

任務三：立意——意高旨遠

作文立意評價量表

師：誰來展示？

屏顯：

（原稿最后一節）我們的初中生活即將逝去，宛如千樹花開。現在再看“上學”和“上山”這兩個詞，我會更多一份理解，雖然還是有著“追風趕月莫停留”的艱辛，卻多了一份“平蕪盡處是春山”的堅持和從容。

生：主題明確，自評7～8分。同桌認同。

師：請呈現改稿。

屏顯：

（升格文）我們的初中生活宛如千樹花開，多姿多彩，嫵媚妖嬈。回首，再品味“上學”和“上山”這兩個詞，雖然還是有著“追風趕月莫停留”的艱辛，卻多了一份“平蕪盡處是春山”的堅持和從容。

師：改后似乎更簡潔。你再說說改后的評價，其他人也談談看法。

生：將“上學”和“上山”聯系理解，十分巧妙；且“生活中的堅持和從容”的立意，也比較深刻。升格后，立意應在第一層級。

生：第一句原本不太通順，改后更順暢，且巧妙扣題。

生：第二句語言進行了處理，主旨更加突出。

師：同學們說得都很好。現在，編委會想請你們結合自己的生活體驗，按要求創作幾句小詩。

四、編輯寄語——融入生活體驗，談感受

屏顯：

如果你是《歲月如歌——我們的初中生活》欄目編輯，請以“相遇在那個夏天”為題，以“初中生活”為內容，寫幾句小詩，記錄和謳歌我們的如歌歲月。

（生創作。）

師：誰來展示？

屏顯：

相遇在那個夏天

那個夏天，香樟枝頭，蟬鳴鳥語。七（1）班，我們相遇。

如詩年華，教室內外，書聲歌聲。八（1）班，我們相識。

崢嶸歲月，白晝星空，拼搏進取。九（1）班，我們相知。

生：有三個時間詞，“那個夏天”“如詩年華”“崢嶸歲月”，緊扣“我們的初中生活”。

生：七（1）班、八（1）班、九（1）班，暗示三年初中生活。

生：“相遇”“相識”“相知”，暗示師生感情逐漸加深。

生：“書聲歌聲”“拼搏進取”，表明我們在拔節成長。

師：品析有理有據。編委會還給大家預留了一項作業。請看大屏。

五、續收稿件——完成微點升格，出佳作

屏顯：

“文章不厭百回改”，希望同學們能重新審題、謀篇、立意，精選素材，捉筆成文。《歲月如歌——我們的初中生活》欄目歡迎大家踴躍投稿。

師：希望同學們課后再做思考，寫出佳作。下課！

【教學反思】

統編語文教材九（下）“寫作實踐”中的“審題立意”和“布局謀篇”專題，對九年級學生的作文審題立意、謀篇布局提出了更高的要求：“審察題意，明確要求”“立意深刻，學會求新”“言之有序，詳略得當”。本節寫作指導課，筆者針對學生考場作文中出現的問題，結合教材對審題立意、布局謀篇的要求，確定了“審題”“謀篇”“立意”三個升格微點，并借助九（下）“綜合性學習”“歲月如歌——我們的初中生活”的形式，創設“班史編委會開辟專欄《歲月如歌——我們的初中生活》”這一情境，通過定微點、促提升、談感受、出佳作等任務驅動，引導學生學會審題，進而將目光投向生活，關注生活，思考生活，寫出有生活氣息、層次清晰、意高旨遠、富有真情實感的作文。課堂教學過程中，筆者還借助評價量表，讓學生清楚評價標準，學會自我診斷、相互診斷，明確修改方向。“謀篇”環節，筆者還給學生提供了操作性較強的“寫作支架”，讓學生借助支架，架構全文，增強文章主題的內在邏輯性和思辨性。

從課堂教學實際看，不少學生對文章的立意重視不夠，沒有意識到立意的高下對文章品質的影響。同時，一節課解決三個微點，任務有點重，施行起來，有種走過場、不夠深入的感覺。這些，都是本節課的遺憾之處。