中學(xué)體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值、內(nèi)容與路徑探尋

文/顧 欣

2021年6月，《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》提出，注重學(xué)科融合，鼓勵適當(dāng)在體育教學(xué)中開展情境式跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，促進綜合育人目標(biāo)的實現(xiàn)。2022年4月，教育部在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布會上提出加強橫向?qū)W科有效配合，發(fā)揮社會大課堂資源優(yōu)勢，鞏固學(xué)科實踐活動課程成果，各門課程都要用不少于10%的課時開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

從2 0 世紀(jì)末提出的“綜合課程”“廣域課程”到近些年學(xué)界熱議的“STEM教育”“學(xué)科+”“學(xué)科融合”“項目化學(xué)習(xí)”等概念，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)界的熱點。本文結(jié)合所在學(xué)校近年學(xué)科融合課程實踐探索的經(jīng)驗，嘗試回答體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)“為什么跨”、“跨什么”和“怎么跨”的問題，從體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值、內(nèi)容和路徑的角度進行實踐探索。

一、“為什么跨”——體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值探尋

（一）培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和橫貫?zāi)芰?/h3>

工業(yè)革命以來，社會分工越來越細。學(xué)校中分科學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越深，人們似乎陷入一種學(xué)科“深井”，學(xué)科之間相互割裂、缺少融通。文化課培養(yǎng)了一批“考試高手”，體育課教學(xué)的現(xiàn)狀也大多是機械單調(diào)的重復(fù)，“喜歡體育卻不喜歡體育課”的現(xiàn)象依然大量存在，雖然各級教研活動也一直在強調(diào)密度、強度、有效性，但多注重體能方面的提高，而在培養(yǎng)面對真實情境下解決問題的思維和能力方面卻很少有體現(xiàn)。

那么這種解決實際問題的思維和能力是什么呢？跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值在于解決實際問題，而真實情境下的實際問題往往是綜合性的，需要調(diào)用各科知識和技能去解決。所以這種綜合應(yīng)用的思維就是布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)理論提到的高階思維，這種能打破學(xué)科壁壘，串聯(lián)各學(xué)科知識的能力就是芬蘭教育目前提倡的橫貫?zāi)芰Α?/p>

（二）發(fā)展學(xué)生的體育品德與社會情感

“立德樹人”是發(fā)展教育的根本任務(wù)。體育以人的身體練習(xí)為主要手段，其育體的指向性比較明顯，也正因如此，其在思維、品德方面的教育功能往往易被忽略。其實體育也是傳播社會主義核心價值觀的重要載體，教育部高度重視體育的教化功能，提出要統(tǒng)籌體育、藝術(shù)和語文、歷史、品德在綜合育人方面的融合。

教育思想家杜威認為，“知識沒有和尋常的行為動機和人生觀融為一體，而道德就變成道德說教——成為各自獨立的德行的組合”。當(dāng)前，我國“五育”分離現(xiàn)象嚴(yán)重，且疏于德、偏于智、抑于美的問題突出，很多學(xué)校對體育育人的功效和價值缺乏深刻的認識，具體的方法手段也較為單一，針對性、實效性不強。如何將德育滲透到體育活動實踐中去，如何將體育與其他學(xué)科融合起來協(xié)同育人也是當(dāng)今面臨的重大挑戰(zhàn)。

（三）促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

由于個體差異，學(xué)生群體中總有一部分人“文強體弱”或者“體強文弱”，這種偏科現(xiàn)象在現(xiàn)實中是大量存在的。體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅能解決文體學(xué)科之間的割裂問題，還能引發(fā)深度思考，促進記憶，幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能動性。

項目化學(xué)習(xí)打破了學(xué)科壁壘，讓知識相互聯(lián)結(jié)。在學(xué)習(xí)中會激活多種神經(jīng)聯(lián)系，調(diào)動全腦參與。體育跨科學(xué)習(xí)可以暫時掙脫應(yīng)試的束縛，幫助學(xué)困生另辟蹊徑，以更高的興趣投入到學(xué)習(xí)中，重新建立信心。另外體育成績比較弱而文化課成績比較好的學(xué)生可以通過體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)找到自信，使他們不再抗拒體育活動，均衡發(fā)展。

二、“跨什么”——各科知識之間的融合點內(nèi)容整理

跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)什么？其內(nèi)容范圍應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)廣泛的，可以說生活、生產(chǎn)中處處都有素材。為了便于開展，本文通過對中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、物理、歷史、地理、藝術(shù)等教材內(nèi)容的梳理，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，篩選出部分價值較高的內(nèi)容（表1、表2）。

表1 初中《體育與健康》教材中與其他學(xué)科的部分融合點

以上整理的內(nèi)容，融合了多個學(xué)科知識點，同時也像一個“錨點”，可以鏈接到各個學(xué)科，鏈接到社會、家庭、學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生走向真實情境下的深度學(xué)習(xí)，促進“五育”融合，形成以體樹德、以體啟智、以體健美、以體促勞等融合育人效應(yīng)。

三、“怎么跨”——體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑探索

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，目前還沒有相對固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校的日常教學(xué)還是以國家的核心課程為主。既可以在日常教學(xué)中以表1、表2的內(nèi)容為“錨點”進行學(xué)科滲透，也可以設(shè)計開發(fā)一些“體育+STEM”的課程，或者不考慮學(xué)科界限進行超學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)。下面結(jié)合三個案例來闡述這三種路徑。

（一）學(xué)科內(nèi)滲透

學(xué)科內(nèi)滲透是在分科教學(xué)中圍繞某個問題或知識點需要借助其他學(xué)科的知識與方法去協(xié)同解決問題。借助不同學(xué)科知識，解決同一問題，引發(fā)學(xué)生深度思考，使不同學(xué)科知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。但是在進行跨學(xué)科教學(xué)的時候一定要避免形而上學(xué)，避免走馬燈式的頻繁串課，為了跨學(xué)科而跨學(xué)科。

在進行彎道跑教學(xué)的課上，某教師在組織完彎道跑技術(shù)的學(xué)練之后，要組織一個彎道跑比賽，要求分道。顯然彎道上每個道次的跑程是不一樣的。這個時候教師提出一個問題：每個彎道是個半圓，已知半圓半徑為25米，每個跑道寬度為1.22米。為了彎道跑比賽公平，每個跑道的學(xué)生跑動距離應(yīng)該相等，因此，每個跑道的起點應(yīng)該前伸一段距離，這個前伸的距離如何計算？這個時候?qū)W生就可以根據(jù)他們學(xué)過的圓的周長公式推導(dǎo)出每個跑道的前伸數(shù)。比如第3道C3=2π(3-1)×1.22/2=7.66米。

（二）STEM+體育（STEMS）

STEM教育是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)英語單詞首字母縮寫，強調(diào)多學(xué)科交叉融合，其目的主要是提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

“STEM+”理念是沿承“STEM”理念，強調(diào)在stem中融入更多的元素，進行跨學(xué)科整合。有的學(xué)者還提出了“STEAMS”，“A”是指藝術(shù)（Art），“S”是指體育（Sports）。本文的“STEMS”指的就是STEM+體育，是結(jié)合體育學(xué)科進行STEM課程設(shè)計和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。以“設(shè)計抗阻訓(xùn)練器”一例來說明。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)（表3）。

2.探究活動：如何利用阻力設(shè)計健身訓(xùn)練器材。

（1）觀察與體驗

觀察健身房里組合器械的構(gòu)造;

器械訓(xùn)練的阻力怎么調(diào)節(jié)？其力學(xué)原理是什么？

（2）思考

研究一下投擲實心球的最佳出手角度是多少（圖1）？如何利用身邊的器材等資源，制作一個訓(xùn)練前擲實心球的訓(xùn)練器材？

圖1 投擲實心球的出手角度

3.實踐活動：制作投擲實心球訓(xùn)練器。

（1）器材與工具

單杠、肋木、滑輪組、空羽毛球桶、拉力繩，杠鈴片等。

（2）制作步驟

根據(jù)自己的身高，假設(shè)在初速度一定的情況下，計算出前擲實心球的最佳出手角度是多少？利用單杠或肋木、拉力繩、滑輪和杠鈴片等設(shè)計制作適合自己的實心球訓(xùn)練器。

（3）調(diào)試與改進

研究出手高度不變的情況下，拉繩長度與設(shè)置滑輪支點高度的關(guān)系（通過改變?nèi)伺c支點距離及拉繩長度來調(diào)節(jié)出手角度大小）。

（4）結(jié)論

由學(xué)生自主撰寫。

（5）改進與嘗試

嘗試通過不同的方式去設(shè)計前擲實心球訓(xùn)練器，看是否有更好的方案，并記錄下來。

（6）思考

如果將繩系杠鈴片的阻力方式換成彈力帶來使用有什么優(yōu)點和弊端？

（三）體育項目化學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)是通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計驅(qū)動性的問題，在學(xué)生自主或合作進行基于項目任務(wù)的問題解決過程中，自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)素養(yǎng)的一種教學(xué)模式，是一個在真實情境下培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方式。

體育項目化學(xué)習(xí)就是圍繞一個與體育相關(guān)的問題展開的項目化學(xué)習(xí)。以“設(shè)計馬拉松路線圖”為例說明（表4）。

表4 “設(shè)計馬拉松路線圖”項目實施指南

這是一個真實情境下的問題，所以通過“設(shè)計馬拉松路線圖”的項目式學(xué)習(xí)，能增進學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解與熱愛，增進體育、地理、生物、英語等多學(xué)科知識的融合與應(yīng)用，提高學(xué)生解決真實問題的綜合能力。