將“所學”轉化為“所用”：規范化新任體育教師培養模式實踐探索

文/韓金妍 班建龍 饒子龍 陳 兆

新教師是教師隊伍中一個特殊群體，處于職業生涯的起步階段，面臨角色轉變、職業適應等一系列困境與挑戰。新教師的培養問題也成為世界教師教育關注的重點。為貫徹《中共北京市委教育工委、北京市教育委員會關于“十四五”時期北京市中小學干部教師培訓工作方案》（京教工[2021]72號）文件精神以及《北京市中小學幼兒園新教師規范化培訓指導方案》的有關要求，充分發揮北京教育學院、區級教師培訓機構和學校三方優勢，北京教育學院與北京市部分區縣合作開展新任教師培訓項目，聚焦提升中小學幼兒園新任教師的崗位勝任力，使其“站位更高、技能更實、視野更寬”。北京教育學院從2015年開始實施“啟航計劃”新教師培訓，培訓以新教師適應學校生活、勝任教育教學為核心目標，通過為期一年的學習與實踐，幫助新教師堅定信仰、認識學校、理解學生、把握課堂、學會班級管理，為新教師開啟美好的教育人生扣好第一粒扣子。

本文以2022-2023年“啟航計劃”北京市昌平區新任體育教師培訓為例，探索體育新教師規范化培養的路徑，希望體育新教師培訓在研究和實踐中不斷完善，有所突破。本期新任體育教師培訓（昌平區）自2022年8月23日開班啟動，至2023年7月結業，對來自北京市昌平區的46名中小學新任體育教師進行了為期一年的培訓。項目聚焦“體育課堂教學設計和實踐能力提升”主題，通過理論與實踐的學習，使新教師們在培訓過程中迅速成長，從第一次試講時的茫然無措，到能夠自信面對學生，順暢開展教學，且在教學過程中能夠兼顧觀察學生的課堂反應并及時作出調整，能在課后對自己的教學設計及實施過程中的收獲與不足進行反思。通過一年的學習，新教師基本能滿足中小學體育教學一線需要，基本能勝任學科教育的教學工作。

一、規范化培訓的起點——新教師基本情況與培訓需求調研

（一）問卷調查

培訓前，通過問卷調查對新教師的相關情況進行摸底，以期了解新任教師的基本情況、培訓需求等問題。問卷調查結果顯示如下。

2022年新任體育教師（昌平區）學歷以本科為主，占比63%；碩士研究生占比37%。均畢業于體育相關專業，有一定的專業基礎，專業以體育教育為主（71.7%），其他專業為運動訓練、休閑體育、社會體育、武術與民傳、體育舞蹈等。非體育教育專業的新任教師缺乏充分、有效的職前教師教育，缺少真實的課堂教學經驗，他們有一定的專業運動知識和技能，但在課堂管理、教學技能、師生關系、家校關系處理上存在更多問題。新任體育教師大多數因熱愛教育而選擇教師職業（87%），有工作熱情，有迫切的學習愿望，對即將開始的體育教師工作充滿自信（80.4%），迫切希望盡快適應教育教學工作。

在培訓設置的課程中，學員根據需求和重要程度排序，綜合排序結果可以發現，學科教學排在首位，也就是新教師認為學科教學是最需要的培訓課程。就培訓課程的實施方式調研，新教師希望課程能與中小學教育教學實踐聯系更為緊密，更加青睞實踐指導、觀摩學習、案例分析、名師答疑等培訓方式。最受新教師歡迎的培訓方式為實踐指導，支持率達84.8%；觀摩學習次之，支持率76.1%；案例分析支持率71.7%；名師答疑支持率為63%。而理論學習、網絡研習、自主研修、讀書指導等培訓方式的支持率較低。同時，在開放式問題“你目前最希望工作中解決的問題”中，學員普遍提出了“教學設計”“課堂組織與管理”“有效溝通”“怎么備課”等相關問題。

（二）座談與訪談

采用群體座談和個體訪談相結合的方式[1]，發現新教師入職適應的具體問題。通過上述調查發現，對新教師培訓來說，學習什么和如何學習是決定新教師入職培訓有效性的兩大關鍵要素。其中，學習什么又對如何學習起到決定性作用。基于此，我們采用群體座談和個體訪談相結合的方式，探明那些能真正幫助新教師盡快完成入職適應的問題，不斷理清新教師培訓中體現新教師專業發展內涵的學習內容。

二、規范培訓課程結構

根據本次培訓的總體安排和具體要求，共設置三個課程模塊：思政與師德；體育學科教學知識與技能；體育學科教育教學實踐與指導。培訓共計160學時（圖1）。

圖1 2022年新任體育教師培訓（昌平區）課程結構

三、規范培訓質量監控

（一）課前充分溝通，精準對接需求

項目負責人在課前精選授課教師基礎上，就培訓學員基本情況、培訓主題與目標、課程預期達成實效等方面與授課教師進行充分溝通，在教師了解學情的基礎上加強培訓內容的精準性和有效性。

（二）課中全程參與關注學員學習

項目負責人和班主任全程參與每一門課程，關注課堂上學員的學習狀態和接受情況，關注課程內容的科學、適切、與主題的關聯，并及時記錄反饋。

（三）課后學員反饋

每一門課程結束后，通過讓學員填寫滿意度、學習反思單或個別訪談等形式，聆聽學員對課程質量的反饋情況和改進建議，并及時記錄反饋與改進調整。

（四）聽取督導的指導意見

在學院安排的督導過程中，認真傾聽督導專家提出的問題和改進建議，一一對照督導評價及時整改。

四、規范培訓組織與管理

（一）規范項目團隊作用與管理機制

本培訓分為兩個班，項目團隊由2名首席培訓師、2名班主任、2名實踐導師以及院內2名指導教師組成。項目的順利實施離不開項目團隊的協同合力，充分發揮首席培訓師引領作用，大力加強實踐導師、學員師傅的教學實踐指導、示范觀摩和分組指導，充分發揮班主任的用心服務和溝通交流，充分發揮指導教師的精準指導和服務。

1.明確項目團隊職責分工

項目首席培訓師全面負責此次培訓的組織實施。項目團隊還包括特級教師與一線骨干教師、區縣教研員、體育系授課教師團隊，負責教學與指導；班主任負責學員聯絡、通知、考勤、安排教室、餐飲等，教育學院項目團隊負責管理、后勤保障等，做到層層到位，責任到人。

2.有效的培訓管理機制

此次培訓接受學院的檢查監控，制作相關的活動信息表，每月資金使用計劃表，授課專家教師、學員出勤表等，開展自查他查，做到保障教學質量、經費使用合理。項目負責人與區教研員、班主任密切合作，嚴格考勤，時刻關注學員對培訓的反饋，搭建培訓網絡與宣傳、互動平臺，保障項目質量和培訓效果。

（二）班級和學員規范化管理

1.構建黨支部、班委會、學習小組，強調學生干部、小組與自我管理

在培訓之初，依據新教師所在工作單位的地域分布，將全體學員分為8個學習共同體，由組長負責日常管理等。進入實踐指導階段，由首席培訓師、班主任、實踐導師、班委、組長共同負責8個學習共同體，安排進行輪流教學展示、小組研討，簡報制作等工作。

2.嚴格考勤制度

集中面授階段，由班長負責考勤，認真做好記錄。實踐指導階段，由各組長負責考勤；同時，在這一階段，為了提高觀課議課的效果，每一位參與活動的新教師填寫《聽課記錄表》，并在活動結束時交由班主任保管。

3.規范各階段培訓總結即時化

培訓前期，根據學員的出勤、課后作業、網絡交流等，及時了解學員的培訓情況，及時總結、及時反饋；培訓中期，結合學員的自主、小組研修情況，了解學員備課、上課、錄課情況；培訓后期，結合學員提供的培訓課程作業、培訓心得或反思、教學實踐等幾個層次來考核學員的學習情況，并評選優秀學員、優秀成果獎等。

五、培訓特色與反思

（一）培訓特色

1.以“問題解決”為導向，急新教師所急

重視從“新”出發的問題解決，培訓內容以解決新教師因為“新”而存在的問題出發，注重新教師在課堂教學設計與實施中的各類“真”問題解決。培訓中引入大量實踐情境的優秀案例，使新教師通過案例深刻理解背后的教育理念和教育規律，以期達到“以例釋理”的效果。新教師在今后的教育教學中，即使在不盡相同的實踐情境中，也可以通過變形、補充、調整、改進，形成新的教學方法。例如，小學體育新教師特別是任教小學低年級的新教師，最急于解決的問題是“課堂紀律管理”，新教師主要表現為無法控制課堂、對于個別調皮學生不知如何處理、不知如何把握“嚴慈尺度”等。從課堂觀察的結果看，新教師在建立教學常規時缺少策略和方法。針對這些困擾新教師的關鍵問題，在培訓中我們請來一位小學特級教師，以案例分析的方式分享他的解決辦法與策略，并以自身的成長經歷來引導新教師今后遇到類似困惑該怎么辦，該向誰尋求幫助等，并且在課程中安排了特級教師與新教師對話環節，由特級教師現場答疑解惑。

2.以“課堂實踐”為導向，提升新教師教學實踐能力

獲得知識是為了在實踐情境中運用知識，獲得的知識只有“重返”實踐情境，才能被真正“活化”與“轉化”[2]。在實踐培訓階段，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓策略，通過現場診斷、分析與分享活動解決教學實際問題，基于情境體驗改進教學行為，利用反思實踐和行動研究提升教學能力。提供“示范、同伴、自我”多層面教學實踐課堂，觀摩優秀教師、本校師父、新教師多個層面的課堂，關注新教師的課堂教學實踐能力提升。

3.以“培訓主題”為導向，確保培訓任務的統一性

本期新教師培訓主題為“體育課堂教學設計和實踐能力提升”，積極探索新教師在教學設計和教學實踐最需要解決的幾大問題，按重要性順序確定為培訓重點，并以此確保新教師所在學校師傅為主導的校本研修、新教師所在區教研員或優秀教師的區縣指導、北京教育學院體育系教師或市級優秀教師為主體的市級指導三層次培訓任務的統一性。

4.以“關注個體”為導向，關注新教師的個性化需求

新教師所在學校是新教師成長的小環境，同時也是一個非常重要的成長環境，學校體育場地設施情況、學校領導對體育的重視程度、體育教研組的人文氛圍情況、學生家長對體育的重視程度、學校學生對體育的態度狀況以及新教師自身專業優勢與不足情況等，都關乎新教師的自身成長[3]。培訓盡可能關注每一位新教師的成長環境，關注新教師的個性化需求，確保培訓的有效性。在每一次深入學員所在學校的過程中，都會和主管領導、體育組長、新教師師傅交流學員培訓表現與在校工作情況，以期多方協作助力學員發展。

5.以“評價實踐”為導向，注重評價機制創新

注重新任教師規范化培養過程中的考核評價，建立了基于新任教師標準的考核制度，重點考核新教師的師德表現和職業基本素養、教育教學基本能力、教學研究與專業發展能力、培訓期間的出勤、課堂參與、態度表現等，表現出明顯的評價實踐導向。突出了多維度進行評價，既有過程性評價也有終結性評價，通過評價提高新任教師的積極性。完善的培訓評價體系是培訓發揮出應有效果的保障，可以最大限度優化培訓資源，平衡各個方面，實現培訓實際效果的最優化。

柯氏四層次培訓評價模式（簡稱“4R”）是目前最具代表性、應用范圍最廣的培訓評價方案。它按照評價的難度和深度遞進順序將培訓評價分為四個層次，即反應層（Reaction Level）、學習層(Learning Level)、行為層（Behavior Level）和結果層（Result Level）。嘗試借鑒經典的柯氏四層次評價模型，進行培訓評價的創新性實踐與應用（表1）。

表1 新任體育教師培訓評價內容框架

6.以“市級平臺”為依托，整合市級優質資源，實現各層次培訓資源共享

為提升新教師規范化培訓的質量，充分利用北京教育學院各層次培訓優勢，整合優質資源，在培訓期間和卓越教師工作室、健康教育專題培訓等項目多次組織聯合活動，充分利用其他培訓項目的優勢，使新教師有機會和特級教師、市級骨干教師同臺切磋，面對面學習，發揮卓越教師的引領、輻射作用，使市級優秀教師成為新教師成長的引路人。

（二）培訓反思

1.工學矛盾現實問題的解決

根據調查發現，體育新教師的課時量非常大，部分新教師還可能要參與學校運動隊、社團的組建與訓練，或協助班主任組織管理班級活動，培訓時間和學校工作難免沖突，感覺疲憊，時間和精力不夠用。因此，線上培訓多安排在晚上進行，線下培訓安排在區內進行。考慮到個別學員偶爾因實際困難不能參加線下培訓，采用了線上線下同步直播的方式。

2.還需加強與學員所在校的聯系

新教師所在學校大多成立了以校領導、體育組長、師傅參加的指導帶教團隊。學校通過組織新教師學習校史、了解學校文化、學習優秀教師先進事跡等，使新教師建立起愛生、愛校、愛教育事業、愛體育學科的思想基礎。學校督促與激勵新教師增強使命感和責任心，師傅主要負責新教師校本實踐指導。在培訓過程中還需更加主動加強與學員所在學校和師傅的聯系，進一步明確、細化、規范本校師傅的工作內容、要求和方法，加強對學員師傅的工作監督與指導，確保師傅真正成為新教師初成長的引路人。建立聯席會議制度以及與師傅的信息溝通與研討機制。

3.需進一步加強以實踐為導向的評價機制創新

雖然注重培訓推進過程中的考核評價，也建立了基本的考核制度。但對于新教師的師德表現和基本職業素養的評價方式還需進一步探索。對新教師的考核內容和方式也需和培訓團隊的教師一起建立更加規范化、科學化的評價體系與機制。