高職農機專業核心課程模塊化建構

(黑龍江農墾職業學院,哈爾濱 150431)

0 引言

高職專業設置以服務發展為宗旨,以促進就業為導向。校企合作是提高其服務能力重要的途徑。我國的職教改革,一直想從學習雙元制中尋求突破,但長期形成的職業院校專業與企業需求差異,導致院校的人才和經驗積累緩慢,改革與政策變通周期長。現在多數研究認為,課程“模塊化”是校企合作下課程體系開發的基本框架。課程模塊化需要花費雙方大量時間和精力,因此應將注意力放在合作專業的核心課上[1]。黑龍江農墾職業學院的定位是服務龍江糧食生產安全,服務北大荒“三大一航母”戰略,因此學院的農機專業以服務大農業為出發點,結合與農機制造、農機銷售、農機應用的各類校企合作關系,構建具有通用性、推廣性的模塊化課程,培養基層用得上、留得住的人才。

1 校企合作下課程體系建設

高職專業設定的依據是該專業服務社會的能力高低,實行校企合作是最好的體現形式。因此專業課程的建設,一定要結合企業需求共同開發。首先根據課程體系的內涵,確定從課程觀、課程科目、課程標準三個方面去研究企業與學校課程體系的融合關系、矛盾點分解。

校企合作的雙方單位屬性,會產生有限的學習時間和學習內容分配的矛盾。企業對學生學習培訓成功的標志是技能優秀,培訓機構的原則是在強化技能上投入時間,學校教育則是立德樹人優先。融合后的課程在教學過程中要滲透課程思政,具體的適用內涵,需要教師團隊精心設計,從理念上突出滲透教育,潤物無聲、水到渠成。教師對課程思政的認知、解決方案的設計,決定了學生對課堂知識認知的深度、情感延伸。落實立德樹人根本任務,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人,教育大計,教師為本。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命,肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人才的時代重任,是教育發展的第一資源,是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石[2]。教師軟實力提升的緊迫感要遠超其他事項或利益。

企業對教學科目設立上,只針對企業產品鏈設計,黑龍江農墾職業學院建校定位服務大農業。整合后的課程體系,需要精簡部分專業基礎課,確保在整體教學學時不增加的條件下,提高專業核心課程教學難度。融合過程,要求教師具有較強的理論知識和學習能力,在專項企業合作過程中,單人的研究領域形成科研與教學差異,通過企業培訓部做技術培訓、第三方進行方法培訓,可以快速提高教學團隊的整體能力。

完成新技術、新工藝、新規范以課程模塊、項目任務等方式,融入學生素質體系。以講義、新型教案、新型教材等多形式適配。打破高職教材編寫的傳統格局,在建立教材編寫團隊時,企業高級技術人員作為重要參與主體,聯合開發共同編寫高職教材,實現教材內容的理論和實踐兼備,保障與產業需求有效對接,初步形成一系列的特色講義教案。

企業人才培養目標是技能型人才,學校培養目標則是高質量技術技能型人才。融合后的課程在教學質量上,要體現從技術資料、參考文獻到理論簡化、易學適用的課堂案例,增加必要的理論知識,實施授人以魚不如授人以漁。拓寬學生知識層面,充分利用網絡發展和信息化教學的條件,開展線上線下混合式教學,完成從二元制到現代學徒制的絲滑銜接。

做好新理論指導下的農機專業課程體系建設方案、方法的推廣步驟和原則:根據市場發展變化,堅持問題導向、堅持就業導向,及時調整修訂課程體系預期目標與課程體系結構功能;課程內容設定,與時俱進,及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容;分析不同專業行業的區別,定好崗位群,做到有過渡、有取舍;課程實施方式,以“做中學和學中做”相結合,強化學生實習實訓;在既定的人才培養目標下,根據生源特點,實事求是、因材施教。教材、教案、課件實現校本化,與黑龍江農墾職業學院的實訓條件一一對應;構建特色模塊化核心課程,在有限的課時下,確保完整的知識體系;思政元素突出專業特色、職業素養,案例引出、潤物無聲。

2 核心課程模塊化

課程模塊化的構建,體現了現代學徒制下的技術技能認知邏輯。完成課程改革,既要有科學的流程、論證方法,又要有科學的檢驗結論。選擇兩個具有代表性的課程,作為表述案例。

2.1 拖拉機構造課程模塊化設計

傳統拖拉機構造課程按章節教學(圖1),學生需要把所有的知識點都學完,才能開始進行實驗實訓。可以理解為,不到最后時刻,就不能解開謎底。

圖1 傳統拖拉機構造課程邏輯結構圖

根據“做中學”探究式科學教育理論[3],課題組重新構建模塊化項目任務式教學邏輯(圖2)。每做一個任務都是整體清晰、目標明確、一目了然,學生知道需要完成的任務、內容,理解目標任務[4-5]。企業以自己的高端產品為樣板,直接分解出多個任務,雖然比傳統的章節教學靈活高、實踐性強、效果好,但仍然存在一些缺陷。因整機或原型機過于復雜,學生一次性學習內容過多,一個任務需要大量的學時進度,需要打亂原有的教學秩序,這種方案適合企業的以結果定績效的環境,但在學校卻很難對教師進行定量、定性確認績效和學術監督[6-8]。

圖2 重構拖拉機課程模塊化邏輯結構圖

依據學習的循序漸進特征,引進適用于周邊農村作業的中小拖拉機為前段任務,將復雜的大型任務分解成若干個小任務,確保每個小任務的完成時間,控制在90 min以內,符合現有的教學管理模式。

2.2 農業機械應用技術課程模塊化設計

傳統農業機械應用技術課程按章節教學,以農業生產的耕種管灌收為順序,課程設置忽略了學生課程的整體協調性。實際學生課程主題為機械類,對農業生產并不熟悉,只有具有一定工作經驗的人才會正確理解其用途。

企業只在自身經營產品的類別、型號上深挖技術,重維修。新技術、新規范為學生的市場化競爭帶來了很大優勢,但忽略了農業機械本質是服務農業生產,農業機械的應用要提高機械化的可靠性、安全性,也就是三分修理七分保養[9-10]。

重構“做中學”的任務模型(圖3)。依據區域化生產特點,按種植作物品種的生產全程機械化為模塊,由農藝為切入點,“耕種管灌收”為順序,對單品的耕種管灌收開啟教學,縮小了任務體量,減少了機械種類的一次性接觸,有利于學生消化吸收,同時確保每個小任務的完成時間,控制在90 min以內,符合現有的教學管理模式。

圖3 重構農業機械課程模塊化邏輯結構圖

3 三教改革貫通模塊化

課程設置要緊跟時代,面向就業崗位多樣化需求,因材施教。專業培養面向農機生產、管理和服務等一線人員,掌握職業崗位所需的基礎知識和專業技能,能夠從事農機企業管理及農機裝調、檢驗、銷售與售后服務、操作與維修工作,并具備較強綜合職業能力和高素質技能型人才[11-12]。主要的就業方向有以下幾個方面:農機制造企業,農機新產品開發、農機裝配、農機產品測繪、農機網站建設等;農機流通企業,農機營銷、農機補貼、農機售后服務等;農機作業站,農技推廣、農機監理、農機調配等;農機合作社,農機保養技術管理、農機購置補貼管理、農機作業質量監督等;農機專業化網站,市場調研、數據庫管理等[13]。

課程改革的前提,要加強師資培訓力度。學校的根本任務是教書育人,教師是執行者,工欲善其事必先利其器,學校落實教師全員培訓制度,加強教師專業技能、實踐教學能力。與課程改革相同步,還應加大教材建設力度。黑龍江農墾職業學院農機專業教材建設落后,部分高水平教師編寫校本教材精力投入不足;有的課程選用大學本科教材,中職、高職都用一本講義,差異全憑任課教師自己掌握,針對職業院校的實踐教學教材缺乏;還有一些是臨時決定采用的教材,使用過程中發現教材編寫水平很低的現象仍然存在。

農機專業由于用教材使用量小,建設成本高,很多教師參與編寫教材精力投入不足,更新速度慢,在教育部《職業院校教材管理辦法》的指導下,還需要教學單位給予物質、政策支持。

4 結論

校企合作是職業教育發展的方向,建設符合企業特征、特色、急需、好用的人才培養方案,必須要解決技術技能同步的問題,即加強教師技術技能提高、教材內容先進;必須要確保職業院校立德樹人的根本要求,即加強教師課程思政指導、教學方法改良;必須要符合學制素質教育的要求,即實施教師師傅共同培養引導、學生“做中學”快速融入崗位。