江蘇省義務教育勞動教材修訂與勞動教育實施建議

丁婧　傅小芳　李金梅

摘要：江蘇省為保障全省依據《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育勞動課程標準（2022年版）》深入開展勞動教育，對義務教育勞動教材進行了全面修訂。在教材修訂工作中，提高政治站位，力求全面系統準確地融入黨的二十大精神；以項目為載體，聚焦勞動素養的形成與發展；優化教材結構，使教材兼具勞動實踐手冊的功能；堅持因地制宜，力求打造勞動教育的江蘇特色。廣大教育管理者與實施者應用好勞動教材、實施勞動教育、完善勞動教育評價，以保證勞動教育實施效果。

關鍵詞：勞動教育；勞動教材；課程方案；課程標準

中圖分類號：G40-015 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）17-0076-06

勞動教育，作為五育并舉重要的組成部分，承擔著以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的重任。隨著《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的出臺，勞動正式成為一門國家課程，在一到九年級全面開展。江蘇省發布《省教育廳關于實施〈義務教育課程方案和課程標準（2022年版）〉的通知》，明確自2022年秋季學期開始，義務教育一至九年級開設勞動課程，每周不少于1課時。江蘇省教育科學研究院通過發布《〈義務教育勞動課程標準〉教學指南》，在國家課程標準和教師的實際教學之間提供教學指導和操作要領，建立基本的課堂教學規范和精準的指導。而對于銜接政策文件與教學開展的重要資源——教材，江蘇省也從結構、內容、版式等方面對江蘇省原有義務教育勞動教材進行了全面修訂。江蘇省通過《〈義務教育勞動課程標準〉教學指南》與教材的合力，為江蘇省義務教育教師實施勞動教育提供政策與資源的支持。

一、勞動教材修訂情況

根據《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，江蘇省從2020年起將原有義務教育《勞動與技術》教材修訂為《勞動》教材，2022年又根據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》精神啟動了新一輪全面修訂。修訂后的教材體現了以下幾方面特點：

（一）提高政治站位，力求全面系統準確地融入黨的二十大精神

1.引導學生樹立正確的勞動觀

一方面，注重正面引導。在教材的各單元中，精心設計具有典型性的勞動項目，引導學生參加各種各樣的生活勞動、生產勞動和服務性勞動，接受勞動鍛煉，掌握勞動技能，體會勞動艱辛，磨煉勞動意志，分享勞動喜悅，培育勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質。

另一方面，注重體驗感悟。盡可能深度挖掘勞動項目的實踐育人價值，讓學生經歷“產生勞動需要—進行勞動探究—設計勞動方案—開展勞動實踐—獲取勞動成果—對勞動經歷和收獲進行反思和評價—運用所學所歷進行勞動創新”的全過程，從而獲得相關勞動知識和技能，形成良好的勞動習慣和品質，增強參與勞動創造的成就感和價值感。同時，充分體現勞動項目的思想情感要素，讓學生感悟勞動創造美好生活、勞動推動社會進步、勞動分工不分貴賤等道理，從而對“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”[1]5的勞動觀有較全面的認識。

2.培養對勞動人民的感情

除課標規定的任務群以外，對一到九年級統籌考慮，教材在一年級的起始和九年級的最后各增加一個相關單元。在一年級上學期專門設置勞動啟蒙單元，包含“我們愛勞動”“各種各樣的職業”“家務勞動計劃”三課。在九年級設置第五單元“職業探索”，介紹職業的類型、職業素養、職業興趣、職業規劃等相關知識，并通過活動讓學生嘗試了解自我職業興趣，規劃未來的職業發展。

在勞動項目中滲透對相關職業的介紹與實踐，除了農業生產從業者、售票員、科學家等常見職業外，還包括火藥雕刻師、微雕師等細分領域職業和整理收納師等新興職業。通過這些職業介紹和相關勞動故事，讓學生理解職業勞動對創造和諧社會的作用，學習普通勞動者愛崗敬業、甘于奉獻的勞動精神，增強熱愛勞動、熱愛勞動人民、尊重普通勞動者的思想感情。

3.弘揚優秀傳統文化，突顯中國精神

黨的二十大報告提出，要“堅持創造性轉化、創新性發展，以社會主義核心價值觀為引領，發展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化，滿足人民日益增長的精神文化需求”[2]。教材通過家庭整理與收納、烹飪與營養、公益勞動與志愿服務等任務群中“整理衣櫥”“閑置物品巧處理”等多個項目，有意識地滲透勤勞、節儉、敬老、愛幼等中華傳統美德的思想教育；通過“七巧板”“剪紙團花”“做皮影”“編中國結”“魯班鎖”等項目，有針對性地引導學生了解傳統文化，傳承和弘揚傳統工藝；通過“管理圖書角”“小小志愿者”“垃圾分類宣傳員”“校園午餐服務”“社區勞動服務”等項目，組織學生開展公益勞動與志愿服務，培養學生勤于勞動、樂于奉獻的精神。

（二）以項目為載體，聚焦勞動素養的形成與發展

1.調整項目，優化教材結構

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》要求“根據學生經驗基礎和發展需要，以勞動項目為載體，以勞動任務群為基本單元，以學生經歷體驗勞動過程為基本要求，構建覆蓋三類勞動，學段進階安排有所側重的課程結構”[1]2。本次修訂對小學與初中勞動教材的項目進行打通設計，在勞動項目設計時根據課標任務群進行調整與設置，使任務群與勞動項目之間的關聯度更加緊密，學段之間的銜接更加合理，教材與課標匹配度得到了明顯提升，形成包含“勞動大類—任務群—勞動項目”的三級內容結構。

調整后的教材，每個學段全面覆蓋課標要求的相應任務群，每學段中的每冊（小學為每學期一冊、初中為每學年一冊）包括其中部分任務群。每冊中以任務群為單元并基本保持對本學段勞動大類的全覆蓋。單元內設計若干或平行或遞進的勞動項目。任務群之間既相對獨立又相互聯系，同一任務群在同一單元內以及不同年級單元間延續推進，在目標要求和難易程度上呈螺旋式上升趨勢。通過統籌安排，兼顧材料、工具、設備、工藝、規程等勞動技能要素的內在邏輯，學生的勞動需求以及學生在勞動過程中不斷增長的經驗、策略和智慧，促進學生勞動素養的形成和發展。以烹飪與營養任務群為例，第一學段“擇菜和洗菜”、第二學段“涼拌黃瓜”、第三學段“香干炒芹菜”、第四學段“為家人設計一日食譜”，能力及素養要求遞進清晰明確。

通過以上調整，教材的內容結構與課程標準中的內容結構達到一致。

2.關注教學實踐，遵循教育規律，滿足學生多樣化的學習需要

教材編寫力求符合學生認知水平，滿足學生開展自主學習、合作學習、探究學習、拓展學習、個性化學習等多樣化學習的需要。一是設計的勞動情境真實有趣，貼近學生生活和社會生產實際，能夠激發學生主動學習的興趣；勞動探究、勞動過程、勞動評價、勞動創新等環節具有明確的導向性和較強的啟發性，可以引導學生開展觀察、探究、實驗、體驗、設計、制作、評價、創新、交流、分享等勞動學習和實踐活動。二是設置豐富多樣的功能性欄目。根據小學與初中學生年齡的特點，設置深層邏輯一致但呈現形式有差異、認知深度要求等有遞進的欄目。小學設置“勞動探究”“勞動體驗”“勞動評價”“勞動創新”等程序性欄目和“小貼士”“百寶箱”“巧思考”“技術信息”等提示性小欄目；初中設置“勞動探究”“勞動過程”“勞動評價”“勞動創新”等程序性欄目，“觀察思考”“交流討論”“社會調查”“操作試驗”等活動類小欄目和“小貼士”“安全島”“知識窗”“勞動故事”等補充類小欄目。三是設計一些具有開放性的問題或任務，兼顧學生興趣、能力等方面的差異，鼓勵學生自主尋找解決方案，使每個學生在觀察與模仿、嘗試與體驗、設計與創新的過程中，都能在情感、知識、技能和創造性思維等方面有所提高。與此同時，也更好地處理了“基礎性”和“提高性”的關系，保證不同地區、不同學校、不同學生都能夠完成“基礎性”項目，獲得必要的勞動素養，又為滿足不同學生在形成和發展自身勞動素養方面的個性化需求創設了條件。

（三）優化教材結構，使教材兼具勞動實踐手冊的功能

教材為學生記錄自己的勞動成果、勞動歷程，專門設計了附錄“勞動記錄表”，包括勞動課記錄表、勞動周記錄表、學期總結等。小學學段在每冊中為勞動周提供了建議主題和實施建議指導。記錄表全面覆蓋學生在課堂、在校、在家、在社會進行的勞動，既包括課堂上的學習情況的記錄，也包括學生的自主勞動、學校和社區組織的集體勞動，還可以是跨學科、跨領域的綜合勞動，讓學生樹立正確的勞動觀，獲得德智體美勞的全面發展。在具體勞動項目中，設計留白供學生設計、填寫、評價，完成對勞動的過程性記錄。

（四）堅持因地制宜，力求打造勞動教育的江蘇特色

教材編寫者充分利用江蘇得天獨厚的地域資源優勢、品類眾多的非物質文化遺產和傳統工藝項目、具有創新活力和競爭力的高科技企業，努力打造具有江蘇特色的勞動教育文化，形成鮮明的勞動教育地域特色。

項目選擇上，教材中設計了讓學生學習編織立夏掛鴨蛋的網兜和了解國家級非物質文化遺產揚州剪紙等項目；兼顧城市與農村學生的不同興趣，如農業生產勞動中，既設有城鄉學生皆宜的“發豆芽”“栽培蘑菇”等項目，還有適合城市學生的“花圃管理”“陽臺種植”和適合農村學生的“種南瓜”“栽培水稻”等項目；注重增加項目科技含量，以新項目、新技術為抓手，傳承傳統工藝，對接先進技術，著力創新發展。

二、勞動教育實施建議

以教材為依據扎實上好勞動教育必修課，是學校勞動教育實施的最主要任務，因此認真研討教材、用好教材是學校在勞動教育實施過程中的重要任務。勞動不僅是一門必修課程，更需全面融入學校教育教學全過程，需要學校、家庭、社會共同參與。為達到勞動教育的樹德、增智、強體、育美效果，各地各校在實施中應關注和強化以下幾點。

（一）用好勞動教材

充分利用好全面修訂后的江蘇省勞動教材，領會教材修訂背后體現的課程理念與課程價值的變化。

1.體現從勞動與技術向勞動的轉變

教材在強調技術的同時，強化了勞動教育本身的價值以突顯對勞動教育核心素養的全面覆蓋，在教材中體現為“導語”“勞動探究”“勞動創新”“勞動故事”等板塊的大幅度充實。在教學中應強化這些非技術內容的教育內容。

2.使用項目式的學習方式

使用教材中以項目為載體進行“做中學”“學中做”的學習方式，讓學生親歷完整的勞動實踐過程，獲得設計、探究、試驗、制作等全面的勞動經歷。但教師不必拘泥于教材限定的項目，可以在理解教材欄目設置所體現的項目式學習方式基礎上，根據地域特點、教師特長、學生情況，設計采用更符合本地、本校、本班的項目，開展更加個性化的項目式學習。

3.發揮教材的實踐指導手冊功能

充分利用教材中設計的過程記錄留白與附錄，發揮教材的實踐指導手冊功能，將學生勞動前的勞動規劃、勞動中的過程記錄以及勞動后的感悟反思留痕。并可參照教材留白與附錄形式自行設計或制作更多的學生勞動情況記錄表，以成為學生成長記錄袋中能反映學生接受勞動教育、開展勞動實踐的真實材料。

（二）實施勞動教育

1.保證課內教育

根據義務教育課程方案，勞動課程平均每周不少于1課時，用于活動策劃、技能指導、練習實踐、總結交流等。具體實施時，可根據學生年齡特點和項目實踐情況單節排課或2～3課時連排。除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。對學年、學期勞動教育實踐活動做出具體安排，特別是規劃好勞動周等集中勞動，細化有關要求。在切實落實相關課程的基礎之上，形成校本化的勞動教育整體規劃。

2.開展校內勞動

要在學校日常教育活動中滲透勞動教育，積極組織學生參與校園衛生保潔和綠化美化，普及校園種植。開辟專門區域種植花草樹木或農作物，讓班級、學生認領綠植或“責任田”，予以精心呵護。大力開展與勞動有關的興趣小組、社團、俱樂部活動，進行手工制作、電器維修、班務整理、室內裝飾、勤工儉學等實踐活動，在校內組織開展服務性勞動。廣泛組織以勞動教育為主題的班團隊會、勞模報告會、手工勞技展演，增強學生勞動意識。

3.組織校外勞動

將校外勞動納入學校的教育工作計劃，安排一定時間的農業生產、工業體驗、商業和服務業實習等勞動實踐。充分利用勞動教育實踐基地、綜合實踐基地和其他社會資源，結合研學旅行，團日、隊日活動和社會實踐活動，加強城鄉學生交流，組織學生學工學農。城鎮學校可結合實際情況組織學生參加公益勞動與志愿服務、現代服務業勞動，農村學校可結合實際情況在農忙時節組織學生幫助家長進行適當的農業生產勞動。

4.鼓勵家務勞動

教育學生自己事情自己做，家里事情幫著做，弘揚優良家風，參與孝親、敬老、愛幼等方面的勞動。學校應將家務勞動納入勞動教育整體規劃中，安排適量的勞動家庭作業，針對學生的年齡特點和個性差異布置洗碗、洗衣、掃地、整理等力所能及的家務。要發揮學校在家校配合開展勞動教育中的主導作用，密切家校聯系，轉變家長對孩子參與勞動的觀念，使他們懂得勞動在孩子學習、生活和未來長遠發展中的積極意義和作用，讓家長成為孩子家務勞動的指導者和協助者，形成勞動教育合力。

（三）完善勞動教育評價

1.聚焦勞動素養，完善勞動課程的評價體系

評價是勞動課程中不可或缺的一個重要環節，也是測評學生是否達到勞動素養要求的一個重要手段，應以勞動素養為核心，以課程目標為導向，以課程內容為依據，以導向性、發展性、系統性為原則，建立和完善符合課程基本要求、學校具體實際和學生個性化發展需要的課程評價體系。

一是評價內容多維化。根據課程總目標和學段分目標，從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動品質和習慣等維度確定各學段循序漸進的勞動素養要求，并將學生參加勞動的次數、勞動過程、勞動成果作為評價的基本內容。

二是評價標準有效化。根據每個學段的勞動素養要求制訂本學段中各任務群及其所包含的勞動項目的具體評價標準。

三是評價主體多元化。評價主體包括學生本人、同學、勞動教師、其他學科教師、家長以及與學生勞動學習有關的其他人員，在評價中，注意發揮多主體評價對促進學生提高勞動素養的綜合作用。

四是評價時機全程化。對于每個學生來說，評價包括對每個學段、每個學期和每個具體的勞動項目的勞動素養評價；對于每個勞動項目來說，評價又包括“進入勞動情境、接受勞動任務、制訂勞動計劃、開展勞動實踐、完成勞動任務、進行勞動反思”的整個過程。在評價中，發揮過程性評價和結果性評價對學生解決真實勞動問題、感受勞動艱辛、體會勞動快樂、發展籌劃思維、提升技術水平等方面的促進作用。

五是評價方式多樣化。評價包括過程記錄、作品評定、成果展示、經驗交流、勞動日志、心得體會、主題展覽、技能比賽等各種方式。在評價中，注意發揮評價對激發學生參與勞動實踐活動的主觀能動性、競爭意識、團隊合作等方面的促進作用。

2.根據實際情況，確定評價內容和評價方式

評價既是衡量勞動素養的手段，也是勞動課程學習的內容，必須緊扣勞動素養要求，兼顧學生在勞動課程中的學習情況和課內外、校內外勞動實踐活動中的總體表現，確定評價的內容和方式，全面、客觀、準確地反映學生在真實情境下勞動素養的表現水平。

根據勞動的不同類型確定評價的內容和方式。例如，日常生活勞動的評價側重于衛生習慣、生活能力和自理、自立、自強意識等，可以采用課堂學習評價與家務勞動清單相結合的評價方式，結合家長的觀察、記錄、評分等進行綜合評價；生產勞動的評價側重于工具使用、技能掌握、勞動價值觀、勞動質量意識以及勞動精神等，可以采用課堂學習評價與生產勞動任務單相結合的評價方式，結合勞動任務的完成過程和勞動成果情況進行綜合評價；服務性勞動的評價側重于服務意識、社會責任感等，可以采用課堂學習評價與勞動檔案袋相結合的評價方式，結合服務對象的評語和多方面的材料進行綜合評價。

根據不同學段學生的年齡特征和培養目標確定評價的內容和方式。例如，小學低年級側重于評價勞動意識的建立，個體日常生活技能的掌握等，可以采用繪圖、日志、涂小星星、貼小紅花、比一比、夸一夸等方式反饋勞動過程和勞動感受；小學中高年級側重于評價勞動觀念、勞動習慣的養成和基本勞動技能的掌握等，可以采取勞動敘事、勞動作品展示、視頻、作文、小報等方式記錄勞動過程和心得體會；初中側重于評價勞動能力的提升、勞動品質的形成和勞動精神的培養，以及設計能力、籌劃能力、團隊合作能力的形成等，可以采用勞動測試、評語評價、展示評價和勞動檔案袋等方式評價勞動素養發展情況。

針對勞動課程的平時表現和階段綜合表現確定評價的內容和方式。勞動課程的平時表現側重于評價學生對課程內容的掌握情況以及勞動實踐活動的參與度和完成度。例如，對于在課堂中學習的勞動項目，評價指標必須客觀、具體、操作性強，有利于對教學情況進行及時診斷和改進；對于從課堂中延伸至家庭、社會的勞動項目，可采用家庭勞動任務清單和勞動任務單、勞動檔案袋等工具，記錄學生勞動項目參與、勞動技能掌握、勞動習慣養成等情況。勞動課程的階段綜合表現應引導學生對本學期在課堂、校園、家庭、社會等不同場域參加過的勞動項目進行全面回顧，對勞動時長和表現進行總結，對勞動態度、勞動能力、勞動品質、勞動精神等方面的形成和發展情況進行綜合評價，根據平時表現和綜合評價，給予學生學期綜合評定成績。在此基礎上，根據小學或初中各學期的綜合評定成績和畢業時的測評成績給予學生學段綜合評定成績。

3.立足學生發展，優化過程檢測和結果反饋

充分發揮評價的激勵和導向功能，凡參與勞動學習與勞動實踐過程，完成或基本完成所規定的學習任務，都應當給予肯定。對那些設計與制作成果特別優秀、有所創新者，應給予特別鼓勵。對勞動過程和勞動成果中的不足之處，應讓學生了解并改正。同時引導學生對勞動過程和勞動表現進行反思，總結經驗教訓，主動建構包括勞動觀念、勞動態度、勞動知識、勞動技能、勞動精神、勞動習慣、勞動品質等在內的勞動素養，使評價成為學生再一次受教育的過程，成為學生主動學習的過程。發揮評價的反饋改進功能，及時了解學生在勞動學習及勞動實踐活動中的表現，判斷勞動績效，調整教學策略，改進教學安排。

勞動課程的評價分為平時表現、學期總結和學段綜合評價。平時表現著重對某個方面、某個層面或某個項目的具體評價，學期總結和學段綜合評價以一學期或一個學段的勞動學習與勞動實踐的綜合情況作為依據。畢業測評由教師給出評語和評定等級。考核的方式應注意理論考核、操作考核相結合。評定等級一般分為優秀、良好、及格、不及格四種。考核的結果應當記入學生成績手冊，作為學生綜合評價的依據之一。

學校可以采用“文件夾”“檔案袋”的形式，將學生平時的勞動學習評價材料和勞動實踐成果加以整理和匯集，以作為學期考核、學年考核以及對畢業作品檢查、認定的依據。幫助學生了解自己的勞動學習與實踐狀況，提出改進策略。可利用大數據、云平臺、物聯網等現代信息技術手段開展勞動教育過程監測與即時評價。將學生參加學校勞動、社會勞動、家庭勞動的情況全面真實客觀記入檔案。把勞動素養評價結果納入學生綜合素質評價體系，作為衡量學生全面發展情況的重要內容，作為評優評先的重要參考和畢業依據，作為高一級學校錄取的重要參考或依據。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26（1）.

責任編輯：石萍

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“‘兩貫一融視域下江蘇省中小學勞動教材建設研究”（JJZL/2021/10）研究成果。

收稿日期：2023-07-06

作者簡介：丁婧，江蘇省教育科學研究院教研員，高級教師，主要研究方向為中小學信息科技教育、勞動教育；傅小芳，蘇州職業大學勞動與職業教育研究所所長，教授，主要研究方向為勞動與職業教育；李金梅，宿遷市中小學教學研究室教研員，高級教師，主要研究方向為中小學研究性學習。