產教融合視野下職業(yè)體驗中心建設路徑研究

陳婷　汪蕾　許水林

摘要：立足產教融合，建設職業(yè)體驗中心，開展職業(yè)體驗教育，是推動職業(yè)教育資源面向基礎教育開放，促進職普融通，提升職業(yè)院校辦學水平的重要途徑。基于專業(yè)技術人才培養(yǎng)基地和中小學生職業(yè)體驗中心的功能定位，江蘇省南京工程高等職業(yè)學校珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗中心深化校企合作，加強制度建設，整合校內外資源，設置差異化課程，建立科學有效的考核評價機制，提升了職業(yè)學校學生的綜合素養(yǎng)，深化了中小學生的職業(yè)認知。

關鍵詞：職業(yè)體驗中心；產教融合；職普融通

中圖分類號：G619 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）17-0061-04

產教融合是指在校企合作的背景下，企業(yè)與職業(yè)學校把“產”與“教”深度融合，職業(yè)學校根據企業(yè)的需求以及本校所設專業(yè)的實際情況，與企業(yè)深入合作，從而形成共同體的新型辦學模式。《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，“鼓勵和支持普通中小學，根據實際需要增加職業(yè)教育相關教學內容，進行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)體驗，開展職業(yè)規(guī)劃指導、勞動教育。”職業(yè)體驗教育指通過組織與職業(yè)相關的實踐體驗活動，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生職業(yè)興趣、職業(yè)認知、職業(yè)傾向，指導學生職業(yè)規(guī)劃的教育行為[1]。基于產教融合建設職業(yè)體驗中心，開展職業(yè)體驗教育，是推動職業(yè)教育資源面向基礎教育開放，提升中小學綜合實踐活動課程、勞動與技術課程實施水平，促進職普融通，深入實施素質教育的重要途徑。江蘇省南京工程高等職業(yè)學校（以下簡稱“學校”）建設珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗中心，以直接參與、體驗的方式讓體驗者認知未來職業(yè)，可以培養(yǎng)體驗者與人交流、團隊協(xié)作、自我學習、信息處理以及創(chuàng)新創(chuàng)造等職業(yè)核心能力，對他們規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯有著深遠的指導意義。

一、職業(yè)體驗中心的功能定位

關于職業(yè)體驗中心的建設實踐，一些學者也給出了一些建議。例如，胡怡等指出，中職學校通過職業(yè)體驗平臺建設、職業(yè)體驗課程開發(fā)和職業(yè)體驗活動設計參與中小學職業(yè)體驗教育實踐[2]。左耘指出，在職業(yè)體驗中心的建設過程中，中職學校應充分發(fā)掘自身優(yōu)勢，在實施學歷教育的同時拓展社會服務職能，面向中小學積極開展職業(yè)體驗教育[3]。“產教融合視野下寶玉石鑒定與加工職業(yè)體驗中心建設的實踐研究”課題組根據學校辦學實際，設計了學校珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗中心的建設路徑。

（一）專業(yè)技術人才培養(yǎng)基地

全國國土資源職業(yè)教育教學指導委員會關于中職新增寶玉石鑒定與檢測專業(yè)的調研報告指出，當前珠寶首飾行業(yè)，高中及以下學歷者占從業(yè)人員總數(shù)的56.76%，從業(yè)人員學歷層次普遍不高；珠寶相關專業(yè)畢業(yè)生占從業(yè)人員總數(shù)的34.32%，具有珠寶類職業(yè)資格證書者更是不足10%；尤其是珠寶首飾的營銷人員，很多都沒有受過專門培訓，專業(yè)素質明顯偏低。珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗中心不僅讓學生學習必要的珠寶專業(yè)知識和技能，還通過職業(yè)體驗幫助學生形成健全人格和良好的職業(yè)道德，樹立正確的職業(yè)觀、勞動觀和人生觀，提升生涯規(guī)劃意識與能力、動手實踐與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)全面發(fā)展和健康成長。學校珠寶專業(yè)作為省級特色專業(yè)，擔負著為行業(yè)提供學歷和能力兼具的珠寶專業(yè)人才的任務。為此，針對珠寶行業(yè)企業(yè)的人才崗位需求，學校珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗中心開設了珠寶首飾鑒定、設計與加工、銷售體驗課程，通過創(chuàng)設真實的職業(yè)情境，學生進入職業(yè)體驗中心進行對口實崗訓練，增強職業(yè)院校畢業(yè)生崗位適應性。

（二）中小學生職業(yè)體驗中心

職業(yè)院校除了要做好職業(yè)技術人才培養(yǎng)相關的教學工作外，還要通過加強職業(yè)體驗中心建設來滿足不同層次體驗者的職業(yè)體驗需求。小學階段的職業(yè)體驗側重于職業(yè)感知，初中階段的職業(yè)體驗側重于職業(yè)認知。學校珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗中心通過創(chuàng)設適合中小學生認知特點的真實職業(yè)情境和體驗崗位，以課程活動為載體，初步創(chuàng)建了“珠寶起源”“我是珠寶鑒定師”“我是珠寶設計師”等3個職業(yè)體驗項目，讓學生直接參與體驗過程，培育中小學生的職業(yè)興趣，引導學生在體驗中學習職業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，形成職業(yè)意識。

二、職業(yè)體驗中心的建設路徑

（一）設計完善的制度

完善的制度是保障職業(yè)體驗中心有序運行的前提。學校加強校企合作，聯(lián)合企業(yè)共同成立職業(yè)體驗中心建設領導小組，設立專項經費保障職業(yè)體驗教育的師資、課程、場地、設備等落實到位，制定職業(yè)體驗中心的建設方案和評估機制。珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗中心積極開展在職人員珠寶加工與設計教育培訓、職教專業(yè)師資培訓、再就業(yè)人員技能培訓等，基本形成了社會化、開放性的職業(yè)教育、職業(yè)培訓、職業(yè)技能鑒定的功能格局。

（二）整合校內外資源

職業(yè)體驗的類型越豐富，學生形成的認知也就越全面。面向市場，對接行業(yè)，學校積極發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，整合本校自然資源部貴金屬首飾與寶玉石檢測員職業(yè)資格考試培訓基地、教育部1+X珠寶玉石鑒定技能等級證書試點基地等優(yōu)勢，將珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗中心建成珠寶首飾設計室、貴金屬加工制作室、寶石琢磨室、珠寶玉石鑒定室、珠寶創(chuàng)業(yè)教育基地、珠寶直播室等六個核心實訓室，充分滿足不同職業(yè)崗位的體驗需求。同時，學校加強校外實訓基地建設，一方面幫助學生在真實的生產環(huán)境下開展實訓，獲得真實的職業(yè)體驗；另一方面充分利用校外師資，如聘請南京玉器廠專家參與授課，讓學生領略大國工匠的風采，感受工匠精神的魅力。

（三）設置差異化課程

建設職業(yè)體驗中心的目的是幫助學生了解職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)、提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，因此，珠寶職業(yè)體驗中心的課程設計緊緊圍繞企業(yè)的真實崗位，設置了“我是珠寶鑒定師”“我是珠寶設計師”“我是珠寶銷售顧問”三大課程。針對小學生、初中生和職業(yè)院校學生的年齡差異、學習特點，設計出一套集資源共享、實踐教學、企業(yè)真實職業(yè)環(huán)境體驗、勞動教育、職業(yè)啟蒙教育于一體的差異化職業(yè)體驗課程（如表1所示），以促進學生職業(yè)認知，培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗中心的課程多采用任務驅動法教學模式，例如要求學生在完成“常見寶石翡翠的鑒定”和“母親節(jié)、父親節(jié)珠寶首飾的設計”等任務中實現(xiàn)對“珠寶鑒定師”和“珠寶設計師”的職業(yè)體驗。

（四）建立科學有效的考核評價機制

科學有效的評價機制在對職業(yè)體驗的過程和實施效果進行評價的同時，還能夠發(fā)現(xiàn)教與學過程中存在的問題，幫助學生和教師共同成長。學生的考核評價基于多元化原則，將評價內容與職業(yè)體驗緊密銜接。除了評價學生的珠寶鑒定技能、珠寶設計技能和珠寶銷售技能，還對學生職業(yè)體驗過程中的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)等進行過程性評價。評價內容包含學生的職業(yè)感知、職業(yè)意識、職業(yè)認知、工作過程、職業(yè)規(guī)劃等方面的表現(xiàn)。對于教師來說，職業(yè)體驗中心的課程是額外增加的工作量，因此學校對教師的考核評價以激勵為主，考核為輔。學校除了對教師前期的活動準備、課程設計，教學當天的狀態(tài)、效果，教學后的總結評價等進行考核外，還將職業(yè)體驗的工作量納入教師績效考核中，并作為教師職稱晉升和崗位聘任的參考依據，激勵教師的成長。

三、職業(yè)體驗中心的建設成效

（一）提升學生綜合素養(yǎng)

職業(yè)體驗中心使學生提前真實地體驗了珠寶專業(yè)的工作內容，學生的職業(yè)技能得到顯著提升。憑借職業(yè)體驗中心訓練獲得的高超技能，學校珠寶專業(yè)多位學生在全國職業(yè)院校技能大賽寶玉石鑒定與加工項目中獲得金獎，并且被成功保送到本科院校。此外，參與珠寶產品設計，鍛煉了學生的藝術創(chuàng)新和審美能力；體驗珠寶首飾直播營銷，鍛煉了學生銷售方案的創(chuàng)新策劃能力；參與珠寶首飾的加工和檢測，鍛煉了學生的勞動能力。

（二）幫助中小學生獲得職業(yè)認知

學生的職業(yè)選擇，會受許多因素影響，包括個性興趣、自我概念、文化認同、榜樣模范、父母期待以及社會支持和可用的資源等。珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗中心通過構建科學合理的課程體系，幫助學生在參加多種形式的職業(yè)體驗活動中獲得職業(yè)感知，拓展學生對社會分工、職業(yè)角色的體驗與認識，初步培育職業(yè)興趣，促進學生拓展職業(yè)自我認識，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

參考文獻：

[1]省教育廳關于加強中小學生職業(yè)體驗教育的指導意見[EB/OL].（2019-03-28）[2023-03-09]. http：//jyt.jiang

su.gov.cn/art/2019/3/28/art_61418_8290613.html？tdsourcetag=

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[2]胡怡，陳選能.中職學校參與中小學職業(yè)體驗教育研究[J].新疆職業(yè)教育研究，2022，13（1）：49.

[3]左耘.中職職業(yè)體驗教育路徑探索[J].中國職業(yè)技術教育，2020（28）：94.

責任編輯：許潔

*本文系江蘇省南京工程高等職業(yè)學校2021年校級課題“產教融合視野下寶玉石鑒定與加工職業(yè)體驗中心建設的實踐研究”（XJYB2021005）研究成果。

收稿日期：2023-06-13

作者簡介：陳婷，江蘇省南京工程高等職業(yè)學校，主要研究方向為寶石學、職業(yè)教育；汪蕾，江蘇省南京工程高等職業(yè)學校，教授，主要研究方向為中文教育；許水林，江蘇省南京工程高等職業(yè)學校，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育。