基于“產(chǎn)教融合”的“四合一”實訓模式研究

呂月爽

【摘 要】實行校企合作、工學結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征。[1]對于企業(yè)而言，這既是企業(yè)社會責任的體現(xiàn)，更是企業(yè)優(yōu)化人力資源、創(chuàng)造有兩學習環(huán)境，提升企業(yè)核心競爭力的重要途徑。本文從企業(yè)角度探討產(chǎn)教融合校企合作的具體合作模式，以山東省大型石化企業(yè)利華益集團為例，從他們的具體工作中，找尋產(chǎn)教融合實施中的可借鑒之處與存在問題，以期為職業(yè)教育產(chǎn)教融合工作的發(fā)展貢獻綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；車間與教室；理論與實踐；學生與學徒；老師與師傅

實行校企合作、工學結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征。[2]對于企業(yè)而言，這既是企業(yè)社會責任的體現(xiàn)，更是企業(yè)優(yōu)化人力資源、創(chuàng)造有兩學習環(huán)境，提升企業(yè)核心競爭力的重要途徑。利華益集團是以石油化工、制藥為核心產(chǎn)業(yè)，主要從事石油化工、制藥等產(chǎn)品的生產(chǎn)與經(jīng)營。多年來，利華益集團不斷加大實訓投入力度，不斷創(chuàng)新實訓理念，著力構(gòu)建了“車間與教室合一、理論與實踐合一、學生與學徒合一、老師與師傅合一”的“四合一”實訓基地建設(shè)模式，加大企校聯(lián)合力度，持續(xù)推進在校生和企業(yè)員工的再造工作，推動企業(yè)整體素質(zhì)的不斷提高。

一、 堅持車間與教室合一，構(gòu)筑開放式實訓平臺

生產(chǎn)一線車間是企業(yè)的基層單位，也是開展實習實訓的主體。企業(yè)致力于打造車間的生產(chǎn)與實訓雙重職能，立足實際，突出特色，成為一線員工培訓與高校學生實習的前沿平臺。

（一）打造“書—圖—板”學習連，實現(xiàn)車間教室化。企業(yè)將大部分車間建設(shè)成具有生產(chǎn)與實訓雙重職能的實訓車間。將工藝流程編制成冊，便于實習學生集中學習；將安全生產(chǎn)規(guī)定制作為宣傳圖進行張貼，強化對實習學生的一是灌輸；將崗位要求與職責在車間黑板集中公開，督促實習學生自覺執(zhí)行。通過推行“書---圖---板”學習，使實訓學生實際接觸所處的環(huán)境，實現(xiàn)車間實訓工作的立體化與全程化。

（二）打造“學—練—行”實訓鏈，實現(xiàn)教室車間化。強有力的經(jīng)費支持硬件配備是實訓基地建設(shè)的重要保障。據(jù)了解，該企業(yè)每年劃撥?？钣糜趯嵙晫嵱柟ぷ?，建設(shè)培訓室，配備多媒體培訓設(shè)施，煉油、花顏、維修、消防、救護等專業(yè)器具，根據(jù)實訓人員的專業(yè)不同編制不同的培訓課程，如化工原理，煉油技術(shù)、安全分析、防火防爆等，使實訓人員實現(xiàn)由理論學習到親手聯(lián)系直至掌握、運用的逐級提升，確保了實習實訓工作的實效，保證合作高校每年近200人次的實習實訓要求。

二、堅持理論與實踐合一，健全互動式實訓機制

在強化實習實訓人員理論培訓上，突出實訓人員的專業(yè)特色與企業(yè)崗位的實際要求，重點強化崗位培訓，其中崗前培訓50個課時左右，在崗培訓每天保持在2個小時，在完成近四個月的實訓后驚醒綜合能力的考核，以此作為實訓成績，對優(yōu)秀的給予獎勵，對成績不理想的給予指導，以適應以后的工作。企業(yè)充分尊重實習實訓人員的聰明智慧，發(fā)揮他們的專業(yè)特長，積極參與到集團生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)創(chuàng)新等活動中，幫助他們在實踐中加快成長步伐。有實訓人員參與的石化公司硫磺車間“改造酸性水汽提塔供熱方式”合理化建議在“全國職工節(jié)能減排活動月”中，被全國總工會評為“節(jié)能減排優(yōu)秀合理化建議”。

三、堅持學生與學徒合一，強化市場化實訓意識

（一）樹立“學生即是學徒”的意識，做好優(yōu)秀學生的考核選拔工作。企業(yè)從知識、技能、態(tài)度、紀律、應變等方面嚴格考查實訓學生，健全完善了實訓聘用考核制度，使留下來的能夠很快進入工作的角色中去，為企業(yè)的發(fā)展注入新鮮的血液。

（二）樹立“學徒即是學生”的意識，做好選用學生的終身學習工作。企業(yè)制定了“一年而立、兩年而立、三年而為”的“三年制”要求和“知識、智力、素質(zhì)、覺悟”的“四要素”成才思想，要求每一名實訓人員每四年在學歷上再上一個臺階，在學力與能力上取得更大進步，是實習實訓人員實現(xiàn)由學生、到學徒、再到專家型人才的轉(zhuǎn)變，真正成為具有良好專業(yè)化和職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人。

四、堅持老師與師傅合一，高舉人本化實訓旗幟

傳道授業(yè)解惑，做實訓學生的額“領(lǐng)路人”。在實訓學生專業(yè)理論學習上，企業(yè)聘請石油大學等高校知名專家教授為他們授課，同時專門配備了有經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為他們的輔導老師，采用“一教一、面對面”的方式，從知識、技能、態(tài)度、勞動紀律等方面言傳身教，確保他們在各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，對聘用的人員進行必要的而繼續(xù)跟進培訓與輔導，直至每個都能獨立勝任工作。一旦確定留用人員，就給他制定師傅，給予不低于三個月的跟進輔導，讓適度著重進行技術(shù)輔導，三個月后對留用人員和師傅進行考核，提高其工作熱情與積極性。

五、實訓建設(shè)存在問題

（一）校企合作理念有待提升，思路有待拓展，機制有待健全。雖然集團多年來與學校有合作，但大多局限在簡單請老師講課，接受實訓學生上的淺層次合作上。校企合作不深入，不持久，且隨機性大，沒有形成長效完整的機制。由于合作方式的單一，現(xiàn)有的合作組織管理不健全，在具體專業(yè)建設(shè)，課程開發(fā)以及對實習實訓管理等諸多環(huán)節(jié)中企業(yè)大多處于被動狀態(tài)，教學的標準和規(guī)范缺失，合作流于表面形式。

（二）校企合作組織管理機制不健全，利華益集團的實訓工作建設(shè)由人力資源部門執(zhí)行，沒有專門的培訓組織機構(gòu)，且主要在集團總公司的層面開展工作，沒有從制度機制上滲透到各分廠車間，實訓與一線的工作對接不緊密；同時，缺乏政府行業(yè)協(xié)會的指導，加之，常常出現(xiàn)懂理論的不會做，會做的講不出來的尷尬。

黨的十八屆三中全會提出全面深化改革和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，在這一背景下，產(chǎn)教融合校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的新要求新挑戰(zhàn)，，產(chǎn)教融合校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的需要，更是企業(yè)良性發(fā)展的重要保障。企業(yè)是產(chǎn)教融合的踐行主體，從企業(yè)角度探討產(chǎn)教融合更能夠平衡雙方的價值取向和利益訴求，更是做好產(chǎn)教融合具體工作的客觀要求。無論高職院校還是企業(yè)，把產(chǎn)教融合校企合作辦學模式作為其深化教育改革的切入點和著眼點，打造品牌"凝煉特色，增強辦學核心競爭力和吸引力。

參考文獻：

[1]和震.職業(yè)教育校企合作的問題與促進政策分析[J].中國高教研究，2013（1）：90-91