以聲律推演意境?以品讀描摹景致

程敏?相紅

摘 要 古詩詞的一大特點就是結構規范嚴謹，在精練的語言中展現出富有閱讀韻律的美感。其獨特的藝術特色與審美價值是中華優秀傳統文化的代表。本文以七年級上冊第一單元《古代詩歌四首》為例，探索群文閱讀教學方向。

關鍵詞 群文閱讀教學? 古詩詞? 聲律

《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見（2017）》表明，語文學科中古詩詞所占比重越來越高，學好古詩詞對現代學生來說是決定語文核心素養的重要問題。長期以來，學校教學一直針對詩詞解讀和字詞理解，在古典聲律方面卻始終沒有達到理想狀態。不少教師對詩詞聲律教學認知不清，導致學生對古詩詞聲律認識不足，缺乏深層次的鑒賞品讀能力。本文以群文閱讀教學為目標，力求突破僵化的古詩詞教學方式。

一、逆流溯源，從詩詞聲韻探尋聲律美感

在開始本課古詩詞群文閱讀教學前，教師讓學生自行查找資料，明確古詩詞聲律研究流變。學生發現中國古典文學的聲律研究，最早可以追溯到魏之前，三國李登《聲類》的出現第一次設計出宮、商、角、徵、羽，以分韻的形式用五聲配以字音，可見最初的聲律源自音樂。這一時期的五聲六律比較淺顯粗糙，直到六朝時期南朝的謝朓和沈約提出四聲八病和永明詩體，正式開始論述詩歌聲律的系統規則，標志著中國古典韻文格律出現，古體詩逐漸呈現出近體詩的寫作規范。推崇永明詩體的詩人們積極實踐系統格律的創作。到隋唐時期格律詩的出現更明確地定義了古典詩詞的結構關系和節奏韻律，這才是我們熟悉的詩詞聲韻。

本課的四首詩詞選自不同時期，呈現的聲韻也各有不同。曹操《觀滄海》寫于三國時期，這首古體詩明顯不同于后世格律詩。經過教師引導和啟發，有學生發現每行最后一字“海”“峙”“茂”“起”“中”“里”“志”并沒有明顯的押韻關系，但不論是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》還是《次北固山下》都很講究押韻，最后的韻腳各自為“啼”“溪”“月”“西”，“前”“懸”“年”“邊”等。造成這種現象的原因是什么呢？學生已經了解到三國和唐朝兩個時期的詩歌聲韻變遷，唐朝時期詩詞格律已經非常嚴謹，詩人在創作時即便不是完全圈定在格律規則內，也會將其作為根本框架。

學生查找資料以后發現，宋詞源自隋唐時期的“燕樂”，由配樂詩的歌詞演化而來，為保證唱誦節奏優美有韻律，在原有的五言或七言詩體中“雜以虛詞”，逐漸生成新的韻腳結構。隨后詞樂分離，在宋朝發展到極盛時期。《天凈沙·秋思》的韻腳落在“鴉”“家”“馬”“下”“涯”上，和前兩首唐詩有著一致的押韻手法。經過比對分析，學生認為古體詩雖然沒有嚴格的聲韻規范，但在聲律美上并不遜色于后期的近體詩。曹操的《觀滄海》朗朗上口，讀之唇齒留香，反而更顯出一種灑脫不羈。

二、辨析意境，從詩詞聲情品察景致作用

詩歌之所以有韻律和節奏的美感，是早期先民在日常勞動中萌生出的需求。如果將時間線拉到農耕文明時期，那時的人們出于生產需求創作了大量的號子、唱誦。七年級學生已經學習過相當數量的古詩詞，對其中蘊含的聲、情關系也有基本認知。教師進一步引導學生深入思索，發現不同作品呈現的聲調和表現出的情感息息相關，而從這個角度來品察文本景致作用，對理解詩詞深層意境有重要意義。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白對同樣遭受貶謫的王昌齡表達理解和同情，祝禱他在新的任上能再有一番作為。這首詩的聲與情非常鮮明地帶有凄涼之意。教師在課堂上讓學生大聲朗讀，根據抑揚頓挫來體會文本的內涵。面臨“楊花落盡”“子規啼”的凄涼意境，學生可以體會到李白對王昌齡降職同病相憐的感喟。《次北固山下》沒有像李白那樣直接地寫出愁怨，詩中前四句用“青山”“綠水”“兩岸”“一帆”等，把讀者的視野拉開，看似場景開闊廣大，但學生發現“懸”“殘”“舊”等字的使用卻讓人心中生出無限惆悵。閱讀時的平仄起伏讓學生體會到作者低迷的心境。

除了《觀滄海》以外，本課其他三首詩詞都是作者在人生低谷時期創作的。只有曹操是在北征烏桓行軍途中創作了這首詩，基調是昂揚向上的，“山島竦峙”“百草豐茂”“洪波涌起”都表現出他心中的豪情，“日月”“星漢”在他眼中似乎與山水融為一體，意境中帶有政治家、軍事家的自滿和得意。對四首詩詞進行比對后，《天凈沙·秋思》的意境是本課當之無愧的代表性作品。全詞共五句，唯有最后一句點明主旨“斷腸人在天涯”。教師提出：如果不看最后一句，你們能從前四句中讀出作者的情感嗎？學生表示能，因為“枯藤”“老樹”“昏鴉”開篇就已經定下詞人的情感基調，再結合“夕陽西下”的寂靜場面，也能感知到“斷腸人”的心酸無奈。

三、活用格律，從詩詞聲律推演借景抒情

格律源自聲律，是從古時音樂唱和的節奏韻律中脫身的。隋唐時期是格律詩重要的興盛階段，但對本課四篇詩詞分析后，學生發現并不是每個文本都嚴格遵照格律結構設計。教師在此時提示，詩詞的最終目的是抒發作者情感，如果陷入格律泥淖中，很容易被格律規則將死，不利于詩詞聲律的表達。

本課四首詩都是寫景詩，對其借景抒情的推演應圍繞聲律來進行。四首詩詞都涉及較多的景物描寫。由于作者寫作基調的不同，抒發的情感也有明顯差異。《觀滄海》不按格律卻也氣勢雄渾，四字一組的寫作方式，讀之節奏明快簡約，加上“碣石”“滄海”“日月”“星漢”等壯麗的景物名詞，抒發作者此戰必勝的壯志豪情。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是典型的七言絕句，朗誦節奏是“二二三”，符合格律規則，開頭就是“楊花落盡”“子規啼”，明顯帶有凄涼孤苦的情感，再到“愁心”已經非常直白地點出基調就是憂愁焦慮的。《次北固山下》對仗工整，情感起伏平和，但“一帆懸”“生殘夜”抒發著作者“鄉書何處達”的苦悶。

《天凈沙·秋思》是馬致遠寫景詞的重要代表作，詞中的每個景物意象都帶有濃濃的愁怨。前三句九個景物三三一組，順著作者的筆觸學生能看到一副靜謐寧和的鄉間生活畫卷。但“古道”“瘦馬”二詞一出，被西下的夕陽映照，仿佛看到一條長長的影子緩緩走向遠處，讓人徒增“斷腸”之感。古詩詞格律訓練了學生的聲律審美能力，在滋養心靈的同時讓學生體味自然景物帶來的詩歌意境。

通過對本單元四首古詩詞的格律聲韻深入淺出地學習，學生對詩歌蘊藏的音樂美、聲情美有了新的認知，對詩歌意境也有相當程度的理解。相比于現代白話文，古詩詞更注重語言音色的搭配，閱讀更朗朗上口，為學生提供了不同于日常課文的音樂節奏審美。

[本文系山東省淄博市南部生態產業新城發展中心區教育科學規劃2022年度課題“核心素養視域下初中語文古詩詞大單元教學設計與實踐研究”（課題編號：2022JKGHJ007）的研究成果]