談學生個體差異對學習環境偏好的影響

鄭卡莉

摘 要：研究目的是通過對線性教學與非線性教學的研究來了解學生個體差異對學習環境偏好的影響，并提出學生對于學習路徑（線性或非線性）的偏好取決于個人特征；學生通常更喜歡非結構化和非線性的教學；由于學生對學習路徑的偏好不同（線性或非線性），因此教師很難做到為課堂上的每個學生提供一個合適的方法。基于網絡的應用程序則可以提供不同的教學方法，幫助教師根據學生的個人情況來指導學生進行學習。

關鍵詞：個體差異；線性教學；非線性教學

中圖分類號：G642.421? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-2346（2023）03-0093-04

On the Influence of Individual Differences on

Learn Environment Preferences

Zheng Kali

（Basic Course Department，Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang，315211，China）

Abstract：The purpose of this study is to understand the influence of students individual differences on learning environment preference through the study of linear teaching and nonlinear teaching，and to propose that students preference for learning path （linear or non-linear）depends on personal characteristics.Students generally prefer unstructured and non-linear instruction， and because students have different preferences for learning paths（linear or non-linear），it can be difficult for teachers to provide an appropriate approach for each student in the classroom.Web-based applications can provide different teaching methods to help teachers guide students to learn according to their individual circumstances.

Key words：individual difference;linear teaching;non-linear teaching

0? ? 前言

席爾瓦曾經說過“技術的使用對第二語言課程很重要，對外語課程更重要，在授課較少的外語課程中尤其重要……”[1]。研究發現，計算機對語言教學有著積極的影響。計算機輔助教學（CAI）的研究結果顯示，學生在閱讀理解、詞匯和拼寫方面的成績都有顯著提高[2]。然而，也有一些其他研究表明，使用計算機應用程序的課堂和使用傳統課堂教學的課堂之間并沒有顯著的差異[3]。大多數教師仍然是課堂信息技術的“偶爾”或“非”使用者，其中一個主要原因是學習和實施新技術的時間比較有限。但是無論對學習者的好處是否明確，計算機仍然在外語教育中得到了廣泛的使用。

人們通常認為，適當使用基于互聯網的材料可以很好地促進自主學習（負責自己學習的能力）[4]。因此，很多開發人員試圖設計出能給學習者更多自主權的界面，認為任何旨在促進自主性的外語課程都必須讓學習者控制自己的語言學習過程[4]。然而，在這種學習者控制的學習環境中，對學生個體偏好和表現差異的研究非常有限。

1? ? 線性教學（直接教學）與非線性教學（間接教學）

在傳統的課堂環境中，教師通過使用線性模型來呈現信息。例如，一個視頻可以從開始到結束，或者教科書從一章到下一章。一般來說，現代技術的早期應用也是基于課程資料與電子平臺的線性結構指導。另一方面，教學正變得更加個性化，即以學習者為中心，非線性和自我導向。

對于一些教師來說，當所呈現的教學內容結構良好和簡單時，以線性形式呈現并不是一個問題。然而，隨著教學材料難度的增加，結構的匱乏也會增加。當要教授的知識領域比較復雜和結構不良時，使用傳統的線性教學就變得無效。

直接教學是一種在課堂上進行計劃、溝通和授課的系統方式。這種方法為學生提供了強大的結構，幫助他們專注于他們的學習任務。直接教學方法是假設所有學生都以相同的速度和方式學習。學習者在直接教學中的角色是堅持任務和執行。

間接教學主要以學生為中心，充分利用了學生的興趣和好奇心。它的靈活性讓學生可以探索不同的可能性。學生通常能更好地理解所學習的內容，并發展出利用這些理解的能力。一些研究表明，計算機程序使學生對他們的學習環境有更好的控制，并對學生產生有益的影響。為了增加學習者對學習環境的控制，以非線性的方式來組織教學變得很重要。在這樣的環境下，學生在選擇學習方法和學習材料方面有較高的自由度。

非線性教學通過目錄或索引來幫助學生從列表中選擇某一主題，然后針對這個被選擇的主題進行學習。從這個意義上說，學生必須根據自己的喜好來決定何時使用學習工具、使用時間以及如何使用，比如在需要時重復學習工具中的內容。在線性教學中，線性指令通過主菜單進行提供。在主菜單中，內容的組織與在普通課堂環境中所引入的順序相同。學生可以按照這個線性順序進行學習。

然而，對一些學生來說，很難決定學習什么和學習的順序。他們可能很難監控自己的學習情況。由于學生不知道如何在非線性學習環境中使用恰當的學習策略，通常會出現適應的問題。因此在相同的學習內容和整體學習時間下，教師指導的CAI比學生控制的CAI往往能更有效地提高學生的成績。

2? ? 個體差異對學習者控制環境偏好的影響

關于個體差異的一個突出理論是霍華德·加德納的多元智能。加德納[5]認為，所有人都有不同程度的天賦，這是由生物因素、進化和文化混合而來的。每個智力都代表了一個具有特定知識體系的專業領域，以及在某一領域的學習方式。基于計算機教學的最大承諾之一是，教學可以滿足個體學習者的特定需求和風格，從而提高他們的學習能力。為了實現這一點，教育工作者需要知道在特定的學習環境中，哪種教學和展示策略或組合對具有特定學習風格和差異的個體最有效。隨著互聯網技術的進步，網絡提供了豐富的環境，不同的教學方法與不同的教育技術將顯著提高教育績效。網絡中所提供的各種教學材料，可以整合到有效的學習環境中。

學生之間的個體差異嚴重地影響著課堂表現。如果學生的個人特征和他們在課堂上喜歡的學習方式相似，那么他們就會在課堂上變得更加活躍，學習的收獲也更多。他們互相激勵，也互相幫助。如果這些學生個人特征差異很大，那么就需要花更多的時間來建立一個共同的教學風格，這將對課堂上的大多數學生都有幫助。當學生使用應用程序時，教師就不需要花太多時間來重復那些內容。學生們在課程中沒有像在其他課程中那樣問那么多的問題。因為學生們已經從這些應用程序中找到了大部分問題的答案。使用這些應用程序也為教師節省了時間，教師可以獲得更多的時間來組織課程和在課堂上做其他活動。

學生的個體差異也影響著學生首選的語言學習方式，為了找出學生對學習者控制環境的偏好，筆者對自己所任教的80名學生進行了調查。約40%更喜歡通過線性教學來使用應用程序的學生首選寫作、重復、觀看、小組學習以及其他的傳統學習方式，而其他更喜歡通過非線性教學的學生首選看視頻、聽音頻以及聽說操練等。

在對教師指導或自學的偏好方面，大多數喜歡自學的學生更傾向于通過非線性指令來使用這些應用程序。另一方面，其他的學生則更喜歡在老師的幫助下學習，也更傾向于通過線性指導來使用這些應用程序。在對計算機的親和性方面，大多數喜歡非線性教學路徑的學生都非常喜歡使用計算機。不喜歡使用電腦的學生則更喜歡線性的教學路徑。

3? ? 解決影響學習者對學習環境偏好的策略

3.1? ? 提供合適的基于網絡的應用程序

通過訪談和觀察，發現學生們對于英語學習的偏好和期望有著巨大的差異。有30%的學生計算機使用率很低，對于那些基于網絡的應用程序不太熟悉。還有30%的學生更喜歡自己學習，前提是這些作為工具的應用程序中有充足的學習內容，而其他學生則更喜歡接受老師的指導。

在這項研究中，我們為高職院校的基礎英語課程推薦了幾個基于網絡的應用程序，如“學習通”“藍墨云班”等。在這幾個網絡應用程序中，教師可以提供不同的教學形式，如視頻、音頻、課件和文本等。還可以根據學生的學習情況進行統計與考核。這些應用程序里的內容都是在課程教科書內容的基礎上進行編寫或是補充的。所有的學生都報告說給他們提供的應用程序非常容易使用，用戶界面也清晰易懂。但也有學生提出，使用這些應用程序需要注冊登錄，有時候因為忘記密碼或手機遺失等帶來很多問題，更嚴重的甚至會丟失在該應用程序上使用時所留下的所有數據。因此，教師在提供應用程序的時候需要非常注意該工具的安全性，最佳的選擇是在學校內網或大平臺上所附屬的應用程序。

3.2? ? 將線性教學與非線性教學進行有機融合

學生的先驗知識和對要學習的材料和學科領域的熟悉程度是影響學生在學習者控制的教學環境中成功的因素。例如，對一個主題的理解較弱的學生首先應該獲得更結構化的信息，而對一個主題的理解較強的學生則可以對該教學系統有更多的控制。對于一個剛接觸到某學科領域和非線性學習系統的學生可能會對信息排序不當而導致完全忽略重要的信息。學習者對新內容的了解不足會導致他們對學習什么和按什么順序（即選擇鏈接）進行學習做出糟糕的決定。由于線性的學習方式更為傳統，更為學生所熟知。教師在課堂上利用線性教學使學生熟悉即將學習的知識領域。同時對于復習考試的情況來說，線性順序的學習同樣是有幫助的，知識點從頭到尾貫穿，不會錯漏。而且對于很多學生來說，在還沒有完全成為一個獨立的學習者的情況下，都很愿意在教師指導下進行線性學習。

在線性學習的基礎上，教師指導學生通過非線性學習來達到進一步學習的期望。由于學生們的學習偏好彼此不同，有些學生喜歡通過練習來學習，喜歡大量地刷題。而另一方面，一些學生更喜歡音頻與視頻，覺得音頻與視頻可以幫助他們輕松地學習和記住他們所學到的東西。也有一部分學生偏向于非線性學習，是因為他們覺得這些帶著目錄和索引的應用程序就像一本詞典，想了解什么就學習什么，非常方便。雖然喜歡非線性教學路徑的學生對計算機應用更為熟悉，但是由于技術的發展非常迅速，面對陌生的新技術，學生們常會有無從下手的感覺。為了解決這個問題，教師在幫助學生熟悉新的教學應用系統時，可以通過操練帶領學生理解非線性結構與傳統的線性結構的區別。

4? ? 結束語

學生對于學習路徑（線性或非線性）的偏好取決于他們的個人特征，如對教師指導或自學的偏好、對計算機應用的熟悉程度以及偏好的學習方式。20歲左右的學生通常更喜歡非結構化和非線性的教學。由于學生對學習路徑的偏好不同（線性或非線性），因此教師很難做到為課堂上的每個學生提供一個合適的方法。在這種情況下，教師必須選擇一種對大多數學生來說都很常見的方法。而基于網絡的應用程序則可以提供不同的教學方法，幫助教師根據學生的個人情況來指導他們進行學習。

將學習從線性結構轉移到非線性結構是不容易的。為了緩解學生在這些方法之間的過渡，把選擇留給學生可能是一個很好的策略。這種方法可以適用于任何涉及最新技術的教學工具。而學生對課程知識的掌握與是否喜歡操作電腦和是否偏好線性教學和非線性教學之間是否存在著聯系還需要做進一步定性和定量的研究。

參考文獻

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