“張開想象的翅膀”園本課程設計策略

■江蘇省徐州市銅山區黃集鎮左莊幼兒園 馮 利

學前教育應該讓幼兒張開想象的翅膀，促進他們想象力的發展，憑借豐富的想象，開辟自身思路，創造出新的事物，引領幼兒獲得更全面且深遠的發展。因此，學前階段的幼兒教師要以“張開想象的翅膀”為目的，科學合理地設計園本課程，讓幼兒的想象力得到切實培育及發展。基于此，本文對“張開想象的翅膀”園本課程設計策略進行探究與論述，目的是提升幼兒的想象力，促進幼兒各項能力與素養的綜合性發展。

一、可視可玩，創意激發——體現環境支撐

幼兒想象力的培養是十分重要的，結合現階段幼兒想象力不夠豐富的情況，可以明晰培養并發展幼兒的想象力是很有必要的。在這種情況下，幼兒教師要從多個方面著手，協調不同的元素，根據自身的地域優勢、發展特色及教育理念，本著幼兒全面發展的實際需要，調動一切可以利用的資料，完善課程資源的開發與建構，借此發展幼兒的綜合能力與素養，讓幼兒在豐富、系統、科學且全面的園本課程活動中激發無限的聯想和想象，有自我創作的意識，由此推動他們全面發展。

（一）引發想象：優化環境空間

環境是激發幼兒想象力的重要條件，幼兒教師設計“展開想象的翅膀”園本課程時，要優化環境空間的創設，為幼兒創造一個自由、寬松的環境，引發幼兒在這一環境中與他人進行多元化交互，能夠自主活動，激發自身聯想與想象的欲望。

例如，幼兒教師可以優化環境中數、量、形、時間和空間等方面的布局，因為幼兒很可能對這些事物及現象產生興趣，初步建立起與之相關的概念認知，并基于自身的概念展開豐富的聯想，甚至可以展開語言交流，這樣便能夠有效激發幼兒的聯想力。再如，幼兒教師可以創設豐富的創意探索空間，如制作區、設計區、材料區、展示區等，讓幼兒在這些區域中自由創作，科學合理地優化并布局空間環境，給予幼兒無限聯想和想象的機會。這樣其實更能夠幫助幼兒基于自身已有的知識及獨特的體驗去闡述、演繹、探索、創造，能夠與空間、與他人進行高質量互動，體現自身聯想力及想象力發展過程，充分體現環境空間的支撐價值與作用，引發幼兒豐富的想象。

（二）啟發想象：優化認知空間

幼兒教師可以通過優化認知空間的方式來啟發幼兒聯想。在這一過程中，教師要充分發揮材料的媒介作用，引領幼兒通過對材料的探索拓展自身的思維空間。對此，幼兒教師設計園本課程時要結合幼兒園的環境特點，嘗試引入多元化的課程材料，支撐幼兒無限的聯想及想象。

比如，鄉村地區的幼兒園可以將“田園”中的各種物品當作重要的材料，開發一系列的“田園類”課程。教師可以將“泥土”作為重要材料，開展泥塑課程，在這一過程中，教師應該啟發幼兒豐富的聯想和想象。當幼兒始終面對單一的泥塑材料時，很難有更多的創造靈感，那么教師就可以引入更多的田園材料，如五谷作物、野花、稻草、稻穗等，鼓勵幼兒借助豐富的田園類材料展開開放性的泥塑課程實踐操作，基于自身的泥塑內容，豐富并創新其顏色及形態，讓自己的作品更加彰顯特色與活力。這能夠給幼兒帶來新的刺激，啟發幼兒從不同的維度著手，繼續拓展自身的想象維度，優化自身的認知空間，達成想象力培育的目的。

（三）激發想象：優化情感空間

幼兒教師應該結合現階段幼兒以具體形象思維為主的特征，嘗試創設情感空間，增強活動課程的趣味性，激發幼兒無限的聯想和想象。在這一過程中，幼兒教師有必要協同家長的力量，優化情感空間的布局，本著尊重、平等與合作的原則，爭取家長的理解，為幼兒設計半開放式的課程，讓幼兒借助家長的力量完成自主化的課程實踐。

比如，幼兒教師可以設計“蠶寶寶成長記”這一園本課程活動，讓幼兒在家長的帶領下參與養蠶活動。在這一過程中，教師可以在園內通過講故事或播放視頻的方式，輔助幼兒了解養蠶的基本操作方法，讓幼兒結合自身的家庭情況展開豐富的聯想，思考自己在養蠶時可以利用的條件，根據自己的家庭情況制定養蠶計劃。在養蠶的過程中，幼兒要在父母的幫助下記錄蠶寶寶的成長過程，比如，通過拍攝視頻、拍攝照片或繪制圖畫等方式來展現蠶寶寶成長的經過。不同的幼兒依據自身的思考會呈現不同的成果，這便是幼兒聯想及想象的具體過程。幼兒教師還可以鼓勵幼兒大膽地分享自己的成果，說一說自己與蠶寶寶之間的故事，實現情感的表達與分享，這樣便讓幼兒的想象力得到了充分發揮與調動。

二、童思童言，創意表達——給予表達機會

幼兒教師設計“展開想象的翅膀”園本課程時，主要引導幼兒對身邊常見事物的特點和變化規律產生探究欲望，在接觸周圍環境和生活中美好的人、物、事的過程中豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。而這些園本課程的實現需要依托多元化的語言表達機會，才能讓幼兒的想象力得到無限延展。對此，幼兒教師要給予幼兒豐富的表達機會，讓幼兒進行多元化表述，培養他們的想象力。

（一）表述想法：交流設想，表達想象思路

幼兒教師設計課程時應該給予幼兒豐富的表達空間，讓幼兒訴說自己的想法，體現思維的發散性，表達自己想象的思路。

比如，幼兒教師在設計了《春雨的色彩》這一園本課程后，可以讓幼兒根據自身對春雨的認知完成繪畫實踐操作。當幼兒完成這一作品后，教師就可以讓幼兒說一說創作的過程，如為什么自己繪畫的春雨是這樣一個色彩？所使用的材料是什么？它具有什么特點？教師引導幼兒在豐富的表達中調動自身的想象思維，并在多元化的探索中激發更豐富的聯想和想象，然后繼續展開新一輪的繪畫實踐操作，讓幼兒在多元組合的繪畫活動中生成新的創意，讓想象思路更廣闊。

（二）表述過程：分享經驗，還原想象經過

在培養幼兒聯想力的過程中，教師應該基于具體的園本課程設計，給予幼兒分享自身課程學習經驗的機會，讓幼兒還原自身想象的過程。

比如，在園本課程“愛畫畫的公主”中，這屬于一個語言活動，幼兒教師可以讓幼兒根據閱讀內容展開表述，復述自身印象最深刻的地方，進行創意化表達，并嘗試分享自身的感受。隨后教師可以讓幼兒嘗試基于自身的語言表達實踐繪制一個“愛畫畫的公主”的具體形象，將自己在語言表達過程中聯想出來的“愛畫畫公主”的具體形象特征通過繪畫的方式展現出來，記錄自己聯想和想象的實踐過程。而幼兒繪畫的成果其實便展現了他們想象的經過，他們是怎樣在語言表達中想象的，所繪畫出來的成果就是怎樣的，充分體現了幼兒無限的聯想與想象力，這樣便達成了幼兒想象力的培育。

（三）表述特色：介紹成果，拓展聯想范疇

幼兒教師設計園本課程時還應鼓勵幼兒表述自己成果的特色之處。“張開想象的翅膀”這一園本課程的設計目的是培養并發展幼兒的想象力，那么所對應課程中幼兒展現出來的成果便是不同幼兒的個性聯想。那么教師就可以根據幼兒在不同課程中的具體成果，讓他們大膽地介紹，在不同的聯想表述中拓展自身想象的范疇，能夠激發幼兒的聯想力。

比如，在“春天的樹”這一園本課程中，不同的幼兒畫出了不同的樹木，那么教師就可以鼓勵幼兒結合自身的繪畫成果展開分享，聚焦一些比較有特色的點進行表達。比如，有的幼兒畫的樹是一個嬰兒的臉，該幼兒在表達自己繪畫的構想時表示，這是春天的樹，所以應該是剛出生的嬰兒的模樣，這其實便體現了幼兒獨特的創意構想思維。在這一過程中，教師則需要對比其他幼兒繪制的不同的樹，讓幼兒展開豐富的聯想和想象，從而讓幼兒沉浸在豐富的繪畫春天樹木的情境中，讓他們創作的亮點得到充分體現，進一步展現幼兒獨特的思維及感知力。

三、循序漸進，玩創融合——科學引入活動

幼兒聯想力培育的過程需要循序漸進，讓幼兒在玩中激發聯想，在想象中繼續完成新一輪的創意操作，這樣才能有效地發展他們的聯想力。所以幼兒教師有必要科學引入活動，以活動為導引，促使幼兒完成更高質量的園本課程實踐操作。

（一）組合式活動，融入環境

幼兒教師設計園本課程時要注重幼兒與多項元素的有效融合，支持、鼓勵幼兒大膽地表現，并利用身邊的物品或者廢舊材料制作玩具、手工藝品等，來美化生活或展開其他活動。而為了讓這些課程的價值得到充分體現，教師有必要實現組合式活動，通過元素組合的方式拓展幼兒的想象。

比如，幼兒教師可以引導幼兒在創編故事的過程中將舞蹈、歌唱、戲曲等元素進行組合，凸顯自身語言表達的立體感和多元化。如在《春天在哪里》這一音樂活動中，教師就可以讓幼兒根據歌唱內容展開排版布局，嘗試將音樂活動與其他活動進行有機融合。例如，在環境的布局上，幼兒提出可以采摘新鮮的花朵來裝扮教室，然后通過表演情景劇和跳舞的方式加以體現。結合《春天在哪里》這首歌曲，教師可以改編為一個小朋友在尋找春天，然后在大自然和其他動物朋友的幫助下找到春天的音樂劇。在這一過程中，教師可以將音樂作為舞臺情景劇的背景，也可以融入一些舞蹈和繪畫等藝術表現形式。如學生演繹到“紅花”“山林”時，可以結合音樂跳舞。這樣的方式讓幼兒的課程實踐體驗充分體現了聯想與想象的過程，激發了幼兒無限的想象力。

（二）玩創式交互，融入游戲

幼兒教師可以引導幼兒通過玩創式交互的方式展開課程實踐活動。比如，在“地毯上的游戲”活動中，這是一項親子活動項目，教師可以協同家長的力量，讓家長陪伴幼兒玩地毯上的游戲，開發幼兒的智力，激發幼兒無限的聯想。在這一過程中，教師可以指導家長不斷變化組合，豐富家庭游戲環境與布局。比如，家長可以與孩子在地毯上玩光影活動，通過光的折射，在墻上形成不同圖案的投影，幼兒在玩耍的過程中能夠聯想出更多的圖案，也能夠在與父母的交互中了解一些獨特圖案的具體表現方式。

在此過程中，部分家長由于不熟悉游戲的相關內容，會出現游戲冷場或者游戲方式單一的情況。為了解決這一問題，教師應該為家長提供足夠的游戲資源，引導家長發揮自身的控場作用，及時給予幼兒指導和幫助。

教師還可以讓幼兒在園內大膽地分享自己與父母玩游戲的過程。通過這樣的方式，幼兒能夠進行交互式表達，增強創意聯想的能動性，從而極大提升實操素養。

（三）跨界式融合，融入生活

在培養幼兒想象力的過程中，教師還應該注重跨界融合，嘗試將課程活動與幼兒的現實生活聯系起來，使幼兒的聯想能夠基于現實生活，而不是無根據的臆想。對此，幼兒教師可以結合具體的園本課程，實現跨界融合，引領幼兒展開更豐富的聯想。

比如，在課程活動“春天的花海”中，很多幼兒對春天的花海已經有了深入認知，那么教師就可以讓幼兒展開思考：如何留住春天花海的顏色呢？對此，幼兒將春天各種各樣的花朵裝飾在自己的衣服或書包上，充滿了藝術氣息，也充滿了春天的色彩，這其實便展現了幼兒無限的聯想和想象。那么幼兒教師則需要根據幼兒聯想的成果給予其表揚，并通過拍照或錄制視頻的方式記錄下來，上傳到家校平臺，供幼兒家長欣賞，從而讓幼兒受到激勵，繼續在后續的活動中展開無限聯想，拓展并延伸聯想范疇，讓想象力得到大幅提升。

四、結語

綜上所述，幼兒園階段培養幼兒的想象力是十分重要的內容，幼兒教師需要基于地域優勢發展特色教育理念，積極開發“展開想象的翅膀”這一園本課程，優化課程設計，豐富實踐操作路徑，讓幼兒在教師的帶領下參與一系列的園本課程實踐操作活動，激發幼兒無限的聯想及想象力，延伸幼兒的思考維度，最終達成幼兒綜合素質的培育及發展。