基于翻轉課堂模式的高職院校籃球教學運用

陳力暉 廣東職業技術學院

互聯網技術的創新發展衍生了大量全新的教學模式和教學手段，翻轉課堂教學模式同樣也是時代發展的必然要求。在高職院校籃球訓練中，應用翻轉課堂教學模式能夠滿足學生的籃球學習需求以及技能訓練需求。作為一種極具創新性的教學模式，在高職院校籃球教學中也能提升學生的學習熱情與課堂活力。

一、高職院校籃球教學中應用翻轉課堂的價值

（一）優化籃球教學資源

在傳統高職院校籃球訓練當中，大部分訓練資源是一次性應用的。學生在課堂上的訓練時間只有45 分鐘，再加上課前熱身以及課后拉伸，導致學生學習技能的時間相對較少。如果學生在課堂上注意力不集中，那么課堂教學效果將無法得到保障。在翻轉課堂教學模式之下，教師可以提前向學生推送籃球訓練視頻。學生提前通過智能設備反復觀看，對于疑惑的地方也可以記錄筆記，并反復學習籃球示范動作和技術要領。這能夠幫助學生在課堂上順利學習籃球技能，同時這種翻轉課堂教學模式也改變了傳統的教學格局，使學生成為課堂主體。而教師只是學生的輔助者和引領者。如此一來，能夠明顯提升學生的內在學習動力，培養學生訓練熱情。

（二）豐富籃球訓練形式

高職院校在傳統的籃球訓練當中，大部分教學模式是單一且固定的。自小學起，大部分學生所經歷的籃球訓練模式幾乎相同，大部分學生都是跟隨教師的講解以及指令完成相應的動作和技巧訓練，長時間重復的訓練只會使學生失去學習興趣。在籃球訓練當中應用翻轉課堂教學模式，能夠幫助教師豐富訓練模式。

首先教師需要向學生提供訓練視頻，學生自主完成探討和練習。其次，在課堂上針對學生存在的疑惑進行反復訓練。最后，學生對籃球技術和籃球動作形成深入認知，同樣也可以取得良好的訓練效果。翻轉課堂教學模式大大提升了籃球教學效率，同時也改變了傳統的籃球訓練模式。

（三）培養學生籃球技能

在高職院校籃球訓練當中融入更大作為模式，能夠明顯提升學生的身體素養和體能。首先，在籃球訓練當中應用翻轉課堂能夠大大提升學生的獨立訓練能力和獨立探究能力。在課前預習時，教師需要為學生提供訓練視頻，而這同樣也是學生進行自主探究和自主訓練的主要手段。其次，在課堂學習過程中，如果學生存在疑惑，可以通過線上交流平臺與教師溝通。同樣也可以與其他同學共同探討交流，培養學生合作意識[1]。最后，在翻轉課堂教學模式中，教師可以為學生設置小組任務。通過小組之間的合作交流解決問題，不僅能培養學生的團隊意識，同樣也能提升學生的交流能力。這同樣也是對學生歸納能力，表達能力和體育訓練自信的鍛煉。

二、高職院校籃球教學應用翻轉課堂暴露的不足

（一）缺乏教師約束

依靠信息技術展開的線上教學最大的弊端就在于缺乏教師的約束，部分學生由于缺乏自制能力，也就導致很難在課前展開自主訓練。學生可能在發現教師上傳的視頻之后依舊我行我素。對于缺乏自律能力的學生而言，翻轉課堂教學模式的應用效果很難得到保證。

而翻轉課堂學習效果也主要取決于學生的自主學習能力與學習積極性。在教學實踐當中，如何構建完整的約束機制和評價體系是十分關鍵的環節。合理的評價模式能夠保證翻轉課堂不僅只是流于形式，而是真正提升教學效果的手段。

（二）學生任務繁重

在翻轉課堂當中，不僅要求學生獨立討論問題，又要學生自主訓練，還要求學生在課堂上自由發言。學生面臨較為繁重的訓練任務，也容易產生疲憊感。甚至有部分學生可能會由于某一問題而爭吵不斷。而這都需要教師具備良好的線上課堂管理能力。

尤其是，利用翻轉課堂教學模式之后會對學生的自學能力產生挑戰。對于部分自制力較強且自主學習能力較強的學生而言，能夠在課前主動學習和觀看教師所上傳的教學視頻，但是對于一部分自制力較差的學生而言，往往更容易受外界因素的干擾。甚至教師所設置的線上學習任務會使其備受壓力，也就失去了籃球訓練興趣。自然而然也就影響了籃球技能的掌握。

三、基于翻轉課堂模式的高職院校籃球教學實踐路徑

（一）加強教師信息素養培訓

應用翻轉課堂教學模式開展籃球訓練，不僅要求教師要具備良好的信息素養與專業素養，同樣也要保證教師能及時了解學生的訓練情況，靈活管理課堂教學。比如信息素養，主要體現在教師是否能夠靈活運用信息技術制作籃球教學視頻等方面。

此外，在翻轉課堂的教學模式中，學生也要具備主動學習和訓練的意識，能夠主動利用智能設備搜集有關籃球訓練的視頻和圖片。同樣的，學生也需要在課堂上主動向其他同學展示交流自己所獲取的經驗。

首先，在傳統教學模式中，大部分籃球教師更注重向學生講解籃球技術和籃球戰術，這在很大程度上忽略了學生的課堂主體地位。利用翻轉課堂需要教師轉變教育理念，重視學生的課堂主體地位[2]。通過多元化的教學模式培養學生訓練興趣。其次，教師應靈活的應用翻轉課堂。根據學生的實際訓練情況和教學需求設計教學方案并上傳訓練視頻，保證翻轉課堂不僅只是一種形式主義的教學。因此，教師需要主動了解翻轉課堂教學模式的內涵與應用理念，明確翻轉課堂教學模式的應用就在于重視學生的課堂主體地位，培養學生體育素養。最后，教師應當在轉變教育理念的基礎上，利用多元化的教學手段，針對不同層次學生的訓練情況展開層次化教學。

（二）優化翻轉課堂教學載體

翻轉課堂主要包括課前、課中和課后三個環節，而課前最關鍵的就在于籃球訓練視頻的制作，這是學生進行自主學習和訓練的主要內容。一般來說，課前的預習視頻需要由專門的籃球教師、學生和攝影師完成[3]。其內容是課堂教學的重點和難點部分，目的就在于為學生提供高質量的訓練資源。視頻質量直接決定著學生自主預習的效果。在翻轉課堂應用當中，教師可以利用網絡資源或自主拍攝的教學視頻，時間控制在15 分鐘左右。時間過長往往會影響學生的學習熱情，進而影響學生預習效果。除此之外，教師也可以選擇一部分比賽視頻和明星視頻，在激發學生訓練積極性的同時，也能夠培養學生人文精神。

翻轉課堂教學視頻的制作方法主要包括分析學情、整理素材、制作視頻、發布視頻和獲取反饋。第一，分析的環節主要是對學生的專業學習能力和體能進行全方位了解，并針對學生的實際學情合理選擇教學素材。第二，整理環節主要包括整理視頻素材和整理視頻腳本。在整理視頻素材的過程中應當包括課堂教學內容以及拓展知識，在制作視頻之前應當將于課堂教學內容相關的人物、事件、視頻、音頻準備完整并完成視頻腳本的寫作，標注好在每個視頻節點所需要用到的教學素材與教學主題，方便視頻的后期制作與修改。第三，視頻制作，視頻制作不僅僅只是依靠制作技術就能完成，同樣也需要教師根據學生的學情靈活設計視頻內容和視頻形式，以此來調動學生的參與熱情。一般來說，教師錄制視頻可以通過手機和專業攝像機等設備。同樣教師可以通過pr、會聲會影等軟件來完成視頻剪輯。第四，視頻發布，教師在完成訓練視頻的剪輯之后，需要在線上教學平臺發送給學生。比如qq 群、微信群、釘釘、討論組等。第五，獲取學生反饋。翻轉課堂這種教學模式需要根據學生的學習情況靈活調整學習節奏，而教師也需要在課前根據學生觀看視頻的反饋來把握課堂教學目標與教學重難點，對課堂教學節奏進行靈活調控，進而保證教學視頻的完善性。

除了視頻制作之外，最關鍵的就在于線上教學平臺的打造。高職院校可以在應用翻轉課堂教學模式的過程中，有機融入VR 虛擬技術。為籃球教師打造沉浸式教學平臺。其一，在課前視頻制作時，利用VR 技術能夠幫助學生對籃球動作和技術產生更深刻的了解。其二，高職院校在構建線上教學平臺時，應當深入挖掘學生的數據與信息。利用大數據技術開展個性化教學，為學生制定具有針對性的教學策略與教學評價體系。進而開發學生的籃球訓練潛能與訓練興趣。其三，高職院校應當通過完善線上教學平臺，提升教師的信息素養，為教師開展翻轉課堂教學提供良好的技術支持[4]。其四，學生可以利用線上學習平臺反饋自己的預習狀況，并向教師表達自己的見解和疑惑。教師可以根據學生的反饋情況靈活調整教學策略，提升課堂教學效果。

（三）完善翻轉課堂教學設計

傳統高職院校籃球訓練過程較為單一，大部分學生容易存在枯燥和厭倦的情緒。而教師在應用翻轉課堂教學模式之前，必須要做好課前備課工作。首先，相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂最大的優勢就在于課前預習環節。因此，教師的課前備課和教學設計是最關鍵的部分。在課前教師需要為學生制作學習視頻并編寫教學設計，總結在課堂教學過程中可能存在的問題以及學生可能出現的疑惑。

其次，在應用翻轉課堂教學模式時，如果教師只采用千篇一律的教學模式，那么也無法有效提升學生的參與熱情。因此教師應當在教學過程中靈活調整教學手段。比如在講解籃球規則時，教師就可以在課前為學生剪輯一段精彩的籃球比賽在比賽。比賽視頻當中有學生學必須要掌握的籃球規則[5]。在課堂上，教師可以通過角色扮演的形式為學生舉行一場正式的籃球比賽，由學生分別扮演籃球隊員、裁判、教練。分析不同的角色在比賽當中是如何應用這些規則的，使學生在娛樂當中學習知識。不僅能提升學生的學習積極性，同時也能夠幫助學生更順利的掌握籃球基礎知識。

最后，在翻轉課堂當中主要包括學生自主學習、小組合作學習和教師指導學習三種。學生自主學習主要是通過觀看教師所發布的教學視頻完成自學，學生需要在課前自主學習教師視頻當中的內容，并按照教師所設置的任務完成自主練習。學生在自主實踐的過程中能夠推動理論知識與實踐的融合，同時也能有效提升學生的實戰能力。在課堂教學過程中，教師可以為學生設置小組任務，由小組合作討論解決問題。值得注意的是，翻轉課堂教學模式并非完全排斥教師對理論知識的講解。教師可以利用歷史典故和體育界新聞內容向學生講解體育知識，在學生自主學習和小組討論的過程中，也要隨時觀察學生的實際表現，對學生進行適當的指導和幫助。

（四）完善翻轉課堂評價體系

在利用翻轉課堂教學的過程中，有一部分學生存在注意力不集中且課堂討論不積極的問題，這都影響了翻轉課堂的應用效果。在籃球教學的翻轉教學模式當中，課前、課后、課堂相結合才是完整的教學過程，且各個環節都對最終的教學效果產生較大的影響。因此教師在應用翻轉課堂教學模式時應當注意對學生學習態度的控制，觀察每一名學生的參與積極性。在課后盡可能的督促學生自主訓練和練習，從而提升課堂教學效果。而這也就需要教師為學生設置開放且完善的教學評價體系。

翻轉課堂教學模式更注重培養學生綜合素養，不僅考慮到學生的籃球技能和身體素養，更注重培養學生體育精神和道德品格[6]。而學生訓練興趣是提升籃球教學效果的關鍵要素，但是傳統籃球訓練的評價重點是以技能達標和身體素養相關測試成績為主的。這種以結果為導向的評價模式顯然與素質教育理念背道而馳。翻轉課堂是以學生的學習為中心的教學模式，由傳統的重視傳授技能轉變為培養學生學習興趣。因此教師在設置教學評價時應當為學生設置極具開放性的評價機制和評價方法，通過激勵性評價培養學生積極的學習態度。同樣的在翻轉課堂教學當中，教師也應及時跟進學生學習狀態，獲取學生反饋。盡量以激勵性評價為主，鼓勵學生進行自我反思和檢測。通過課前自主學習、課堂自主訓練和課外自主復習相結合，提升學生的籃球能力。

四、結論

翻轉課堂教學模式充分尊重了學生的課堂主體地位，在構建師生關系和教學結構的過程中也顛覆了傳統教學模式。而翻轉課堂要求教師積極轉變教育理念，完善課堂教學設計，通過優化教學載體和教學評價，培養學生學習積極性，為學生營造和諧自由的訓練氛圍。