小學英語學科微項目化課堂教學初探
——以中西方傳統節日教學為例

●鄭麗

在以立德樹人為根本任務的課程改革中，教師要實現課堂教學由灌輸式講授向以學生為主體、以學習為中心的轉變，就必須變革教學方式；學生要實現由純學科知識學習向培養學科核心素養的轉變，就必須改進學習方式。《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱新課標）提出，小學英語學科的核心素養主要包括四個方面：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。作為英語老師，不僅要教給學生語言知識，訓練其語言能力，還要引導他們轉變學習的方式。微項目化學習通過組織學生“做微項目”，能很好地達成上述目標。

一、項目化學習概述

項目化學習(Project-Based Learning）是一種新型教學法，它由美國著名教育家杜威“從做中學”的教育理論發展演變而來。在項目化學習的理想藍圖中，學生是學習的主體，在老師的引導下去“做項目”，在“做”的過程中轉變學習方式，掌握思維方法，實現深度學習。

作為項目化學習的一個層面，“微項目化學習”立足于“微”，通過挖掘教材資源，整合各學科知識，策劃一個小微學習項目，在較短時間內讓學生完成學習任務。

在小學英語課堂教學中采用“微項目化學習”，就是以一個小微問題為驅動，引領學生獨立去查找資料、分析問題、解決問題，然后通過小組合作交流、總結反思的方式去完成英語學習任務。微項目化課堂教學在培養學生思維能力、合作能力的同時，讓他們學會解決實際問題，提高語言綜合運用能力。

教師在微項目化教學中，應幫助學生選擇合適的學習內容，讓他們有項目（任務）可做，在做事中學會學習。教師還要給予學生及時指導，努力創造條件，給學生展示的空間和舞臺。

二、微項目化課堂教學實踐

微項目化課堂教學的步驟分為：微項目策劃、微項目開展、微項目成果展示這三個主要步驟。下面以中西方傳統節日教學為例進行說明。

（一）選擇內容，引導學生策劃項目

1.微項目學習的背景分析

根據所教年級、所教班級的實際學情，結合學生的實際情況，嘗試將小學英語學科“微項目學習”的設計運用在有一定語言基礎的六年級課堂教學中。

新課標對小學高年級階段規定的英語課程任務是：在激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心的基礎上，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，并且發展學生自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力；幫助學生了解世界和中國文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。語言是交際的工具，是文化的載體，節日是文化的重要組成部分，本微項目學習旨在通過對西方傳統節日的學習，讓學生深入了解、理解并合理借鑒外國文化,培養跨文化交流 （cross culture communication）的意識和能力，具有較高的學習價值。為此，選取了六年級上冊“Module 4 Festivals”作為此次小學英語學科微項目化的實施模塊。

2.微項目學習的內容策劃

微項目學習內容要依據教材，選取的主題要貼近學生的實際生活，讓學生有積極參與這個項目的欲望。將六年級上冊第四模塊第一單元的“Thanksgiving is my favorite festival”和第二單元的“Our favorite festival is the Spring Festival”進行單元知識整合，提出了創設“中西方傳統節日的比較”這一微項目學習內容，將較為抽象的“中西方文化差異”這一問題具象為真實可感、饒有興趣的問題，兼顧了趣味性、開放性以及與教學目標的一致性。

本微項目學習的主要內容如表1所示。

表1 六年級上冊第四模塊微項目學習內容

（二）項目化教學的實施

1.深入鉆研教材，確定英語核心知識點

在實施微項目化學習過程中，教師必須對教材進行深入解讀，進而確定好微項目的核心知識點，才能游刃有余地處理好學生在學習交流過程中碰撞出來的新問題，提升課堂教學實效。

根據背景分析與內容設計，本微項目學習分為4課時進行，在每一個課時都設計了相應的核心知識點與教學目標。

表2 課時核心知識點與教學目標

2.驅動式問題的設計

驅動式問題促進學生在真實的教學情境中帶著任務去學習，通過探求知識、積累經驗來驅動學生，通過完成學習任務來提高學生解決問題的能力。

本微項目化學習的主要內容是西方的傳統節日和中國的傳統節日的比較。由于學生對該話題本身很感興趣，對中西方文化差異充滿了好奇，再加上此次學習以小組為單位，所以在問題設計方面，會更加豐富、有趣，能有效激發學生的學習興趣。

驅動式問題包括：

（1）中、西方分別有哪些重要的傳統的節日？（第1課時）

（2）在西方的傳統節日，人們通常做什么事情？（第2課時）

（3）在中國的傳統節日，人們通常做什么事情？（第3課時）

（4）西方的傳統節日中，哪一個傳統節日與中國的春節很像，理由是什么？（第4課時）

這幾個問題，分別在課前或課后布置給學生，并且要求學生獨立地查找資料，首先通過自我探究、自主學習，初步完成問題的解決。

學生在教師的引導下，都能充分地、積極主動地完成分配給自己的任務，并且在課前、課中、課后都能積極主動地參與到這些問題的回答中。這也表明，驅動式問題的設計，能很好地引導學生思考問題，讓學生通過自主學習初步解決問題，從中獲取解決問題的方式方法。

3.合理分組，指導學生合作學習

在項目化學習的組織過程中，項目任務是有一定難度的，以學生個體現有的知識不能輕而易舉地完成，必須要通過團隊的共同努力、配合才能集體完成。所以，小組的成員構成對于本微項目學習的完成是個非常關鍵的因素。

根據不同的任務，可以選擇自由組合或教師指定分組，但無論哪種分組方式都需要遵循每組間學習成績均等的原則，這樣才能有效激發學生的積極性，確保各個小組間的公平。同時，教師還需要關注到小組中每個成員的分工，確保每個人都有事可做。另外，對于水平稍低的學生，可以給他相對來說比較簡單的任務，以便于能順利完成，從而保護自信心。本次微項目的分組，就充分考慮到了各個組的實力均衡。

為掌握每課時的核心知識點，達成每課時的教學目標，把全班分為6個學習小組。分定小組后，讓同學們在前期自主學習的基礎上，展開小組合作探討：中西方文化的差異有哪些？

在主問題的驅動下，各個小組充分發揮創造力，采取合作的方式，進一步收集、整理資料和信息，根據所獲得的資料信息，整理出西方的傳統節日和中國的傳統節日；設計出精美的英語手抄報；通過小組合作，很好地完成英語思維導圖的制作；最后，通過本微項目學習，孩子們整理出了中、西方傳統節日的差異。

（三）創造條件，鼓勵學生展示分享學習成果

微項目化學習成果展示是孩子們在項目化學習過程中努力的動力，也是檢驗項目化學習效果的重要方式。在成果展示環節，教師需要創設環境，讓學生有較為真實的情感體驗。

表演匯報式的動態輸出固然是分享展示成果的重要途徑，而引導學生做好書面的總結梳理也很重要。如引導學生做出思維導圖，可以讓學生進一步整理出自己的想法，培養思維的邏輯性、嚴密性和深刻性。

學生通過本微項目化學習，能較為準確地舉出西方的重要傳統節日，譬如Mother’s Day（母親節）、Father's Day （父親節）、All Saints Day （萬圣節）、April Fools Day（愚人節）、Easter（復活節）、Thanksgiving Day（感恩節）、Christmas（圣誕節）等，也能初步認識到西方節日的習俗特點。對于我國的重要傳統節日，學生在匯報成果時爭先恐后，如數家珍——The Spring Festival（春節）、The Lantern Festival（元宵 節 ）、The Dragon Boat Festival （端 午 節 ）、The Mid-Autumn Festival（中秋節）等。有的學生還講出了一些節日的來由、傳說或習俗。但在展示第四課時的探究成果時，學生出現小分歧。通過討論與爭辯，學生認識到：與中國的春節最相像的西方傳統節日是圣誕節。雖然二者在來源、時間、慶祝方式、習俗表現方面有所不同，但都是最重要、影響最大的節日，身在遠方的親人都要趕回來與家人團聚，吃團圓飯，互贈禮物，相互祝福。最后，在學生討論的基礎上教師進行了點撥，引導學生看到各國文化雖然有差異，但在這種差異的背后，彰顯出共同的人性，如親情、愛心，期盼家人安康、生活美好等。各國文化是人類的共同精神財富，都應該得到了解、理解和尊重。正如著名社會學家費孝通所言：“各美其美，美人之美，美美與共，世界大同。”這也應該是我們對待外國節日的正確態度。

三、微項目化教學反思

微項目化學習不受時空、課時內容的局限，通過探究性的教學實踐引導學生主動學習、積極探索，最終形成微項目學習成果，不僅培養了學生的高階思維，而且使學生看待問題的視角更加多樣化，解決問題的方法更加多元化,學生學習英語的動力更足，參與度更高，不僅有利于激發學生學英語、說英語、用英語以及進一步去探索英語世界的欲望，而且有助于提高他們思考問題、解決實際問題的能力,老師教得更智慧，學生學得更積極，實現了教學相長。

在微項目化教學中，如何確保所策劃的項目對學生的思維具有挑戰性，但同時又能避免任務不適，這是值得我們繼續關注和思考的問題。