從教師的表現看幾種常見的課堂教學樣態

●李小融

對教師的課堂教學進行甄別分析，對于提高教學質量以及提高教師素養和教學能力都很有意義。通過綜合觀察和概括實際課堂教學中教師的表現、教學進程和教學效果所形成的教學場景，常見的課堂教學樣態有以下三種。

第一，“照本宣科”式的教學樣態——不合格的教師表現。

“照本宣科”不一定是照著書本一字一句地念，其真實內涵是教師在教學中未能有效地接受和處理教學（教材）的內容。“照本宣科”是傳統落后“填鴨式”教學弊端的主要表現，導致學生收獲少并產生厭倦，是最不能容忍的教學表現。其主要表現有二：一是教師沒有真正掌握教學內容；二是不能將自己理解的內容加工成學生能夠接受的樣子，其實質是自己都沒有懂，自然達不到目的。

第二，“傳授”式教學樣態——初步合格教師的表現。

“傳授”就是日常教學中常說的“過手”，其核心是教師能夠“設法”讓學生掌握教學（教材）的內容。“傳授”是對教師最基本的要求，其表現是“我懂我會的能讓你也懂也會”。在這種樣態中，教師能夠完成基本教學任務，但還不是優秀教師。

“傳授”的要害是“教法”。“教法”有一定的標準，也有靈活性，所謂“教無定法”。合乎學生的實際、合乎教學內容（教材）的實際、合乎教師自身的實際是判斷教法是否恰當的三大指標。研究教法應該是學校教研活動（包括聽課評課）的主要內容，但要注意避免“東施效顰”式的盲目模仿。

第三，“啟發”式教學樣態——優秀教師的表現。

啟發式教學的本質從教學的結果來看是學生在課堂教學中得到的要超過教師所提供的。啟發最能體現教學的本質，是優秀教師最重要的教學表現，體現了他們的素養和能力。

的確，受教學時間、空間和自身水平的局限，學生即使掌握了教師所傳授的所有教學內容也不過如此，都是很有限的，學生通過啟發所獲得的遠遠超過這些。也就是說，教師教學所提供的疊加學生頭腦中已經具有的，通過激勵和碰撞所產生的難以計量的教學成果才是教學真正要達到的目標。啟發的本質和效果就是源于上述過程所產生的“倍增效應”，它也是當前“課改”的追求。

啟發的過程和結果是通過“教學相長”實現的。教師通過學生的發展證明自己，學生通過教師的教學發展自己，師生雙方在教學活動中是“共同發展”關系。好教師不與學生分高低，不過分挑剔學生；好學生也不必過分計較教師，我們提倡新的“蠟燭贊”——教師在點燃和照亮學生的同時也點燃和照亮了自己。

當然這三種樣態在實際教學過程中也可能交織出現，其表現不會“涇渭分明”。通過對三種樣態的研究既可以讓它們作為教師評價和繼續教育的標桿，教師也可以依此設計自我提升和發展的路徑。