初中歷史教學中提升學生家國情懷存在的問題及對策

歷史學科五大核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。在歷史教學中，培養學生的家國情懷也是新課改的要求，而培養學生的家國情懷在歷史學科中體現出育人的功能，有利于培養學生的愛國主義情感，有利于學生全面的發展。本文主要探索了初中歷史教學中培養學生家國情懷的意義、存在問題和策略。

前言

初中生的身心發展正處于不平衡、不穩定、不成熟的階段，其獨立能力較弱，大多數情況仍然需要依靠父母，意志力不夠堅定，做事情容易沖動等。因此，在這包羅萬象的信息世界里，很多初中生難以辨別事物的對錯，容易出現價值觀上的問題。家國情懷的內容很豐富，與我國的社會主義核心價值觀是相符合的。在初中歷史教學中，培養學生的家國情懷是很有必要性的，可以讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、初中歷史教學中提升學生家國情懷的意義

（一）有助于實施社會主義核心價值觀

《義務教育歷史課程標準》（2022年版）明確表明：“以立德樹人為根本任務，注重培養學生核心素養。”家國情懷包含著以改革創新為核心的時代精神和以愛國主義為核心的民族精神，重視中國優秀文化的傳承，人與人之間的相互友愛等。我們可以從社會主義核心價值觀和《義務教育歷史課程標準》（2022年版）中看出，這兩個內容是有共同之處的。通過在歷史教學中培養學生的家國情懷，有助于實施社會主義核心價值觀，有助于學生肩負起對國家的責任和擔當，認識到個人與國家是緊密相連的，要為實現中華民族偉大復興的中國夢而作出貢獻。

（二）有助于學生形成愛家、愛鄉、愛國的思想

歷史學科素養中的家國情懷，是將個人和國家緊密相連的，只有國家強大，民族團結，人民才能幸福生活。國家的基礎是家庭，家庭是每個學生成長的起點，良好的家庭教育，有利于學生健康成長，有利于構建良好的親子關系。家鄉是成長的地方，每個人對家鄉都有一種濃濃之情。學生要有作為國家公民的意識，作為國家公民要熱愛自己的祖國，要有守護國家和民族的社會責任感。通過在初中歷史教學中，講解相關愛國人物的事跡，讓學生知道他們為國家、家鄉、家庭作出了貢獻，引起學生的共鳴，從而引導學生樹立愛家、愛鄉、愛國的思想。

（三）有利于學生形成正確的歷史觀

歷史這門學科，是學生進入初中后學習的一門科目。學生對于歷史的學習還是比較淺顯的、不全面的。同時，隨著社會的快速發展，家國情懷的教育被弱化。因此，部編版的初中歷史教材能夠較完整、客觀地展現歷史事件，有利于學生客觀、全面地了解歷史，形成正確的歷史觀。具體地講，教師可以通過對多種歷史材料進行對比分析，為學生還原真實的歷史，避免學生受到權威性不足、真實性較差的“野史”素材影響，形成復仇式愛國心理[1]。在初中歷史教學中，家國情懷的培養有利于學生形成正確的歷史邏輯思維，有利于學生用發展的眼光看待問題，開拓思想。

（四）有利于學生開闊視野

初中學生在課本上認識到的歷史事件，由于事件久遠，比較難感受到其中的家國情懷，因此，老師可以將近年來國家的精準扶貧等案例引入課堂，提升學生的家國情懷，同時，老師在初中歷史教學中，可以講解國外的歷史事件，這樣學生能夠及時了解最新的國際時事，開闊學生的視野，還可以通過國內和國外現狀對比，讓學生知道國內的生活是美好的，從而提升學生對國家和民族的認同感，提升學生的家國情懷素養。

二、初中歷史教學中提升學生家國情懷存在的問題

（一）家國情懷教育氛圍不濃厚

在應試教育的觀念下，教師和學生的共同目標就是獲得好成績，初中學生學習的大部分時間都在學校，由于課程計劃的安排，校內的歷史活動比較少，提升學生家國情懷只能停留在歷史課堂上，難以深入地轉化到歷史實踐活動中去。因此，學生對家國情懷的感受不深刻，體會不到家國情懷教育氛圍的濃厚感，導致效果不佳。

（二）教師對學生家國情懷的提升不到位

家國情懷是歷史學科的核心素養之一，也是初中歷史課程標準要求實施的情感態度與價值觀教育。首先，還有一部分歷史老師對于家國情懷的內涵理解比較淺顯。在新課改指導的教學過程中，老師是教學過程的主導，學生是主體。而老師對家國情懷的了解不夠深層次，進而會影響老師對學生家國情懷教育的提升。其次，教師的教學手段單一。教師的專業固定了教授的科目，教師常年教授一門科目也固定了教學模式，導致課堂缺乏活躍性，從而影響了學生學習的主動性。有部分教師在歷史教學中較重視知識點的傳授，灌輸式地教授歷史知識，讓學生掌握歷史知識點，以獲得好成績，導致歷史課堂上仍然出現以教師為主體的現象，忽視了培養學生的家國情懷。

（三）學生對家國情懷的認知能力不高

首先，社會還存在傳統的教育選拔機制，大多數的初中學生都將學習重點放在掌握歷史知識點上，重復地背誦歷史知識，出現了“背多分”的現象，導致初中學生對家國情懷認知能力不高。還有小部分初中學生仍然認為家國情懷的熏陶不重要。中國夢的內涵是國家富強、民族振興、人民幸福。初中學生是實現中國夢的主要人群之一，應該要德智體美勞全面發展，為實現中國夢而努力奮斗。教師要引導學生重視家國情懷，激發他們的愛國之情。其次，歷史科目是學生進入初中階段才接觸，才開始系統學習的。因此，初中學生歷史學科的知識基礎還是比較薄弱，對于歷史事件背后涵養的家國情懷認知不足，影響初中學生對家國情懷認識的廣度和深度。

（四）歷史教學資源開發不足

家國情懷的提升需要豐富的歷史教學資源，在學習歷史知識過程中，學生可以通過豐富的歷史資源感受國家情懷。但是，目前部分教師沒有深入挖掘教材知識點對應的課外資源，僅僅局限于教材。還有部分教師沒有意識到自己是課程開發的主體，沒有對課外資源進行開發，導致歷史課堂教學資源匱乏，初中學生對歷史學習興趣不高，影響教師培養初中學生的家國情懷。

（五）歷史教學評價體系不健全

新課程標準提出三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。情感態度與價值觀這一目標在實際教學過程中的考核評價是缺乏的。目前，對于學生的評價大部分是通過作業、考試，忽視了整個學習過程的評價，也就忽視了提升學生的家國情懷。美國心理學家加德納提出過多元智能理論，對于學生的評價應該是多元化的，才能促進學生健康全面地發展。

三、初中歷史教學中提升學生家國情懷的策略

（一）充分運用教材資源

歷史教科書是教師傳授知識的重要資源。目前歷史的學習資料眾多，但是教師選取資料要把歷史教科書放在首位，不能脫離歷史教科書進行教學，把握好對于其他資源的運用，要有主次之分。在運用歷史教科書時，要深度挖掘其中的家國情懷素材。例如，部編版八年級上冊的《鴉片戰爭》，教師可以充分運用教科書中的相關史事里的三元里抗英這個歷史事件，讓學生感受人民群眾保衛祖國的決心，激發學生的愛國之情，培養學生的家國情懷。

（二）開發利用鄉土資源

初中歷史教學充分運用教科書資源外，還要重視鄉土資源的開發利用。要開發利用鄉土資源，讓學生更了解本土的歷史，激發初中學生愛鄉愛國之情。例如，《七七事變與全民族抗戰》這部分內容提到一個人物——葉挺，教師講授時可以展示葉挺將軍紀念園的圖片，講述葉挺將軍的愛國事跡。通過讓學生了解自己長大的鄉土土地上，有一位偉大的愛國歷史人物，有利于激發學生學習歷史的興趣，激發學生的愛國愛鄉情感。

（三）采用豐富的教學方式

一是精彩的導入。精彩導入能夠吸引初中學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，這是一節課成功的開始。教師在備課的時候，要精心挑選與課本相關的愛國素材，通過人物事跡、時政熱點、愛國歌曲、愛國視頻等方式地導入新課，讓家國情懷潛移默化地浸潤學生的心靈。例如，在講授《“九·一八”事變與西安事變》時，教師可以用《松花江上》這首歌曲導入，讓學生在歌詞中了解“九·一八”事變使中國東北淪喪的歷史、中國人民抗擊侵略者的決心，進而激發學生的家國情懷。

二是設置恰當問題，小組合作探究。在初中歷史教學中，教師不能簡單地向學生灌輸知識。從學生全面發展的角度看，教師可以設置問題，學生小組合作探究得出答案，進而引導學生愛國愛人民，提升家國情懷。例如，講到《抗日戰爭的勝利》這一課時，設置如下問題：結合所學知識，總結抗日戰爭取得勝利的啟示。讓學生通過小組合作探究，說出自己思考后的想法，鍛煉學生的歷史邏輯思維能力，加強對家國情懷的感悟。

（四）分析歷史人物事跡

中國歷史上涌現出許多歷史英雄人物，在初中歷史教學中，教師可以著重地講解這些歷史英雄人物，讓學生感受到現在幸福生活來之不易，是革命先輩為我們創造的。作為初中學生要有國家責任意識，要向革命先輩學習，為中華民族偉大復興而努力奮斗。例如，在講解《鴉片戰爭》這一課時，教師可以通過播放林則徐在廣東虎門海灘銷毀鴉片的圖片，結合歷史教科書的材料，讓學生了解當時中國的社會狀況，了解林則徐是如何排除困難，堅決銷毀鴉片的，讓學生體會歷史英雄人物的愛國精神。

（五）開創歷史教學情境

情境教學指的是教師結合教學內容，幫助學生創設相關的情境，營造歷史氛圍，讓學生能夠沉浸在情境當中，增強學習體驗，有助于引起學生的共鳴[2]。在初中歷史教學中，歷史感染力是教學成效的重要體現，而提高歷史感染力有效的方法是情境教學法。例如，講到《甲午中日戰爭與“瓜分”中國狂潮》的重要內容甲午中日戰爭時，教師可以播放《甲午大海戰》的視頻給學生觀看，通過視頻將當時的歷史情形呈現給學生，使學生身臨其境。教師也要引導學生思考：“如果你是鄧世昌艦長，你會做出什么樣的決定？”讓學生獨立思考，拉近與歷史的距離，從中體驗我國歷史英雄人物甘愿為國犧牲的精神。教師還可以在歷史教學活動中開展歷史人物扮演活動，讓學生體驗、感悟歷史事件中的家國情懷。例如，在講授《百家爭鳴》這一課時，教師可以將學生分成小組代表不同學派，如墨家學派、儒家學派、法家學派、道家學派等。教師還要提前布置任務，讓學生先去查找自己代表的學派的資料，然后在歷史課堂上進行學術上的辯論。學生通過角色的扮演和自己查找資料，能夠更加了解各學派思想主張和百家爭鳴的景象。有利于增強學生對民族文化的認同，提升家國情懷。

（六）積極開展歷史課外活動

隨著新課程的改革，學生要全面發展。教師可以根據初中學生不同年齡階段的特點，組織學生參加課外活動。例如，七年級舉辦手抄報活動，學生自己查找資料，制作以朝代為單元的手抄報。八年級舉辦歷史思維導圖活動和歷史漫畫活動。八年級學生經過一年的時間學習，有了一定的歷史基礎，可以在學習完歷史知識點后，畫出歷史思維導圖，并且可以將歷史事件脈絡聯系在一起，畫出一幅漫畫。九年級舉辦口述歷史活動。教師可以給學生布置一個題目，讓學生對身邊的人進行采訪。如“從衣食住行方面，說說改革開放前后的變化”，讓學生采訪后，將獲得的資料制作成課件，在活動現場進行展示。每次活動都要設置獎項，激發學生積極參與活動的興趣，有利于學生在歷史課外活動中感受中華民族的文化，提高學生的文化自信、綜合素質和家國情懷。

（七）開展多元化歷史評價

傳統的歷史評價，只看重學生的學習成果，沒有關注學生的學習過程。這種評價方式導致歷史教學中存在許多問題。教師可以在了解學生學情的基礎上，關注學生學習過程，多元地評價學生。教師也不能作為評價學生的唯一主體，學生之間的評價和自我評價都能夠更好地顯示學生的家國情懷。對學生多元化的評價，有利于提升學生的家國情懷。

四、結語

綜上所述，家國情懷在初中歷史教學中是非常重要的。學生家國情懷的提升需要一個漫長的過程，需要潛移默化地深入學生心靈。在初中歷史教學中，教師要充分運用教材資源、鄉土資源，豐富教學方式，分析歷史人物事跡，開創歷史情境，開展歷史課外活動，多元化評價，激發學生學習歷史的興趣，培養家國情懷。

參考文獻：

[1]王詩卉.落實核心素養培育家國情懷——以初中歷史課堂教學為例[J].科學咨詢（教育科研），2020（2）：169.

[2]史軍寧.如何在初中歷史教學中滲透家國情懷[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）：281.

作者簡介：

李思琪，任職于大亞灣經濟技術開發區第一中學永達校區。