課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施

易玉娥

□甘肅省張掖市臨澤縣沙河鎮沙河幼兒園

隨著素質教育的深入推進，幼兒園教育活動的實效性得到普遍關注。幼兒的年齡較小，性格活潑好動，對周圍的事物充滿好奇心。為了真正保證幼兒教育效果，教師應結合幼兒實際成長需求，引入符合其愛玩天性的游戲活動，制定針對性的生成性課程，以更好地激發幼兒的興趣，促進幼兒的健康快樂成長。

一、課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的重要性與設置原則

（一）課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的重要性

傳統教育思想影響下，幼兒園常常采用預成性課程模式，教師根據自身經驗設計教學方案，有時難以認真觀察幼兒，不能滿足幼兒的學習需求，無法調動學習積極性，只是被動參與各項游戲活動，缺乏主動意識。原因之一是教師存在傳統的教學理念，沒有形成創新意識，活動開展方式單一，與幼兒的互動次數較少，拉大了教師與幼兒之間的距離，導致幼兒在遇到問題時不愿意主動求教教師，甚至懼怕教師，抵觸心理嚴重。

幼兒園落實生成性課程，可以突出幼兒的活動主體地位，教師與幼兒處于平等關系。在活動期間，教師應認真聽取幼兒的意見，使其可以自主參與游戲活動，還需提供足夠的思考與實踐空間，調動幼兒參與游戲活動的積極性。同時，在活動開展期間，教師還應及時了解每名幼兒的興趣所在，針對性地改進生成性課程，進而全面調動幼兒的積極性，使其實現全面穩定發展。

（二）課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的設置原則

首先，應遵循幼兒的身心發展規律。設置幼兒生成性課程應體現現代教育理念，不僅對幼兒進行全面教育，還應發揮思想引導作用，基于幼兒的身心發展規律科學設置授課流程，并在實踐活動中加以落實。

其次，應體現幼兒園教育的特點。相較其他基礎課程，幼兒園教育具備自身的獨特性，在課程設置期間應充分體現幼兒園教育特點，整合教材資源，明確幼兒教育方向與教育目標，實現個性化教學，在充分體現幼兒園教育特色的基礎上，促進幼兒良性發展，樹立更好的社會形象。

再次，為教師與幼兒的發展提供保障。幼兒園生成性課程的設置需要教師全程參與，以提升教師的專業能力。作為幼兒學習與生活的指導者，教師的綜合素質與專業能力直接影響活動開展質效，也決定著生成性課程的教育質量。在生成性課程建設過程中，園方和教師應全面了解幼兒園的實際發展情況，遵循正確的教育理念，根據幼兒的成長特點，構建科學的生成課程體系，打造適合幼兒基本情況的教育項目，如結合幼兒的學習基礎、學習興趣、學習能力、理解水平等方面構建幼兒園生成性課程。在整個過程中，教師應投入更多精力了解幼兒，并引入游戲化元素，促進生成性課程的順利開展，如為幼兒播放節奏輕快的音樂、創設游戲情境等，進而提升教育質量。

最后，應體現趣味性與自主性。幼兒園生成性課程應注重游戲的趣味性，科學設計游戲項目，并在課程開展過程中滲透科學知識，使幼兒在快樂游戲中實現健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的發展。比如，在教授與水果相關的知識時，教師可以蒙住幼兒眼睛，要求其以觸摸的形式認識水果，激發幼兒的好奇心，促使其產生主動了解水果特點的意愿。除此之外，教師還應通過生成課程中的游戲培養幼兒的自主探索意識。比如，在設計“追影子”游戲時，教師可以將幼兒帶到室外，讓幼兒追自己伙伴的影子，在激發探索精神的基礎上直觀感受光的作用。

二、課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施現狀

為了促進幼兒身心健康發展，教師應科學制定課程方案，緊密結合幼兒的身心規律，以調動其活動積極性。但當前幼兒園生成性課程依然處于探索階段，未充分突出幼兒的主體地位，且存在較多問題。

（一）教師沒有準確判斷生成教學價值

當前部分幼兒園教師的綜合素養較低，未準確掌握生成性課程概念與內涵，沒有準確判斷生成性課程教學對幼兒的發展價值，無法根據幼兒身心特點、幼兒年齡特點、興趣愛好設定教學課程，并且在生成性課程中引入游戲化的程度較低，生成課程效果并不明顯。

（二）忽視生成因素中的教育價值

當前多數幼兒教師在教育活動中依然采用傳統的教學設計方案，預先設定教學內容，并機械化講解，沒有結合幼兒的學習興趣與愛好選擇合適的環境材料與教學方式，忽視了生成課程的教育價值。同時，教學策略中沒有正確引導幼兒的興趣與價值方向，導致幼兒不喜歡教師設定的游戲方案，活動參與積極性不高。

（三）教師對生成教學反思不足

在幼兒園生成性課程開展過程中，教師應時刻總結反思，找出存在的問題并制定可行的解決方案。但分析當前的幼兒生成教學，部分教師未總結幼兒園生成性課程反饋體驗，只是一味重視教授與講解，難以高效處理教學中存在的問題，降低了教學質量，自身的教學反思能力有待提升。

三、課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施步驟

（一）實踐前觀察、發現幼兒興趣所在

幼兒年齡較小，好奇心較重，喜歡很多不同的事物。因此，在設置生成性課程時，教師應找到幼兒的興趣點，并以此為基礎創設學習情境，在探究中學習知識。比如，以“小麥的成長”為主題，教師可以在幼兒園的自然角種植小麥，要求幼兒照顧，但班級中有位小朋友總是給小麥澆水，于是月月向老師告狀：“老師，小麥澆那么多水，都快要淹死了。”但澆水的小朋友解釋道，只是為了想多澆一些水，讓小麥快點長大。由于小朋友缺乏實際經驗，認為多澆水小麥便可以長高，但過度保護反而得不到預期的效果。此時，教師提問小朋友：“我們應該在什么時候給小麥澆水呢？”小朋友們開始激烈討論，出現更多問題，激發了探索的興趣，為生成性課程的開展提供了課程資源。之后，教師根據幼兒的興趣與年齡特點，預設觀察小麥生長條件的教學目的，引導幼兒自主觀察、比較、發現泥土的秘密，激發對大自然的熱愛之情，在參與的過程中體驗到觀察的樂趣，并提升自身的觀察分析、探究記錄等能力，也可以在遇到問題時能積極合作。

（二）實踐中構建知識體系

1.何時為小麥澆水。

教師可以向幼兒提出問題“怎樣知道小麥什么時候需要喝水呢？”幼兒開始討論，有的幼兒提出每天少澆一點水，有的幼兒指出每天的值日生去澆水，有的幼兒認為只有當泥土為黃色時需要澆水，當棕色時則無須澆水。教師又提出問題“為什么棕色的泥土不需要澆水呢？”有的幼兒指出棕色的泥土與黃色的泥土不一樣，但說不出除顏色外哪里不一樣。此時，教師鼓勵幼兒搓泥土，發現有何不同，引導幼兒通過多種感官了解泥土的秘密。整個生成性課程構建過程中，教師應基于幼兒提出通過觀察泥土顏色判斷是否澆水這一想法展開。在課程開展過程中，教師應鼓勵幼兒通過實驗確定，當遇到水后，泥土會發生變化，引導幼兒觀察、觸摸不同顏色泥土的感覺，部分黃色的泥土為硬硬的，不能掰開抱團的泥土。而棕色的泥土比較軟，還散發著青草的味道。這樣幼兒能在泥土樂園中探究小麥澆水的秘密，在實踐活動中了解草木的生長規律，保持對大自然的敬畏感。

2.小麥如何測量。

隨著小麥的生長，幼兒紛紛感嘆小麥已經長這么高啦，但為什么有的高有的矮呢。教師根據孩子的發現抓住教育機會，提問：“我們應該怎樣測量小麥的‘身高’呢？”之后幼兒開始討論。有的幼兒利用手測量，有的利用吸管測量，也有的幼兒提出利用尺子測量。幼兒發現很多種測量小麥的方法，但最準確的方法是利用尺子測量。此時，教師可以拿出事先準備好的尺子，與幼兒一起觀察記錄表與日期，引導幼兒分析記錄測量結果，從對比中發現不同。樂樂發現有的測量數據較大，有的測量數據較小，為什么會有所不同呢？此時幼兒全體討論，發現小麥由底部向上長高，比一比便可以發現小麥的高度。

通過此次實踐課程，幼兒可以了解到尺子這種測量工具，認識到應在同一水平面測量小麥的生長高度。小麥長高屬于抽象的理念，通過上述的實踐活動，可以引導幼兒理解小麥逐漸長高的意義，且在集體討論中明白如何測量與記錄小麥高度。教師也可以引導幼兒通過不同的工具測量小麥，交流測量與記錄的通用辦法，在主動探究的過程中提升觀察、比較與記錄的能力。

3.引水灌溉。

12 月某個早晨，氣溫較低，紅紅在為小麥澆水時，水龍頭中的水濺到了衣服上，感覺很冷。這時另外一個小朋友說他有一個為小麥澆水的好方法，將水龍頭連接到沙水池的管道中，便可以直接打開水龍頭澆水了。此時教師提問：“要怎樣建構引水管道呢？”幾個小朋友談論著，嘗試畫出管道線路圖。

一是探索建構沙水區管道。幼兒在美工區拿出需要設計的管道材料，繪制自己想象的灌溉路線，并開始第一次建構嘗試，發現管道的口較大，并不適合現在的水龍頭，太粗的管道會流更多水。

二是探索建構玩具管道。幼兒發現沙水區的管道口較大不適合當水龍頭，幼兒開始重新建構灌溉的材料，但發現粗吸管、紙杯都不管用。這時一名幼兒提出使用玩具管道。之后幾個孩子快速來到自然角，發現玩具管道正好滿足水龍頭的大小。于是他們開始第二次建構，但這次又發現管道的長度太長，運水時需要有人扶著，沒有支撐時會掉下來。于是幼兒開始嘗試第三次修改灌溉路線，但發現建構的管道會在柱子中漏出來，不能全部灌溉，效果并不理想。

三是開始嘗試高架引水灌溉。管道的灌溉需要材料的支撐，但應尋找何種材料呢？此時幼兒利用午餐散步時間在建構區收集的畫架、積木、椅子、桌子等，又在小樹林中找來了樹枝，在拆卸與搭建過程中選擇樹枝為搭建的材料。成功支撐后，幼兒發現高架管道中的水可以流向泡沫箱中的所有小麥，紛紛手舞足蹈，享受著成功的喜悅。

通過上述試驗探究，幼兒反復調整方案，在建構過程中體驗學習的樂趣，提升了探究能力。在高架引水管道建構期間，教師“還給”幼兒自主學習的權利，使其可以自主發現問題、自主選擇材料并與周圍的事物進行良好互動，最終討論解決問題，在游戲活動中培養探究、合作、專注的良好品質，構建新的認知結構，促使幼兒通過動腦動手等實現探索材料的目標，提升游戲活動的教育效果。

基于此，幼兒園和教師應基于此次活動總結經驗，構建完善的生成性課程體系并進行發散，衍生出更多優秀的富有園所特色的生成性課程。

四、課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施對策

（一）教師積極參與其中

不同于常規課程，幼兒園生成性課程的順利實施需要教師的積極參與，要求教師不斷學習，提升自身的職業素養。

首先，教師應時刻關注幼兒的成長情況，加強交流拉近距離，全面了解幼兒的興趣，掌握學習現狀，全面記錄幼兒的生長歷程。

其次，教師應加強引導幼兒行為。幼兒園不但教授幼兒理論知識，還應使其積累更多的生活經驗，使其親身感受活動過程，掌握實踐操作經驗。教師也應不斷反思總結，明確適合幼兒身心特點的課程內容，合理規劃游戲活動流程，梳理各個流程之間的關系，在優化中使幼兒收獲更多的成長經驗。

再次，教師應關注幼兒的行動，學會從幼兒的角度出發思考問題。在幼兒園生成性課程教學中，幼兒既可以實際操作，也可以積累經驗，獲得更多的直接感受，以順利實施生成性課程。

最后，教師應充分利用各種資源，打造高質量的生成性課程。在生成性課程的構建過程中，教師應在設計、編制、實施、反思等流程中應用豐富的課程資源，包括社區資源、家長資源、園區資源等，在家長與社會各界的支持下，構建完善的生成性課程體系，促進幼兒全面健康發展。多方努力，及時為生成性活動的開展投放材料與相關圖書，幫助幼兒積累經驗，或者在游戲期間為幼兒提供背景旁白式的語言引導，促使幼兒深度梳理問題，邊玩邊想，加深印象。

（二）提供材料與資金

為了保證生成性課程的順利開展，幼兒園還應提供足夠的人力、財力等資源。一方面，幼兒園應為幼兒提供寬松的學習環境，使幼兒在自由、安全、溫馨的氛圍下學習生成課程，始終保持心情愉悅；另一方面，幼兒園應為生成性課程的開展提供充足的游戲材料與課程物質支持，使教師可以順利開展游戲活動，以確保幼兒在生成性課程中感悟游戲的樂趣。

（三）利用評價調整課程方向

課程評價是判斷課程實施價值的有效途徑，教師應綜合使用多元化的評價方法，關注幼兒對客觀世界的認識程度，注重引導幼兒親身感受、探索。一方面，應在生成性課程構建中引入過程性評價方式，注重幼兒的學習與成長過程，不僅關注幼兒獲得的經驗，還應關注幼兒未來的發展、對經驗收獲以及產生的情感態度。過程性評價注重幼兒的持續發展，比如在繪畫課程中，應連續呈現幼兒第一次、第二次、第三次的繪畫效果，在持續觀察中記錄幼兒能力的遞進式提升。并且，這種縱向式的評價方式可以使幼兒感受自身的變化，充滿成就感，調動學習積極性；另一方面，在生成性課程構建中尊重幼兒個體的差異。教師應從多個視角出發觀察幼兒的發展，比如部分幼兒雖然興趣單一，但可以長時間操作同一種材料，注意力較集中，部分幼兒會不停更換材料，注意力集中時間較短，但興趣較多，創造力較強。這些并不代表幼兒能力強弱，均體現了幼兒自身的發展特點。因此，教師不能以單一標準評價幼兒，應尊重每名幼兒的發展規律，提供差異性的指導。

五、結語

綜上所述，游戲化教學理念下，幼兒教師應改變傳統的教學理念，創新教學模式，提高幼兒園生成性課程教育質效。在生成性課程構建與實施過程中，教師應尊重幼兒的學習主體地位，站在幼兒視覺對課程內容進行有效優化，并整合幼兒園、社會、家長等資源，為幼兒身心健康成長提供保障。