面向核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施

劉培玉

□福建省泉州市安溪縣第十一小學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)課程的重要性在教育領(lǐng)域日益凸顯。信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會發(fā)展的基石，小學(xué)生在數(shù)字時代需要掌握基本的信息技能，以更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常以傳授知識為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，更難以滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需求。在這個背景下，項目式學(xué)習(xí)備受關(guān)注。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和合作，鼓勵他們在解決實際問題的過程中培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。通過項目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅能夠掌握信息技術(shù)知識和技能，還能夠培養(yǎng)核心素養(yǎng)，包括批判性思維、溝通能力、團(tuán)隊合作和自主學(xué)習(xí)能力等。因此，本文探討如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂中有效地應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)活動法開展教學(xué)，旨在更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，使他們能夠更好地適應(yīng)信息社會的發(fā)展需求。

一、項目式學(xué)習(xí)活動在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的價值

（一）突出學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

首先，項目式學(xué)習(xí)活動在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中具有重要的教育價值，突出了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。通過項目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再被動地接受知識，而是成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與問題的提出、解決和實際應(yīng)用的全過程。這種主動性培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使他們更有動力去探索信息技術(shù)的奧秘。

其次，項目式學(xué)習(xí)活動通過模擬真實的情境，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R與實際問題相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)的實際性和可操作性。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力，為將來的生活和職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)活動在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用突出學(xué)生的主體作用，激活了他們內(nèi)在的潛能，為其全面發(fā)展和未來的成功奠定了堅實的教育基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能

通過項目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生成為一個緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)社群的一部分，追求共同目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不僅培養(yǎng)了學(xué)生的社交技能和合作精神，還為他們提供了一個共享知識、經(jīng)驗和資源的平臺。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互幫互助、交流探討，共同面對項目中的挑戰(zhàn)。這不僅促進(jìn)了信息技術(shù)知識的傳遞，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊協(xié)作、溝通和解決問題的能力。學(xué)生在互相支持和啟發(fā)的氛圍中，能夠更好地理解復(fù)雜的信息技術(shù)概念，并通過協(xié)同探究找到創(chuàng)新的解決方案。這樣的經(jīng)驗不僅有助于項目的成功完成，還為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下了堅實的基礎(chǔ)。項目式學(xué)習(xí)活動通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，不僅提升了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的社交能力和合作技能，為他們未來的成功和全面發(fā)展提供了有力支持。

（三）激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)

通過項目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生并非僅是傳統(tǒng)的知識接受者，更是問題解決者和創(chuàng)新者。在解決復(fù)雜的問題和完成項目任務(wù)的過程中，學(xué)生經(jīng)過思考得出創(chuàng)新性的解決方案，積極探索不同的途徑，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。在項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要運用信息技術(shù)工具來解決現(xiàn)實生活中的問題，這促使他們深入理解技術(shù)的應(yīng)用和潛力，不僅學(xué)習(xí)如何使用工具，還思考為何選擇特定工具、如何優(yōu)化設(shè)計、如何克服挑戰(zhàn)等方面的問題。這種主動思考的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，包括技術(shù)操作能力、信息獲取和評估能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。通過項目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再局限于被動接受知識，而是積極參與并拓寬自己的學(xué)習(xí)路徑。這種積極性不僅有助于學(xué)生更深入地理解信息技術(shù)知識，還為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，項目式學(xué)習(xí)活動在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維和信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力支持。

二、項目式學(xué)習(xí)活動在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)問題

創(chuàng)設(shè)情境和預(yù)設(shè)問題是項目式學(xué)習(xí)活動在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的關(guān)鍵步驟，這些步驟有助于引導(dǎo)學(xué)生深入探討并解決實際問題。在閩教版小學(xué)信息技術(shù)五年級上冊的“演示文稿展成果”項目式學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)情境和預(yù)設(shè)問題是教師激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要工具。創(chuàng)設(shè)情境是為學(xué)生提供一個具體的背景和環(huán)境，使他們能夠在實際情境中運用信息技術(shù)知識和技能。

在項目式學(xué)習(xí)活動中，情境可以是為學(xué)校舉辦的特殊活動創(chuàng)建一篇演示文稿的形式，為學(xué)生提供明確的任務(wù)。預(yù)設(shè)問題是引導(dǎo)學(xué)生思考和探索的關(guān)鍵。教師可以通過提出開放性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。在項目式學(xué)習(xí)活動中，教師可以提問如何使演示文稿更具吸引力，應(yīng)該如何設(shè)計幻燈片布局以傳達(dá)信息等問題，引導(dǎo)學(xué)生考慮演示文稿的設(shè)計、內(nèi)容和效果。在項目開始前，教師可以組織學(xué)生小組討論，分享各自的想法，共同制定項目任務(wù)和主題。這種協(xié)作討論有助于學(xué)生互相啟發(fā)，產(chǎn)生多樣性的創(chuàng)意，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。

總之，創(chuàng)設(shè)情境和預(yù)設(shè)問題也可以根據(jù)學(xué)生的年齡和能力進(jìn)行調(diào)整。在小學(xué)五年級的信息技術(shù)教學(xué)中，情境和問題應(yīng)該具體而有趣，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，以促使學(xué)生深入思考和探索。

（二）異質(zhì)分組，合理分工

在項目開始前，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行“幻燈片”相關(guān)知識和技能的回顧和復(fù)習(xí)，包括如何使用幻燈片軟件，如何插入圖片、文字撰寫、布局設(shè)計、插入動畫等方面的基本技能，目的是確保所有學(xué)生都能掌握基本的技術(shù)知識和技能，以更好地參與項目。

在知識回顧之后，教師應(yīng)評估學(xué)生在“幻燈片”方面的熟練程度，可以通過問卷調(diào)查、小測驗或口頭討論等方式完成。學(xué)生也可以自行評估自身對每個技能的掌握程度。自我評估有助于教師了解學(xué)生的技能水平，以更好地分組。基于學(xué)生的自我評估結(jié)果和其他相關(guān)因素，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，確保每個小組都包括技術(shù)水平各異的學(xué)生，這是異質(zhì)分組的關(guān)鍵，有助于學(xué)生互相補(bǔ)充，提高合作效率。例如，每個小組可以包括一名高度熟練的學(xué)生、一名熟練的學(xué)生和一名需要提高的學(xué)生。這樣的組合有助于確保每個小組都有足夠的技術(shù)專業(yè)知識，并鼓勵學(xué)生互相教導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

小組劃分成功后，教師應(yīng)明確項目的任務(wù)和分工，給每個小組指定特定的項目任務(wù)和主題。例如，一個小組可以負(fù)責(zé)制定整個演示文稿的大綱和主題，一個小組可以負(fù)責(zé)選擇和編輯圖片，另一個小組可以負(fù)責(zé)文本內(nèi)容的創(chuàng)作。分工應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能和興趣合理安排，以確保每名學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

明確項目任務(wù)和小組分工后，學(xué)生應(yīng)開始合作，共同完成項目。在這個過程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，確保每個小組按照任務(wù)分工進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供必要的支持和指導(dǎo)。

在詳細(xì)分組和分工的項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自的特長和技能，提高合作效率，同時也有機(jī)會學(xué)習(xí)和分享知識。這種異質(zhì)分組和合理分工的方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，提升其信息技術(shù)素養(yǎng)。

（三）生主師導(dǎo)，協(xié)作交流

在項目開始前，教師可以組織一堂課程，回顧關(guān)于“幻燈片”制作的基本知識和技能。教師可以演示如何使用幻燈片軟件，包括插入圖片、文字撰寫、布局設(shè)計、插入動畫等操作。回顧過程包括以下步驟：

（1）展示如何打開幻燈片軟件、如何創(chuàng)建新的幻燈片項目。

（2）演示如何插入圖片，并講解如何選擇和編輯合適的圖片。

（3）示范文字撰寫和格式設(shè)置，以確保文本內(nèi)容清晰易讀。

（4）講解布局設(shè)計的基本原則，如標(biāo)題、正文、頁腳的安排。

（5）展示如何添加動畫效果，以增強(qiáng)演示文稿的吸引力。

教師可以引導(dǎo)各小組在回顧知識和技能的基礎(chǔ)上思考項目的任務(wù)和主題，并提供一些示例主題，如學(xué)校活動、科普知識、文化傳統(tǒng)等，以啟發(fā)學(xué)生的想法。學(xué)生小組根據(jù)討論確定一個項目任務(wù)，如制作一份關(guān)于學(xué)校活動的演示文稿。此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何確定組內(nèi)分工，如一名學(xué)生負(fù)責(zé)制作幻燈片的布局，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫內(nèi)容，第三名學(xué)生負(fù)責(zé)添加圖片和動畫效果。

在項目進(jìn)行過程中，教師起到監(jiān)督和支持的作用，定期與學(xué)生小組“會面”，了解項目進(jìn)展情況，給予學(xué)生答疑解惑，提供反饋和建議，確保項目按計劃進(jìn)行。教師需鼓勵學(xué)生小組之間的協(xié)作和交流，進(jìn)行定期討論，讓學(xué)生分享他們的想法和進(jìn)展，并互相學(xué)習(xí)。教師還可以提供協(xié)作工具，如在線協(xié)作平臺或共享文件夾，以促進(jìn)學(xué)生之間的信息共享和合作。

在項目完成后，教師與學(xué)生一起對他們的演示文稿進(jìn)行評估，包括評估內(nèi)容的質(zhì)量、設(shè)計的創(chuàng)新性以及技術(shù)操作的熟練程度。教師提供具體的反饋和建議，以幫助學(xué)生改進(jìn)他們的演示稿，并鼓勵他們在未來的項目中繼續(xù)努力。

通過以上步驟，教師在項目式學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮了引導(dǎo)者和支持者的作用，幫助學(xué)生合理分工、協(xié)作交流，確保他們充分發(fā)揮潛力，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了團(tuán)隊合作能力和問題解決的能力。這個過程有助于項目的成功實施，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

（四）自主探究，迭代設(shè)計

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)活動的一個關(guān)鍵階段是自主探究和迭代設(shè)計，鼓勵學(xué)生積極參與、主動探索問題，不斷改進(jìn)項目內(nèi)容，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和解決問題的能力。學(xué)生需要明確項目的目標(biāo)和問題，以確保自主探究有方向。例如，在“演示文稿展成果”項目中，學(xué)生需要先定義演示文稿的主題和目標(biāo)受眾，再開始收集與項目相關(guān)的信息，可以通過查閱圖書、互聯(lián)網(wǎng)、采訪老師等方式獲取相關(guān)資料。在這個階段中，學(xué)生需運用之前學(xué)到的信息技術(shù)知識和技能處理和管理資源，如使用幻燈片軟件創(chuàng)建幻燈片、編輯圖片和文本、添加動畫和效果，以提升演示文稿的質(zhì)量。最后進(jìn)行實驗和測試，嘗試不同的方法和設(shè)計，找出哪些效果更好。學(xué)生可能會創(chuàng)建不同版本的幻燈片，并測試觀眾的反應(yīng)，根據(jù)反饋進(jìn)行改進(jìn)。

學(xué)生根據(jù)收到的反饋對演示文稿的內(nèi)容進(jìn)行修訂，優(yōu)化布局，改進(jìn)動畫和效果，在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行迭代設(shè)計，使項目更具吸引力。這個過程可能會經(jīng)歷多個循環(huán)，需不斷改進(jìn)和完善。學(xué)生還會記錄設(shè)計決策、改進(jìn)過程和結(jié)果，以在將來的項目中應(yīng)用經(jīng)驗教訓(xùn)。

修訂之后，學(xué)生需向同學(xué)、老師或其他受眾展示自己設(shè)計的演示文稿，這是項目的高潮，也是學(xué)生展示自身自主探究和迭代設(shè)計成果的機(jī)會。

通過自主探究和迭代設(shè)計的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅完成了一個項目，還培養(yǎng)了信息技術(shù)素養(yǎng)和解決問題的能力，學(xué)會了主動定義問題、積極收集信息、運用技術(shù)工具、傾聽反饋、不斷改進(jìn)設(shè)計，最終呈現(xiàn)更滿意的成果。這個過程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有助于他們在信息技術(shù)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域中獲得更多的成功經(jīng)驗。

（五）成果展示，評價反思

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)活動中，成果展示、評價和反思是一個重要的階段，有助于學(xué)生分享他們的工作成果，接受反饋，反思項目。以下將詳細(xì)討論這個過程。

在項目完成后，學(xué)生需要展示小組合作成果。學(xué)生可以選擇不同的方式展示成果，口頭演示是其中一種方式。學(xué)生可以在課堂上向同學(xué)和教師展示他們的演示文稿，解釋主題、內(nèi)容和設(shè)計選擇。另外，學(xué)生的演示文稿可以在學(xué)校的展覽欄中進(jìn)行展示，供其他同學(xué)和家長參觀，也可以通過數(shù)字分享的方式，將演示文稿通過電子郵件、在線共享平臺或?qū)W校網(wǎng)站分享給更多人。無論采用哪種方式，成果展示的目標(biāo)是突出學(xué)生的創(chuàng)意、技術(shù)能力和對主題的深入理解。

評價是確保學(xué)生取得了學(xué)習(xí)目標(biāo)并取得了進(jìn)步的關(guān)鍵步驟。評價可以由教師、同學(xué)以及學(xué)生自己進(jìn)行。評估演示文稿中的信息是否準(zhǔn)確、完整和清晰，確保學(xué)生理解和傳達(dá)了正確的知識；評價演示文稿的外觀、布局、圖形和動畫效果是否吸引人并有效地傳達(dá)信息以及是否符合設(shè)計原則；考查學(xué)生使用幻燈片軟件的技能水平，包括插入圖片、文字撰寫、布局設(shè)計、插入動畫等。對口頭演示的評價包括表達(dá)清晰度、自信度和演講技巧，以及學(xué)生是否能夠有效地與觀眾溝通。同學(xué)之間的互評也可以視為一種有益的評價方式，有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作和協(xié)同發(fā)展。

在項目結(jié)束后，學(xué)生有機(jī)會反思整個項目式學(xué)習(xí)活動中自身的表現(xiàn)，能從項目中學(xué)到更多，提升自我認(rèn)知能力和問題解決能力。學(xué)生應(yīng)該思考自身在項目中取得的成功，包括技術(shù)技能的提升、團(tuán)隊合作和問題解決能力的發(fā)展等；應(yīng)該識別、定位在項目中遇到的難題和挑戰(zhàn)以及是如何克服的；應(yīng)該考慮如何進(jìn)一步改進(jìn)自身學(xué)習(xí)思路，以及在將來的項目中如何應(yīng)用在此次經(jīng)歷中獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

通過成果展示、評價和反思，學(xué)生不僅展示了自身的學(xué)習(xí)成果，還提升了批判性思維、自我管理和自我改進(jìn)的能力，這對未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。

三、結(jié)語

總而言之，項目式學(xué)習(xí)活動為小學(xué)信息技術(shù)課堂帶來了新的教育方式，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。我們通過本文研究可以發(fā)現(xiàn)，在“演示文稿展成果”項目中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維和自主探究等方式，取得了顯著的學(xué)習(xí)成果。因此，項目式學(xué)習(xí)活動在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用具有重要的教育意義，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會的發(fā)展需求。