幼兒戶外活動的開展與指導策略

趙 苗

□甘肅省隴南市禮縣石橋學區

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出要開展豐富多樣的戶外體育運動，培養幼兒對戶外的適應能力和增強幼兒的總體素質，最終提升幼兒的適應能力。適當的戶外體育游戲是幼兒在園內生活的重要組成部分，對促進幼兒跑、跳和各種身體的平衡都有重要的作用。但當前幼兒園在施展戶外體育游戲中的問題比較明顯，體現在幼兒園器械陳舊、教育資源匱乏、教育缺乏創新流于形式以及忽視幼兒的個性差異等。這些問題不僅影響了幼兒園戶外運動的正常施展，還阻礙了幼兒身體機能的蛻變。因此，幼兒園教師應認識到戶外體育游戲施展中的實際問題，并采用積極的對策改善當前的現狀。

一、有效開展幼兒園戶外體育游戲的意義

（一）體現幼兒的地位

戶外體育游戲中最值得推廣的教育手段之一是教師敢于放手，將游戲主體地位還給幼兒，以幼兒為中心。游戲施展中，教師應充分觀察參與游戲的幼兒，并根據對幼兒的觀察成果制定符合幼兒特性的課程。而游戲本身的選擇也是從幼兒出發，根據他們的喜好而來。如此活動形式，可以將幼兒的好奇心激發出來，讓他們從室內有限空間走出來，滿足他們的心理需求，并促使幼兒集思廣益，在合作中健康成長。

（二）發展幼兒的多元智能

戶外游戲能夠促使幼兒主動探索，提升幼兒的自主探索能力，培養幼兒的多元智能。多元智能理論包含內省智能、視覺空間智能、數學邏輯智能、人際智能、肢體運動智能、語言智能、音樂智能。在開展戶外游戲教學時，教師可以根據游戲內容創設情境，利用現代設備開展游戲、表演等活動，使幼兒充分融入游戲中，激發幼兒的多元智能，促進幼兒綜合能力的提升。此外，語言是人類相互交往的重要手段，是傳播人類信息的主要工具。戶外游戲的開展有利于發展幼兒的語言能力。但實際情況是幼兒受身心發展受到限制，語言組織能力和語言運用能力較弱，而借助于恰當的戶外游戲教學，能夠有效促進幼兒之間互動溝通與交流，使其敞開心扉，提升語言能力和交流能力。

二、幼兒園戶外體育游戲開展的現狀

（一）資源匱乏，教學浮于形式

目前，我國總體幼兒教育事業的發展形勢良好，為提升幼兒整體素質提供了充足的力量支持。但不可否認，其中的體育戶外游戲教學問題也有突出的一面，最明顯的問題之一是幼兒園的體育教育資源不夠充足。幼兒處于快速發展的階段，他們參與體育運動必然要有一定的體育資源作為支撐。但部分幼兒園受資金的影響，對體育資源的投資不足，導致教師在開展體育游戲時受到了限制，直接影響了幼兒體育游戲活動的教育效果，不利于幼教質量的提升。

（二）忽視差異，幼兒分化發展

游戲是幼兒習得運動技能的一種重要方式，對幼兒興趣和身心發展都有不可替代的作用。但在現實幼兒教育中，部分教師未對游戲形式進行精準分析，尤其對幼兒的興趣缺乏實際的跟蹤與總結。比如，女童擅長玩一些呼啦圈、跳繩等游戲，而男童擅長玩一些足球、籃球等球類游戲，對于男女童的興趣差異分析不到位，常常出現“放羊式”情況，導致幼兒在參與活動期間只選擇自己喜歡的項目，而對其他比較缺乏興趣的項目直接摒棄。這樣的情形會讓幼兒的發展出現兩極分化，阻礙了幼兒的綜合發展。

（三）器械陳舊，缺失創新力量

如果幼兒園有自己的先天資源優勢，則有利于運動項目的開展。教師在豐富的幼兒園資源的支持下，能夠落實自己的教學計劃，促進體育運動的正常開展。比如，常見的如跨欄、梯子、高蹺、竹圈等運動，這些體育運動項目都需要一定的體育器材才能實現。但現實情況是部分幼兒園自身的辦園條件較為落后，不同年齡和不同班級的游戲所使用的器材沒有明顯區分，給予不同年齡的幼兒的游戲指導力度也沒有太大區別。受器材不足的影響，年齡較大的幼兒一直玩同樣器材支持的游戲，會失去新鮮感，降低了自身的思維活躍性和創新性。因此，針對不同幼兒，幼兒園應進行具體分析和具體劃分，滿足不同階段幼兒的身心發展需求，運動器材要進行詳細區分，自制器材要激勵幼兒懂得結合自己的所思所想來創新，以此激發幼兒的參與興趣，提升他們的創新能力。

（四）安全隱患，活動質量不高

戶外活動是促使幼兒掌握基本動作的重要途徑，幼兒可以在戶外享受陽光和大自然的美好，也可以在戶外激發思維，形成自己的創造力。然而，戶外運動的安全隱患也很多，并且幼兒自身的安全意識較弱，他們對戶外一些隱患的認識較低，容易在戶外運動中受傷，再加上一些教師自身的安全指導意識也較薄弱，容易出現“放羊式”指導現象，所以追逐、打鬧游戲會比較多。

三、幼兒園戶外體育游戲開展的策略

（一）巧用自然資源，帶動幼兒積極玩耍

大自然中有實際的資源，將這些資源融合在幼兒體育的活動中，可以讓游戲如虎添翼，發揮游戲的教育作用，比如周邊寬敞的田野、廣闊的天地等，都是便于體育游戲開展的場所。為此，幼兒園領導及教師都要重視大自然中資源的開發和利用，為幼兒創造良好的游戲環境，使幼兒能融入大自然，將游戲與自然融為一體，使其對游戲產生十足的好感，調動其參與自然資源支持下的戶外體育游戲的積極性。

例如，室外樹上結的果子充滿了誘惑，首先，教師對幼兒說：“看到外面的果實，大家是不是充滿了摘果子的幻想呢？”在幼兒給出肯定答復之后，教師許諾幼兒：“現在，我們來一次摘果和拾果子的游戲吧?！逼浯?，教師將幼兒帶出室外，給他們講清楚拾果子的游戲規則——誰拾的果子最多，誰就是游戲中的“小達人”。在美好榮譽的激發下，幼兒紛紛投入本次游戲，在寬闊的場地里身心得到大自然的刺激，自由自在的游戲氛圍中同時也充滿競爭。如此，在不知不覺中，幼兒的身心得到鍛煉，他們的綜合素質逐步提升。

（二）規劃游戲區域，給予自由表達空間

游戲區域的選擇是游戲施展中的必然影響元素，若體育游戲場地有限，會限制幼兒園戶外體育活動的開展。所以，教師需要具體規劃體育游戲的場地和區域，力爭拓展幼兒游戲的時間，讓幼兒以飽滿的熱情參與到游戲中，發揮區域的自然優勢，促進游戲的順利開展。提供了充足的區域之后，教師還需要給予幼兒充足的空間，讓他們在體育游戲中大膽嘗試并說出自己的困惑，便于及時給予幼兒積極的、針對性的指導。

例如，在開展體育游戲“山溝里的狼”活動時，活動目的是培養幼兒在頭上拋接球的能力。筆者將幼兒集中在投擲練習區，并將他們分成了幾個小隊，每個小隊明確分工，試圖將球跨過中間的“狼”進而傳遞到彼此手中。游戲正式開始前，筆者先讓幼兒訓練了幾分鐘，在他們掌握了基本的動作要領之后喊口號開始游戲。大約8 分鐘之后，筆者將所有幼兒集中在一起，問他們一個問題：“在參與活動的過程中，你們遇到了哪些實際問題？現在可以大膽將自己的困惑說出來?！庇谑?，有的幼兒說：“傳球的過程確實有一定的難度，將球直接滾過去了?！庇械挠變赫f：“剛才傳球時，我的臉被打疼了?！甭犃怂麄兊母鞣N困惑，筆者及時給予他們肯定和指導，并鼓勵他們再次參與傳球游戲。如此，幼兒感覺自己找到了有效支撐一樣，繼續興高采烈地參與游戲。可見，在明確劃分的場地和自由空間的支持中，幼兒的參與積極性得到了保障，身心發展明顯改善。

（三）放開幼兒手腳，激勵創新游戲形式

幼兒注意力系統尚未成熟，需要新鮮和刺激性的環境來吸引他們的注意力，并且幼兒自身的好奇心強，對未知的事物充滿了探索意愿，如果教師對幼兒進行過多干預、限制，并讓他們參與單一的游戲活動，不僅會降低幼兒的積極性、探索欲，還會讓游戲失去激勵和教育的意義。為此，教師需要放開幼兒的手腳，在安全的前提下給予他們足夠的自由，讓他們自由發揮、創作，讓游戲添加創新的魅力元素。

例如，在游戲活動“我是小司機”開展期間，首先，筆者讓幼兒看了多媒體支持的現實司機開車的場景圖，然后對幼兒提問：“在我們身邊，有很多的物品都可以加工成方向盤，我們來仔細找一找，加工一個新的方向盤好不好？”幼兒聽了筆者的建議開心地舞動起來。其次，在“方向盤”制作的過程中，筆者發現有的幼兒將閑置的布料加工成一個軟的方向盤，有的幼兒借助一些硬質的紙板加工成方向盤。當他們的作品完成之后，筆者再次鼓勵他們開車試一試方向盤的效果。其間，筆者還滲透交通規則教育。這種創新活動，不僅提高了幼兒的思維活躍性，還培養了他們的創新能力。

再例如，在自制“竹筒高蹺”時，為了讓幼兒的創新之心被激活，筆者先問幼兒平時喜歡什么動物，他們紛紛說出了自己喜歡的動物名稱。之后，筆者為幼兒準備充足的竹筒，鼓勵他們將自己喜歡的動物繪制在竹筒高蹺上。在完成了高蹺后，筆者讓他們用自己的高蹺施展自己的技能。當看到自己加工的優美高蹺，幼兒開心極了，紛紛積極參與高蹺體育活動。

（四）開展個性化游戲，提升幼兒素質

為了更好地提高學前教育中游戲指導教育的成效，采用單一的游戲形式是行不通的，教師需要設計、開展個性化的游戲活動，以吸引幼兒的注意力。當前項目式教學形式是一種普遍應用的方法，教師可以引入“項目式教學法”，創設多種游戲形式，完善游戲的設計與步驟，培養幼兒的參與興趣，提升他們的整體素質。喜歡玩游戲是幼兒的天性，也是幼兒主要的活動方式，將項目式教學內容與游戲活動相結合，能夠營造輕松愉快的學習氛圍，從而提高教學質量。

例如，在開展《小豬發脾氣》故事教學時，筆者將室內角色扮演轉移到室外，先讓幼兒初步了解故事內容，再讓幼兒分別扮演豬媽媽、小豬、小兔、刺猬等小動物，引導幼兒充分發揮想象力，將小豬發脾氣的情景再現，使幼兒積極主動地融入游戲。室外故事扮演的情境更加真實，動物在草地上進行交流，幼兒更能體會到故事里的樂趣。其間，不同幼兒對角色的認識和表演不到位，筆者及時給予了他們指導和鼓勵。幼兒掌握了動作和語言的要領，自信更充足，參與動力明顯提升。而筆者及時的評價和鼓勵讓部分膽怯或不自信的幼兒明白了教師對他們的信任和關心，提高了他們積極嘗試的勇氣。

在項目式體育游戲中，幼兒成為游戲的主體，教師成為游戲的引導者和指導者，彼此互相獨立又相互依存，使幼兒獲得了更多的知識，也促進了師幼和幼兒之間的情感升溫。

（五）優化戶外游戲，促進幼兒多方發展

在傳統戶外游戲中，部分教師容易采用單一的活動形式，不僅容易降低幼兒的積極性，還影響游戲的效果。新教育趨勢下，幼兒教師需要與時俱進，創新游戲教育模式，力爭讓幼兒對游戲產生更強的參與動力。事實證明，教師創新游戲模式后，可以讓幼兒有更多個性化的體驗，可以刺激幼兒的多元思維，促進幼兒多元發展。

例如，教師可以設計、開展“人槍虎”游戲，先將幼兒分成人數相等的兩隊，讓幼兒面對面站好，每隊選出一個幼兒作為隊長，由隊長統一隊里的動作。在分好隊伍之后，教師再給幼兒講述游戲規則：人可以拿“槍”，“槍”可以擊“虎”，“虎”可以“吃人”。當老師說1、2、3 開始后，兩隊立刻同時做出自己隊的動作。勝隊立即追負隊，而被抓住的幼兒要加入勝隊。如此反復幾輪，結束游戲時哪個隊伍的人數多即為哪個隊伍取勝。如此，教師通過創新戶外游戲方式，不僅可以刺激幼兒的大腦中樞神經系統，讓他們有全新的體驗，還可以提升戶外游戲的效果。

四、結語

總而言之，教育的意義和目標不在于傳授給幼兒更多的知識，而在于讓他們成為更好的自己。體育游戲是滿足幼兒身心發展需要的活動，是一項長久而綜合的系統工程。教師需要堅持教學創新與實踐，切實提高幼兒參與體育的興趣和動力。在具體戶外活動的開展過程中，教師可以巧用自然資源，為幼兒創造良好的游戲環境，使他們能將游戲與自然融為一體，對游戲產生好感，激發幼兒的好奇心；規劃游戲區域，發揮區域的自然優勢，給予自由表達空間，讓幼兒以飽滿的熱情參與到游戲中，促進游戲的順利開展；要放開幼兒“手腳”，還給他們足夠的自由，讓他們自由創作、自由創新，讓游戲添加創新的魅力元素；采用個性化的游戲教學方式，提升幼兒的素質，將項目式游戲滲透在戶外體育活動中，增強幼兒的合作意識。這些實際舉措可以提高幼兒的體育活動參與積極性，提高幼兒教育的質量，從而促進幼兒健康成長，走向美好的未來。