淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

葉麗云（福建省漳州市長泰區巖溪中心小學）

小學階段是學生學習的起步階段，在這個階段打下扎實的數學基礎至關重要。教師要重視小學數學教學的創新發展，以不斷滿足學生逐漸發展的學習需求，并結合多媒體技術構建高效的課堂教學模式，切實有效地提高教學質量。

教師不僅要學會使用多媒體技術，還要清楚其局限性，根據多媒體技術的特點，揚長避短，從實際出發，有效利用，講求實效，讓多媒體技術更好地為教學實踐服務。

一、在小學數學教學中應用多媒體技術的意義

1.有利于拓展教學路徑，激發學生的學習興趣

在小學數學教學中應用多媒體技術有利于豐富教師的教學方式，拓寬學生的學習渠道，加強師生之間的交互性，從而提高學生的學習效率。在傳統教學中，教師通過板書向學生展示知識內容，而數學中包含大量的抽象性的概念，通過語言講述和文字呈現難以讓學生融會貫通地理解。教師應用多媒體技術可以優化教學效果。教師可以運用Flash 動畫為學生呈現、演繹相關數學模型，刺激學生的視覺、聽覺等感知，讓學生建構立體化的認知，進而引導學生更好地了解并掌握相應的知識，增強學生的數學學習興趣，發展學生的數學學習潛能。

2.有利于改變教學方法，提高課堂教學效率

數學教學不僅要關注學生對基礎知識的掌握程度，還要致力于學生綜合素養的發展，鍛煉學生的邏輯思維能力、辯證思維能力和創新思維能力。在傳統的課堂教學中，教師習慣于采用“填鴨式”的教學方法，導致學生被動地接受知識的灌輸，這既不利于培養學生的創新思維能力，也不利于學生綜合素養的發展。教師利用多媒體技術進行教學有利于幫助學生多角度、全方位地理解數學知識的內涵，從而更開闊、更體系化地鍛煉學生的數學思維能力，優化學生的學習方式，提高課堂教學效率。

二、多媒體技術在教學應用中存在的問題

多媒體技術在教學中應用的意義沒有被一線教師充分認知。多媒體技術已經被廣泛應用在教學中，大部分學校對教師開展了多媒體教學設備使用的培訓。但是，仍然有部分教師沒有深刻領會多媒體技術的作用。部分教師無法及時改變傳統的教學觀念，對于多媒體教學設備的認知并不深刻，忽略了其對小學數學教學的意義。部分老教師對新教學設備接受能力較差，在教學中忽略了多媒體教學設備的使用，影響了課堂教學模式的創新。此外，部分教師對多媒體教學設備的應用流于形式，只是將傳統的板書轉移到多媒體屏幕上呈現，沒有改變傳統的教學形式，對學生學習效率的提高影響不大。還有部分教師在教學中過分依賴多媒體教學設備，忽略了教學內容的豐富性，導致課堂教學變得混亂，降低了課堂教學的效率。

多媒體技術教學的優勢沒有被一線教師理性發揮。知識信息量大、展示方便、快捷是多媒體教學的優勢。但是，部分數學教師并沒有認識到這一點，在策劃并制作課件時，習慣根據教材內容把與之有關的材料盡數羅列出來。在課堂上，由于課件信息切換過快，停留時間短，沒有留給學生足夠的時間消化和理解，致使學生被動地接受信息，知識學習碎片化，阻礙了學生對知識的記憶和理解。從多媒體教學有助于突出教學內容的重點和難點的優勢來看，若教師沒有條理地制作多媒體課件會導致教學結果適得其反，冗余的多媒體信息容易干擾學生的學習思路，信息的過快呈現不利于學生對數學知識的認知和記憶，使學生對所學內容印象不具體、不深刻，甚至在課堂教學結束后無法了解自己學了什么知識、學了多少知識。

多媒體技術可能對學生學習注意力造成的干擾問題沒有被一線教師重視。信息時代，大部分學生對多媒體技術的使用方法比較熟悉，也愿意將其應用于課堂學習中。然而，小學生性格普遍較為活潑，思想較為跳躍，自控能力較弱。但是，部分教師在教學中應用多媒體技術時沒有基于小學生的這一性格特點，沒有注意掌握分寸。雖然依托多媒體技術的使用活躍了課堂教學氛圍，但是由于過分依賴多媒體教學技術的作用，致使學生無法集中注意力在知識學習上，從而造成學生的學習效果事倍功半。

三、在小學數學教學中應用多媒體技術的策略

多媒體技術在教學中的應用是一把雙刃劍。在小學數學教學中，教師既要明確應用多媒體技術的意義，也要避免多媒體技術在教學應用中存在的問題；在此基礎上，結合具體的教學內容與學情，通過多媒體技術構建生動、立體的教學課堂，促進學生對數學知識的理解，使學生在小學階段打下扎實的數學基礎。

1.應用多媒體技術開展情境教學

在小學數學教學中，教師既要教授學生數學基礎知識，也要引導學生重視數學與生活之間的聯系，提高學生在日常生活中應用數學知識解決問題的能力。教師可以應用多媒體教學設備創設情境，把生活中的問題帶入課堂，讓學生在學習中認識生活，在生活中發現數學知識，這樣既有利于加強學生對數學與生活之間聯系，也能夠將原本抽象化的知識內容更直觀化，讓原本理論化的內容更趣味化，讓原本復雜化的問題簡單化，從而提高學生學習數學的主動性，增強他們的學習樂趣。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）二年級下冊“克和千克”這節課時，教師可以使用多媒體創設教學情境，讓學生聯想生活中逛超市的經歷。教師可以教導學生用克或千克作單位表示物品的質量。隨后，教師拿出課前準備的電子秤和相關物品，讓學生稱出各個物品的質量。當學生沉浸在這種教學情境時，教師再提出“1 袋瓜子的質量是多少？”“1 包手帕紙的質量會比1 克輕嗎？”等問題，與學生進行互動，寓教于樂讓學生在學習中進步，了解數學知識與生活的聯系。

2.應用多媒體技術將原本抽象化的知識具象化

數學中包含許多概念化、理論化、抽象化的知識。教師如果只通過語言和文字教學，部分學生可能對知識“知其然，不知其所以然”。對此，教師要靈活應用多媒體教學設備，將原本抽象化的知識具象化，促進學生對教學重點和難點內容的理解。

例如，在教學教材四年級上冊“平行四邊形和梯形”這節課時，教師可以利用Flash動畫展現生活中的平行四邊形和梯形物體，如學校的校門、生活中的桌椅、可收縮的衣架等，然后隱去實物，用鮮艷的色彩突出這些事物中包含的平行四邊形和梯形，讓學生在生動、形象的動態變化中感受平行四邊形和梯形在生活中的應用，引導學生認識平行四邊形和梯形之間的關系和區別。

在小學數學教學中應用多媒體技術可以活躍數學課堂的學習氣氛，有利于提高學生的注意力，激發學生的數學興趣，培養學生應用數學知識的能力，提高教學質量。小學數學教師要養成提升自身多媒體教學能力的意識，不斷創新教學模式，不過分依賴多媒體技術，以數學知識內容的高質量呈現和講學為目標，幫助學生在小學階段夯實數學基礎知識。