鏈接鄉土資源建構歷史高品質課堂

王丹 （江蘇省南通市海門第一中學）

《普通高中歷史課程標準》中提出要致力于開發和利用歷史課程資源，而鄉土歷史是歷史課程資源的重要內容，鄉土歷史內容豐富，具有地域性、特色性、綜合性等特點，教師要積極開發各種鄉土資源，拓寬學生視野，提升教學質量，構筑歷史高品質的課堂。

一、利用鄉土資源激發學習興趣

（一）創設情境，激發思維活力

情境是指在一定時間內各種情況的相加或結合的境況。創設情境法就是在教學過程中，教師有目的地引入或創建具有情緒色彩、以形象思維為主體的生動具體的場景，進而讓學生產生出相應的態度體驗，從而幫助他們理解教學內容，促使他們的思維得到提升和發展。

“物質生活與習俗的變遷”這節課的教學目的是引導學生了解人們在物質生活和社會習俗變化中的史實，探討影響其變化的原因。教師此時若能引入各種鄉土資源，則能讓學生感到更為親切，他們的探究欲望也會隨之增強。教師可以先播放多媒體課件，用圖片、視頻的形式讓學生看到物質生活的變遷，感受家鄉日新月異的變化。學生發現家鄉南通在清朝編寫的《通州志》中被稱為是一個“民風純樸”的地方，但是隨著社會的發展，在辛亥革命時期出現了文明婚禮等新的做法，人們在服裝上也有許多變化。在新中國成立后，老解放區艱苦樸素的革命作風又影響了整個城市，傳統節日被賦予了新的內容。在激發了學生的興趣后，教師又引導學生拍攝照片，看看與以前相比，南通近期習俗上又有什么變化，嘗試補充相關內容。最后，教師讓學生進行總結歸納，說說習俗為何會出現重大變化。學生結合各種鄉土素材展開分析，逐步認識到習俗的變化實際上是文明進步的表現。

由于鄉土歷史是在學生的故鄉發生、發展、演繹的歷史，所以他們從小耳濡目染在情感上更容易接受。教師可以選擇各種不同時空的鄉土內容，將抽象的歷史情境變得更為具體化，這樣學生的歷史思維能力就能得到顯著提高。展示圖片、播放視頻、講述鄉土故事、實地參觀等方法都能很好地創設鄉土情境。

（二）系列課件促進翻轉課堂

鄉土資源的內容比較多，所以很難通過一兩節課說清楚，教師不妨制作多媒體系列課件上傳到班級QQ 群，讓學生在課余時間自主查閱，然后在課堂上討論感興趣的話題。通過構筑翻轉課堂，提升學生的學習效率。

南通有不少民間習俗，如在節慶活動方面，有燈節、二月二、元宵節，等等。也有各具特色的風俗活動，如元宵鑼鼓就是其中之一，在元宵節，南通的老百姓不僅要張燈結彩，而且還要敲鑼打鼓，這是其他地區很少見的。很多民俗內容學生了解不多，通過多媒體課件讓他們在家自主學習，可以更全面地了解南通的民間習俗。在學習“物質生活與習俗的變遷”一課時，教師引導學生結合翻轉課堂中學到的知識思考：“在微課課件中，大家了解到哪些南通的舊俗呢？有哪些習俗一直保留到現在，還有哪些習俗發生了變化，你認為發生變化的原因是什么呢？”這樣就將系列微課的內容和課堂學習結合在一起，幫助學生收集更多鄉土素材，也有助于調動學生參與到拓展學習中。

翻轉課堂使教學形式變得更多樣化，同時也能滿足學生個性化學習的需求，教師可以配合課堂教學的內容設置系列校本課程，讓學生利用時間自主學習。若有條件，學生還可以進行小組互動討論，交流彼此的學習感受。

二、利用鄉土資源幫助掌握難點

（一）引線思考，實現知識遷移

引線思考法是一種能提升學生思維能力的好方法。引線就是由內向外的導線，教師要利用引線從一個問題串聯到另一個問題，實現歷史知識的遷移。這條“引線”可以是鄉土歷史，教師引導學生思考鄉土歷史中的某些內容和課堂中所學的歷史知識之間有什么關系。這樣有利于引導學生發現課程知識點和鄉土歷史中的最佳鏈接點，歷史課堂變得更為靈活，能激發學生的學習興趣，促使他們知識遷移。

“古代商業的發展”一課的教學目的是讓學生了解中國古代商業的發展概況，了解中國古代商業發展的特點。由于課程所涉及的內容和學生的日常生活有較遠的距離，所以他們的理解不夠深刻，此時教師采用引線思考的方式，從一個問題串聯到另一個問題。教師展示鄉土資料，讓學生了解南通從唐朝開始就是政府控制下的鹽場，現在還存留不少古代巷道和古跡，能看到為運輸鹽而開鑿的通揚古運河。由于鹽業的發展，南通逐漸變成了一個工商業重鎮，在余東城還有各種皇帝賜予的牌匾。教師由此提出問題：“為何南通的鹽業發展會促使其成為一個工商業的重鎮呢？你能從中看到中國古代商業發展的影子嗎？”教師此后又結合該問題引導學生思考其他相關的問題，如：“中國古代的商業主要經營的是什么呢？商業發展和農業、手工業之間的關系是什么？商業發展和政府的支持是否有關系？南北方的商業發展有什么不同的地方呢？”結合鄉土資源促使學生展開引線思考，讓他們逐步深入地探究中國古代商業發展的基本狀況。學生逐步完成了知識的遷移，理解了古代城市的演變特點。

教師要采用鄉土資源作為引線進行串聯講授，適時、適當地鏈接各種鄉土知識，這樣會觸發學生思考，有助于他們快捷、高效地了解鄉土歷史。教師要注意不要喧賓奪主、沒有邊際地穿插，而要合理利用，避免本末倒置。

（二）專題探究，開展深度學習

以鄉土歷史為主開展歷史專題課外活動，即歷史教師提前設置問題，帶領學生圍繞問題主動展開調查，教師則在此過程中進行引導，學生借助圖書館、網絡等各種媒介，通過發揮自己的潛能探究問題的答案。這樣能促使學生深度學習，縮短學生和歷史之間的距離，加深他們的學習印象。

“中華人民共和國成立以來的重大科技成就”一課的教學目的在于促使學生探究中國古代科技發展的狀況，了解近代中國科技落后的原因，然后了解新中國成立后在核科技、導彈、空間技術、生物技術和計算機領域獲得的重大成就，促使學生培養歸納分析能力，展開深度學習，認識到“科學技術是生產力”的論斷。教師引導學生展開專題探究的活動，自主尋找鄉土資源，看看在南通有哪些新科技成果，然后再深入思考為何南通能有這樣的科技成果，進而拓展到整個國家，分析新中國科技進步的原因。學生展開了主題探究，首先發現南通每年都有很多重大科技成果轉化項目，如中天科技精密材料有限公司的“FTTx 用大尺寸超強抗彎曲光纖預制棒研發及產業化”等。此后學生再結合這些內容進行思考，認識到南通的科技之所以得到發展，和政府的支持是分不開的，拓展到全國范圍，他們認識到正是因為黨和國家的支持，才讓科技得到了長足的發展。

利用鄉土資源組織學生展開深度探究，能讓學生了解歷史，促使學生達到思維的最近發展區。教師在設計專題探究時要盡可能地選擇一些學生感興趣的話題，這樣他們能更主動地獲取知識、應用知識并解決問題。

三、利用鄉土資源拓展學習空間

（一）實踐調查，培養解釋能力

課外實踐調查活動要求學生通過具體的社會活動，體驗、了解和研究社會狀況，將課堂上所學的知識和社會現實聯系起來。教師可以讓學生將鄉土資源和課堂知識結合在一起，促使他們開展實踐活動，這樣可以陶冶學生的情感，形成健全的心理。學生可以嘗試結合調查的情況進行歷史問題的解釋，進而提升歷史解釋能力。

在“抗日戰爭”一課的學習中，學生要認識到日本發動侵華戰爭的原因和抗日民族統一戰線形成的原因和過程，比較分析抗戰勝利的原因，探究其歷史意義。為了讓學生能深入理解，教師充分利用鄉土資源，引導學生開展實踐調查活動，引導他們進行歷史解釋。學生嘗試調查南通地區有哪些抗日遺址和抗日博物館，然后展開調查訪問，了解南通有哪些抗日英雄，感受他們身上可歌可泣的精神。教師組織學生在實踐調查的基礎上進行歷史解釋，說說抗日戰爭獲得勝利的原因。

在高中歷史教學中，教師可以引導學生參觀考察各種人文景觀，然后鏈接歷史問題展開調查分析，嘗試解釋各種問題。歷史調查能促使學生通過訪問、采訪等方法圍繞貼近現實生活的問題展開調查，自主尋找答案，讓學生主體地位真正落地，提高分析歷史問題的能力。

（二）親子活動，構筑多元平臺

除了組織學生參與到課堂學習活動中，教師還可以組織學生構筑多元化的交流平臺，例如讓學生和家長一起參與到民風民俗系列活動中，挖掘更多的鄉土資料，從而提升他們的家國情懷。

在學習了“抗日戰爭”一課后，教師就可以組織各個家庭參與和抗日戰爭有關的親子活動。在親子故事大會中，家長可以給孩子說說南通和抗日戰爭有關的民間故事，在抗戰期間涌現出的英雄人物，孩子也可以上網搜索相關的歷史故事講述給家長聽。在活動中，家長可提出問題引導孩子思考，如：“面對歷史你有怎樣的啟發，你覺得我們應該如何對待歷史。”除了講故事以外，家長還可以和孩子一起參觀南通的抗日紀念館等，看看相關的歷史文物，讓孩子們獲得更真切的感受。各個家庭可以參觀不同的紀念館，然后將拍攝的照片傳送到網絡空間進一步交流，說說有什么收獲。這樣能讓家長和孩子的思想境界都有所提升，孩子再次閱讀歷史課本時也能體會到歷史的凝重。

教師可以結合鄉土資源設計一系列的親子活動，并利用微信聯系學生家長，指導他們如何和孩子一起參與活動。此外，各個家庭還可以將活動的視頻上傳到網絡，分享親子活動的快樂和知識上的收獲。

四、利用鄉土資源提高人文素養

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要培養學生的愛國主義、集體主義精神，使其熱愛社會主義社會，繼承并發揚中華民族的優秀傳統，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在歷史課堂上，如果能合理利用鄉土資源，則能讓學生從歷史人物的身上得到啟迪，提升自己的人文素養。

學習“中華人民共和國成立以來的重大科技成就”一課時，教師引導學生了解南通在新中國成立之后出現了哪些科技人才，他們為科學技術的發展做出了哪些貢獻。如萬寶年在磁約束核聚變領域取得了原創性成果，劉加平致力于“收縮裂縫控制”等方面的研究，為港珠澳大橋的順利建成提供了技術支持。在搜索相關資料的過程中，學生也從這些科學家、研究人員的身上汲取了精神力量。學生有所感悟：“很多科學家犧牲了休息時間，日復一日地參與科學研究，他們為了建設家鄉、建設國家，付出了自己的心血。”還有學生提出：“我要向這些科學家學習，不要計較個人的得失，而要看自己能為國家做多少貢獻。”通過這樣的學習，學生不僅體會到了國家的發展和變化，更提升了自己的科技自信力。

鄉土資源的開發可以和人文素養的培養結合在一起，讓學生從感受家鄉、了解家鄉過渡到熱愛家鄉、建設家鄉，從鄉土歷史中獲取智慧、堅定信念和提升情感，讓學生成長為社會發展需要的人才。

鄉土歷史具有綜合性的特點，可以為學生呈現當地歷史發展的整體概況，其內容涉及本地區的歷史、地理、政治、經濟、文化等各種不同的方面，能將各種歷史事件、歷史人物和當地的社會生活、民俗風情有機地結合在一起，形成完整的歷史脈絡。這樣的教學能更好地激發學生的學習興趣，構建高品質歷史課堂。