高中語文大單元教學案例分析

姚曉亮

大單元教學重視教學資源的整合，能夠打破課時限制和加強單元學習完整性。培養學生單元意識與語文素養，能夠在發展學生語文核心素養方面起到積極促進作用。教材屬于教學活動有序進行的理論依據，以及課堂教學的基本內容。高中語文新教材提出了大單元整體教學等相關要求，在此背景下高中語文教師需重視對新教材的研究，積極探索行之有效的教學方式，助力高中語文教學改革的順利實施。基于此，本文主要探究了在高中語文教學中應用大單元教學的作用，提出了大單元教學的實施途徑，并以統編版高中語文必修下冊第二單元作為案例進行了分析，旨在促進語文教學質量與效率的提高。

所謂大單元教學即在學習過程中，以單元為單位，結合課程標準，以學科課程核心素養為關鍵點，圍繞某個主題抑或是活動，思考、設計、組織教學內容的過程。新課程理念下，大單元除了包含教材中的單元之外，還可以是教材重組之后得到的新單元。

在語文教學過程中應用大單元教學模式，主要涉及以下作用。首先，有利于明確語文學科蘊含的邏輯關系。對于大單元教學而言，不只是將某一篇課文作為著手點，而是立足于多篇課文，需要將一整個學段作為教學目標進行統籌安排，掌握不同階段語文教材存在的聯系，并深入探究相關文本的聯系。在設計大單元教學的過程中，教師需從宏觀層面準確認識語文學科的特點，憑借行之有效的教學方式與合理目標，設計教學任務與情境，讓教師教學、學生學習、教學評價等不再形式化、固定化，而是結合具體需求開展特定化的教學和評價。其次，有利于學科核心素養和學科之間的有效結合。通過大單元教學的方式，能夠細化語文學科素養。語文學科素養需要學生在學習課文知識后，形成相應的價值觀和能力，并讓學生由碎片化的學習轉變成系統性的學習。在具體的大單元教學過程中，教師除了需要指導學生理解課文重點字詞含義與記憶有關知識之外，還應傳授學生學習相關文本的有效方法，提高其閱讀理解能力，并在文本中吸收優秀內涵，形成正確的價值觀念。

（一）設置單元教學目標

高中語文教師在進行大單元教學的過程中，首先應對單元教學目標進行明確。由于大單元教學存在整體性特點，使得單元教學目標較為復雜，所以在設置單元目標時，教師需掌握課程標準、教材、文本，然后結合學生實際情況與學習任務群教學目標等，設置合理的單元教學目標。

（二）結合情境制定任務

對于情境教學理論而言，重視利用情境為學生創設良好的學習氛圍，調動其主觀能動性，并憑借情境轉變學生學習世界。隨著教育教學的發展，語文學習早已不是簡單記背，而是加強了和實踐之間的結合，進而需要教師創設真實的情境，并確保知識是真正有用的。對學生而言，要想達到真實有效學習的目的，則必須依賴于真實情境。教師在開展大單元教學時，應結合現在的一些熱點話題，并聯系流行文化，以教材和課程標準為主要參考，將多篇課文作為立足點，深刻認識到怎樣有機融合文本和學生的實際生活經驗，構建可以包含多篇文本，讓學生通過學習解決現實問題與順利完成學習任務的良好情境。

（三）整合資源設計教學

高中語文教師在開展大單元教學的過程中，不只是需要重視對教學情境的創設，還應給予教學活動設計更多的關注。具體來說，應立足于真實的生活情境為學生提供科學指導，使之能夠在現階段的學習內容中靈活運用之前掌握的語文學習經驗，構建完善的知識結構。同時，重視教學內容的整體性，通過整體形式對教學內容進行呈現，有利于學生對課文形成整體認識，順利將碎片化知識轉變成整體認知，進而對事物形成整體性認識。

（四）全面優化教學評價

相較于傳統教學評價，大單元教學評價明顯不同。隨著新課程標準的實施，教學評價出現了諸多變化，表現為不再只以學習結果為關注重點，而開始關心學生的學習過程，且評價內容也與過去不同，即理解學科本質取代了知識本位。基于此，高中語文教師需要設置科學合理的評價指標，對學生學習成效進行全面監測，確保評價和單元教學、語文核心素養測評匹配，讓學生的學習效果更為理想，同時語文核心素養也得到顯著增強。

在高中語文中，十分關鍵的一部分教學內容便是戲劇，其屬于四大文學體裁的范疇。通過實施戲劇大單元教學可使碎片化教學缺陷得到有效改善，即把單篇課文當作基本教學單位，一味地對知識、技能予以追求。本文將統編版高中語文必修下冊第二單元作為研究對象，進行了案例設計。本單元課文選自三部著名的戲劇作品，分別為《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》。對于課文節選內容而言，均為三部劇作體現矛盾、展示形象以及深化主題的關鍵點，且都是悲劇，蘊含深刻的思想、情感，展現出不同時代、地域的風格特點。

（一）明確單元目標

第一，就課文對社會現實以及人生關懷方面的認識予以準確理解，把課文的悲劇意蘊充分掌握到，讓內心深受觸動，產生悲憫之情。第二，借助閱讀鑒賞了解各種文學題材的特點，包括傳統戲曲、西方古典戲劇、現代話劇等，掌握戲劇常識。第三，采取編排演出的方式，對戲劇內容進行深入了解，充分感受戲劇表演的審美價值、文化價值。第四，評議寫作，將戲劇鑒賞能力進一步提升。

（二）明確課時計劃

10課時。

（三）構建教學情境

悲劇表現為毀滅有價值的東西，讓讀者能夠感受到人物的痛苦，進而形成共鳴與共情，但最終卻能夠起到凈化情感的作用，并在一定程度上升華思想。在此構建教學情境的過程中，可運用多媒體播放與課文相關的影視片段。

（四）設計教學活動

第一，看劇。引導學生在閱讀文章的過程中做好批注，并梳理情節，通過思維導圖明確人物之間的具體關系。收集相關資料，了解戲劇基礎知識，以及傳統戲劇和現代戲劇之間的不同點。動手制作戲劇知識卡片，總計4個課時。第二，演劇。將學生劃分成多個表演小組，對本單元的戲劇進行排演。同時，在小組內部討論文本，統一意見編寫演出“臺本”，將體現人物性格、內心活動的臺詞與動作作為重點，感受戲劇情境與人物特點，并對人物語氣和語調等進行深入揣摩，制定最佳表演方式，體會人物悲劇命運和根源，總計5個課時。第三，議劇。各小組表演完后，獨立寫作評議總結，然后在小組中進行評議，并選派代表闡述本小組的體會，總計1個課時。

總而言之，對于傳統教學而言，教師可以穿插的知識與內容較為有限，導致語文課堂活躍性不高，難以調動學生學習興趣，不利于學生主觀能動性的發揮。通過大單元教學的方式，指導學生對單元課文內容進行整體感知，對比多篇課文的內容，由單一課堂轉變成多元課堂，能夠提高學生學習興趣和效率，更好地培養學生語文學科素養，實現多元化發展的目標。

作者簡介：江蘇省南京市雨花區梅山高中語文教師。