看圖寫話支架式教學策略

陳富娟

低年級寫話是學生在表達上從口頭語言向書面語言的轉化，這種轉化往往需要支架的幫助，看圖寫話就是最常用的指向學生最近發展區的表達支架。因此，教師在低年級看圖寫話教學中，需要從學生實際出發，提供貼近學生生活的話題與圖片，以激發學生的創作欲望，并為學生搭建多種適宜的看圖寫話教學支架，幫助學生順利完成寫話，提高學生的表達能力和水平。

低年級學生在看圖寫話活動中，容易出現的問題是觀察圖片不夠仔細，這樣就難以捕捉到圖片中值得寫的信息，盡管有圖片作為表達支架，還是存在無話可寫的情形。對此，教師需要根據圖片搭建相應的支架，幫助學生厘清寫話思路。

首先可以搭建思維導圖支架。以圖文結合和鮮艷的色彩繪制的思維導圖，在引發學生興趣的基礎上還能夠促使學生借助寫寫畫畫厘清表達思路，使表達內容更豐富。如二年級下冊《語文園地七》寫話話題是“我想養的小動物”，教師讓學生先確定具體對象——想養的小動物是什么，再選擇一張具有代表性的該動物圖片，在細致觀察的基礎上，繪制思維導圖：以小動物為中心，以外形特點（面部特征、皮毛、四肢等）、小動物的愛好（食物、運動、睡眠等）、小動物給“我”（家人）帶來的好處等為主架構，再添加自己感興趣的想象內容。這樣就能夠讓“我想養的小動物”，在自己喜歡的思維導圖指引下，出現許多可以寫話的內容。只要按照思維導圖呈現的順序寫出來，就是一篇內容豐富的寫話了。

其次是設計觀察記錄單（表）為支架。使用觀察記錄表，讓學生更好地學習按照一定的步驟記錄生活中的人和事，尤其是對自己關注的細節進行聚焦、放大，以具體化的形式進行記錄。如二年級下冊《語文園地二》寫話的話題是介紹“我的好朋友”。教材中已經出現了觀察表格示范，以“誰”“長什么樣子”“我們經常做的事”作為表格需要填寫的觀察內容。教師讓學生選擇與朋友有關的圖片（單獨的、在一起活動的等），從細處找到朋友的突出特點，對表格進行細化設計，如“長什么樣子”之下分為“五官中的突出之處”“身體上不為人知的小秘密”等，“我們經常做的事”之下可以分為“我們共同的喜好”“我們共同的秘密”“我們共同的追求”等。這樣以看圖為基礎的觀察，借助表格記錄呈現出來，學生寫話的時候，就能夠思路清晰地進行表達了。

傳統的看圖寫話所使用的圖片一般是平面的、靜態的，學生觀察時往往不知道哪兒是重點、哪兒需要看得更仔細，難以捕捉到寫話需要關注的對象與內容。多媒體技術的運用，不僅讓圖片可以動起來，還能夠做到有聲有色，以此為看圖寫話的支架，為學生看圖寫話帶來了全新的平臺。因此，教師在看圖寫話教學中，可以充分借助多媒體創設真實情境，一方面讓學生在身臨其境中直面寫話對象，有效降低學生看圖寫話的難度，另一方面能夠提升學生對看圖寫話的興趣，讓學生在看圖寫話中獲得豐富的視聽享受。

如二年級上冊《語文園地三》寫話話題是“喜愛的玩具”，教材中呈現了大量的玩具圖片，有玩具汽車、陀螺、布娃娃、積木等，學生只有在玩這些玩具時才能發現其獨特的魅力。對此，教師可以創設真實情境：學生在家玩自己喜愛的玩具，讓家長拍攝玩的過程，形成小視頻，并上傳到班級群中。教師從中精選對大多數學生有吸引力的小視頻，在寫話課上進行播放，讓學生先說說從視頻中看到的自己喜愛的玩具是什么、有什么特點、哪一方面最能激發玩的興趣；再議一議這個玩具的特別之處；然后讓視頻的主角現身說法，補充大家沒有觀察出來的玩具特點，尤其是自己為什么那樣喜歡玩這種玩具；最后，教師引導學生進行小結，按照教材寫話提示，按順序進行介紹，重點說一說自己對這一玩具的獨特體會。經過多媒體創設情境與引導，學生再進入“喜愛的玩具”寫話，就能夠寫出立體感的玩具了。

低年級學生看圖寫話屬于寫作的起步階段，需要不斷修改才能慢慢提升寫話能力。這種修改是建立在評價基礎上的，在充分肯定學生的基礎上，教師應重視點贊學生看圖寫話中出現的亮點，以此激勵學生多看圖、勤寫話、樂寫話。當然對學生看圖寫話中存在的問題，尤其是普遍性問題，也需要及時指出，并搭建修改的建議支架。根據二年級學生特點，對看圖寫話給出的建議支架，可以用書面文字呈現，也可以用語音形式呈現，還可以是二者結合的方式，即教師以口頭解釋的形式配合書面語提供的建議支架。不管哪種形式，關鍵是讓學生能夠明白需要修改什么和怎樣進行修改，并通過交流、反饋修改結果，查驗看圖寫話進行評價是否取得了滿意的效果。

如教學二年級下冊《語文園地四》的看圖寫話，編者提出的要求：“看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用蛋殼做了哪些事情？……寫的時候，可以用上下面的詞語（早上、過了一會兒、到了下午、天黑了）。”這是一次多幅圖寫話活動，學生的寫話結果是每幅圖用一句話寫三個小動物用蛋殼做的事情，寫不出在做這些時三種小動物有什么樂趣。對此，教師需要組織學生開展看圖寫話的教學評價活動，首先是有沒有看出每幅圖中有趣的內容：第一幅圖中是蛋殼支撐起來的蹺蹺板上，小蟲子比螞蟻重，蝴蝶見了趕緊飛向螞蟻的那一端幫忙；第二幅圖螞蟻和小蟲子坐在蛋殼上被氣球帶到了空中，蝴蝶跟在旁邊一起飛；第三幅圖是下雨的時候，三種小動物把蛋殼翻過來當小房子，躲在里面避雨時螞蟻用腳撐住，不讓屋子里太悶；第四幅圖是晚上三種小動物把蛋殼當成搖籃睡在里面，還找來樹葉當被子蓋上。其次是有沒有按照所給的時間順序寫話，并以時間的變化把四幅圖聯系起來。之后教師根據評價結果，搭建建議支架，引導學生從有趣方面對看圖寫話進行修改，促進學生提高表達能力。

低年級看圖寫話訓練中，看圖觀察是基礎，寫話表達是目的。因此，教師在教學中，還需要為學生搭建語言支架，以幫助學生將觀察到的內容和想象的內容，運用適當的詞語、句式表達出來。在具體的語言支架中，詞語支架以示范引導為主，重視運用學生積累的相關詞語。句式支架一要結合寫話所在單元學習的句式，二要結合表達觀察內容的需要。

如教學二年級上冊《語文園地七》中的看圖寫話“老鼠和貓”，根據觀察到的圖畫內容，教師可以搭建的詞語支架有兩個方面：一是貓的出現“發亮的眼睛”“豎起的耳朵”等，二是老鼠的神情“驚慌失措”“大驚失色”等。可以搭建的句式支架有：一是描寫外形特點的句式，如“那是一只 的老鼠，它的眼睛 ，嘴巴 ， ”；二是想象老鼠看見貓的心理活動的句式，如“老鼠看見 的貓，嚇得 ，老鼠心里嘀咕： ”。在支架的幫助下，學生完成的看圖寫話具有一定故事意味，有些學生還能夠寫出具體的內心活動。這樣的寫話在品質上就獲得了明顯提升。

總之，低年級看圖寫話是幫助學生能夠順利進行寫話的抓手，教師需要在學生有困難的時候，及時搭建多種支架，讓學生在看圖寫話中，逐漸形成初步的表達能力。

作者簡介：新疆維吾爾自治區阿克蘇地區溫宿縣第五中學語文教師。