融合教育背景下的小學語文課堂教學策略研究

居品瑤

融合教育的提出為特殊學生提供了學習的良好條件，但許多教師對融合教育的認可都停留在理論層面，在實踐方面的探索較少，導致特殊學生在實際的教學中很難收獲良好的學習成效，極大地減慢了融合教育的推進步伐。為了讓融合教育真正落實在課堂實際中，小學語文教師應該著重關注特殊學生的需求，結合普通學生的實際情況進行教學計劃的設計與調整，讓課堂中呈現的教學環節與教學活動滿足特殊學生的學習需求與發展需求，為學生的成長發展提供更大助力。

特殊學生需要教師對其予以關注，但從特殊學生的視角出發，教師給予的直接關注過多，會讓其生出消極情緒，不利于教學工作的推進。在這樣的情況下，教師需要利用好同伴的帶動作用，聯結普通學生和特殊學生，通過課堂中的人際交往促使特殊學生產生較強的歸屬感，繼而沉浸在課堂之中，積極參與不同的教學活動。而且，通過將班級成員連接起來，學生們的參與度將得到顯著改善，這將提升教師的授課效果，也將促進學生的學習成果，提升小學語文課堂的效率，幫助教師達成教學目標。

第一，組建學習小組。為了避免因教師的過度關注激發特殊學生的抵觸情緒，教師可以選擇以學生帶動學生的方式，讓普通學生和特殊學生組建成學習小組，共同參與課堂中的學習活動。借助學生之前的友誼加強同伴對特殊學生的帶動作用，促使班級學生共同沉浸課堂，保證語文課堂的教學效率與教學質量。第二，設置團隊合作活動。特殊學生雖然在身體上存在一定的特殊性，但從學習的角度來看，也存在許多閃光點，教師需要讓特殊學生自己和班級其他學生都看到這些閃光點，建立特殊學生自信心的同時讓班級學生從內心接納特殊學生，營造良好班級氛圍。同時也利用團隊合作的活動拉近特殊學生與普通學生之間的距離，加強和諧班級的建設，營造更好的成長環境。

教學情境的創設，是在教學內容中選擇一個切入點，以情境的創設更加生動地引出教學主題，通過清晰的學習內容，激發學生對學習的熱情，并培養他們的自主學習能力，跟隨教師的節奏進行知識內容的學習。在融合教育的背景下，教師需要利用好創設情境這一教學方式，通過多種情境，使得特殊學生能夠更有效地完成課前的準備工作，從而掌握所學知識，提高課堂教學的效率與質量。此外，教師應該創造出富有吸引力和趣味性的情境，以喚起學生的學習熱情，增強他們的參與度，使得課堂教學活動更加順暢、有序。

以小學語文《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，教師可以在教學開始時創設生活化情境：“在樹葉變黃的秋天，一場大雨傾盆而下，在雨后的室外，鼻子能夠嗅到泥土的香氣，耳朵能夠聽見樹葉落下的水滴，那眼睛能夠看到什么呢？”以生活化的情境進行提問，并讓學生自主想象雨后的畫面，為課文教學做準備。如果學生提出路面有落葉的話，教師可以直接以此為引講解課文。如果學生并沒有講到雨后落葉在地面的話，教師可以通過提問，“每個人在想到雨后畫面時都會有自己的回憶，對于張秋生來說，雨后畫面是一片鋪滿金色巴掌的水泥地，聽到句話，大家能夠想象出什么畫面呢”，引導學生深入探究課文的主題，幫助學生理解和掌握課程的要點。采用多種情境來激發學生的學習興趣，使課程內容變得有趣，生動，激發他們的思考，同時也能夠培養他們的想象力，從而有效地推動他們的全面成長。

通過實際操作來獲取知識，是提升學生深度學習能力的關鍵。因此，教師應該設計有效的課程體系，以激發學生的自主思考能力和積極性，幫助他們更有效地掌握課程內容。對此，教師可以增加豐富的實踐活動，幫助學生發現自己的能力，并從中獲得成就感，從而更好地體驗學習的樂趣，并積極參與到學習中來。同時也利用實踐活動的增加幫助學生更好地將所學知識運用到實際中，進而提升他們的學習成績。在實踐活動中，教師還需要注重對學生的觀察，在學生形成一定成果的時候及時提出鼓勵，建立學生自信心的同時拉近師生距離，讓學生在課堂中的配合度隨之提高，保證教學工作的有序推進。

以小學語文《總也倒不了的老屋》為例，教師可以在課文講解后設置續寫的實踐活動，讓學生仿照課文內容，根據自己對課文內容的理解續寫“老屋”的后續故事。隨后，教師觀察學生的表現，更好地了解他們的進步情況，并給予適當的鼓勵和指導。比如：“這個切入點非常好，很有新意。”“這個走向很有趣，很創新。”當學生完成了他們的創作之后，教師可以使用信息技術的雙屏顯示器來向全班同學展示他們的作品，并對其進行評估。在這一過程中，可以融合教師評價、學生自評、學生互評三種評價方式，以不同視角賞析學生成果，讓學生更加全面地掌握自身創作優勢，建立自信心。同時也利用評價環節進行更加精細化的知識教學，用于課文教學的“查缺補漏”，以保證課堂的教學質量，助力學生閱讀能力、寫作能力的提升。

在融合教育的背景下，教師需要明晰家長在特殊學生教育方面的重要作用。在特殊學生成長發展的進程中，與家長之間的相處時間比較久，而且通常情況下特殊學生對家長的依賴感也比普通學生更重，這讓家長足夠了解學生。為此，在小學語文課堂中落實融合教育時，教師需要注重家校共育，不斷增強自己與家長之間的溝通，從家長處更加全面地了解學生，以便于制定更具針對性、更符合學生成長需求和心理預期的教學計劃，提高教學效率，并提供詳細的教學計劃和實時反饋，讓家長可以更好地了解學生的學習情況，從家庭的角度幫助學生成長，以確保最終的教育效果。

第一，教師使用課堂記錄工具了解和掌握教學內容和情況。將其傳送給家長，讓家長了解教學工作，配合教師完成家庭教育。第二，教師可以利用好信息化手段，在智慧教育云平臺中創建家長群，在其中與家長共同交流學生的教育問題，從家長的視角了解學生，更具針對性地優化教學計劃。第三，教師可以開展家長會活動，或是進行家訪活動，以一對多、一對一的形式與家長展開交流，探究學生的需求，分析他們的學習困難，并結合實際情況，制定出有效的教學方案，從而有助于提升課堂教學的有效性與質量。同時深入地了解學生，縮小師生之間的差異，使教學工作更順暢。通過與家長的溝通交流增強對學生的了解，并逐步落實家校共育，從家庭和課堂兩個層面上的努力，創建一個有利于學生成長的環境。

總而言之，在融合教育的背景下，教師應該認真關注如何幫助特殊學生，并確保課程安排能夠滿足他們的個人需求和發展潛力。想要在課堂中真正落實融合教育，小學語文教師需要意識先行，從思想上與特殊學生融合，并著重引導班級其他學生從同伴的角度給予特殊學生溫暖，讓特殊學生融入班級，也讓教學工作能夠有序推進。此外，教師還需要從課堂氛圍、教學方式、家校合作等多方面同步著手，提高融合教育工作的合理性與科學性，為特殊學生和普通學生打造共同的優質成長環境，凸顯出小學語文學科的育人價值，促進教育公平的落實。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區育才小學西區校語文教師。