化工院校藥品質量類課程群思政實踐育人模式探索

王繼山，賴申枝，許亞柯，徐佳

(湖南化工職業技術學院 制藥與生物工程學院，湖南 株洲 412000)

0 引言

習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告指出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設[1]”。 2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中曾明確指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。將課程思政理念融入高校實踐育人體系，是貫徹落實高校立德樹人根本方針的新任務，也是全面推進“三全育人”的實踐路徑[3]。

高校實踐育人要構建育人格局，推動專業課實踐教學、社會實踐活動等載體有機融合。緊扣實踐類課程育人目標，找準融入的“落腳點”，實踐類課程注重學生實踐能力、創新能力和奮斗品質的培養[4]。實踐育人應以學習的理論知識為基礎，引導學生參與各種實踐活動，促進學生提高思想政治素養和實踐能力[5]。理工類專業課程多開設相應的實踐課程或實踐環節，實踐課程兼顧課程育人和實踐育人的雙重功能。圍繞某一主題或目標、按照一定的邏輯進行規劃和統籌的多門課程組成的課程群，在實踐育人中的重要性逐漸得到關注[6-7]。

我校藥品生產技術專業開設的藥品質量類課程包括：無機及分析化學、儀器分析、藥物分析技術、GMP實務、藥品儲存與養護等課程。化工院校藥品質量類課程群在創新人才培養過程中，要加強實踐課程的課程思政教育，在實踐教學中潛移默化引導學生。深挖并重整課程群中的思政元素，重新設計課程思政教學體系，形成課程群實踐育人協同機制。

1 藥品質量類課程實踐育人現狀

1.1 課程群協同育人意識普遍薄弱

過去人們往往認為專業課主要是傳授知識和技能，思政工作是思政課程的事情，或者是輔導員、班主任的事情，忽略了專業課的育人作用。隨著2012年教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的發布實施，大家對理論課進行思政教育基本形成了共識，對專業課實踐教學環節思政育人的重要性也逐漸加深。但是，專業課的實踐育人目前還處于單門課程或者單個環節思政教育的建設階段，缺乏對整個課程體系實踐育人的系統分析。且專業課的實踐育人未能很好地提煉思政元素并設計有關實踐環節，來實現思政教育與知識技能體系教學的有機融合。而具體到藥品質量類課程群實踐育人嘗試更是寥寥無幾。因此，提高藥品質量類課程群課程思政及實踐育人的意識，強化實踐育人理念，迫在眉睫。

1.2 課程群中各門課程的實踐育人不能體系化

部分課程存在實踐環節碎片化的現象，淺嘗輒止，學生的實踐鍛煉得不到遞進式的提升，學生實踐能力與行業企業崗位需求相比，還有一定的差距。課程群各門課程之間內容重復，缺少整體設計。課程本身具有較強的系統性，但教學內容可能與其他課程重復交叉，或者各門課程的教學內容的編排順序不當，忽略了與其他課程的協調與銜接，不利于人才的培養。

1.3 課程實踐育人效果評價片面

目前課堂思政及實踐育人的評價方式主要關注學生的參與率和技能的掌握情況。但對參與率的統計難以客觀，且不能證明課堂參與率與課程思政效果的關聯性；實踐課程對學生技能的考核多限定在結果性評價，對學生職業素養和人文素養的培養評價關注較少。

2 藥品質量類課程群課程思政實踐育人模式探索

2.1 課程群建設思路

藥品質量類課程群各門課程的教學，要圍繞藥品質量控制、質量管理等領域崗位需求，打破各門課程間的單兵作戰短板，從宏觀的角度來統籌課程群中各課程間的關系，形成內容互補、層層遞進、整體優化的課程群教學體系。根據藥品生產和藥品質量保障的內在邏輯關系統籌規劃各門課程思政實踐育人的評價側重點，同時針對課程群各門課程的先后順序和內在邏輯關系，將學生實踐技能提升、職業素養和人文素養的培養有機結合起來，形成過程評價與結果評價相結合、短期評價與長期評價相結合的多元評價體系。

2.2 課程群課程思政實踐育人的建設途徑

2.2.1 重整實踐教學內容，實現協同育人效果

藥品質量類課程群包括專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程，屬于鏈條式教學次序安排。課程群建設要求在實際的教學過程中，克服群內課程的知識點、技能點交叉重復的問題，使得群內課程更加有效地銜接與整合。如：無機及分析化學、儀器分析兩門課為先導課程，宜在教學內容編排時加大以藥品質量分析為載體或背景的比率，重點進行化學分析和儀器分析實操技能訓練，側重實操訓練的規范性和系統性，實訓教學中對學生滲透精益求精、追求卓越的工匠精神和堅忍不拔拔的科學精神；藥物分析技術、GMP實務兩門課為核心課程，重點將所學的基礎知識和技能用于藥品質量檢驗和藥品生產質量管理規范的實際應用中，通過設立特定情境或任務，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生對藥品質量安全的敬畏心和對藥品質量控制的責任心，培養學生求真務實的工作作風和開拓創新的科學精神；藥品儲存與養護課則為后續課程，是在前述課程所學知識和技能的基礎上，重點掌握從事藥品專業領域實際工作的基本技能，使學生畢業后具備直接從事藥品儲存與養護技術工作和管理工作的能力，培育學生愛崗敬業、誠信守法的社會主義核心價值觀。

圍繞藥品生產及流通環節的質量保障這一主線，群內課程側重不同卻又同向同行形成合力，共同組成一個有機統一的實踐育人整體而發揮協同作用。

2.2.2 挖掘課程思政元素，形成課程思政教學體系

思政內容是開展課程思政的關鍵，同時也是檢驗實踐育人成效的根本。以藥品生產及流通的全周期質量保障為主線，以藥品生產和流通過程中潛在發生藥品質量問題的環節為關注焦點，從課程群實踐教學環節中提煉社會主義核心價值觀、科學精神、人文精神、職業素養等思政元素，形成課程思政教學體系。對于第一、二學期開設的兩門專業基礎課，注重實踐技能強化，課程思政側重科學精神、辯證思維和人文素養的培養；第三學期開設的專業核心課則是將實踐技能應用于藥物檢驗的專業領域，課程思政加大對社會主義核心價值觀和工匠精神的挖掘；第四學期開設的GMP實務課通過規范安全生產避免醫藥安全事故，課程思政更加重視制藥倫理學和職業素養的培養；第四學期開設的專業拓展課對接學科理論和工作崗位，注重學生家國情懷和使命擔當的熏陶；各門課程不斷深入培養工科學生的工匠精神。課程思政體系具體如表1所示。

表1 課程群課程開設及課程思政體系設計

如，在無機及分析化學課的實訓教學中，介紹有關測量值、真實值等有關概念時，真實值是物質本身具有的客觀存在的真實數值，但是真實值是很難真正得知的，因此通常將理論真值或相對真值當作真值使用。以化學檢驗技能競賽中所確定的真值為例，一般為技術人員、賽場所有選手等多方面的測定平均值加權重計算得出的真值。通過案例教學，培養學生的辯證思維和人文素養，樹立正確的世界觀、價值觀。在藥物分析技術課程的紅外光譜檢測實訓中引入以二甘醇假冒丙二醇的“齊二藥事件”案例，將敬業、誠信的社會主義核心價值觀思政元素融入，增強學生樹立實事求是、慎獨求真的工作作風。在GMP實務課程的生產人員衛生章節，教學進入潔凈生產區的洗手方法時，應以全國疫情防控科普的“七步洗手法”為基礎，進行規范的強化訓練，培養學生的規范、嚴謹的職業精神，增強學生的專業自律感和社會責任感。

2.2.3 拓寬實踐育人載體，實現科學精神、職業素養和人文素養的綜合提升

實踐教學在強化訓練學生實操技能的同時，也要以科學精神的培養為目標對學生進行多維度、貫穿實踐教學全過程的專業品質教育。課程群實踐教學實施以校內實訓教學為主渠道，輔以校企合作大師工作室和校級創新創業平臺，按照難度層層遞增的思路，設計驗證性、開放性、綜合性、探究性實訓項目，逐步培養學生的實證精神、探索精神、創新精神等科學精神，增進學生辯證思維的人文精神。同時通過小組分工合作，培養學生獨立自主和團隊協作的精神。以專業技能競賽選拔與備賽、創新創業大賽為載體，對學生專業實操技能的強化、科學精神的培養進一步升華。

以無機及分析化學課程酸堿滴定分析實驗為例，學生通過反復訓練滴定操作，并借以學生“工業分析檢驗”技能競賽培訓選拔平臺，強化學生的實操技能，培養學生堅忍不拔、精益求精的工匠精神；而滴定終點的確定是根據終點指示劑顏色突變判斷，需要學生思辨地看待滴定終點的真實值并不能通過終點指示劑顏色變化來準確確定，而是稍早于終點或晚于終點的范圍區間。同時，實訓垃圾分類回收和實訓廢固、廢液的分類存放處置等教育，則能增強學生的環保意識和培育學生的綠色發展理念。

在藥品儲存與養護課程中，可以校地共建實踐育人平臺為依托，聯合社區開展課程特色的志愿實踐活動，如：組織學生進社區開展合理用藥知識宣傳等志愿服務活動。學生通過宣傳講解藥物儲存過程中的變質反應及藥物科學儲存要點，將理論知識學以致用，提升學生社會實踐能力，培養學生服務社會的職業精神。

2.2.4 建立多元化的課程評價體系，科學評價實踐育人效果

第一，注重學生自評、同學互評、教師評價和實習用人單位評價等多方面的有機結合，以此破解既往單向評價的困境。大學生課程思政效果評價關鍵的是對自我思想變化的評價，同時，同學之間的互評在一定程度上客觀反映出實踐育人活動的實際效果。教師包括企業指導專家對大學生的評價應當注重結果評價與過程評價的有機結合。

第二，注重實踐育人效果的評價的系統性。群內各門課程對學生科學精神、職業素養和人文素養的培養各有側重點，且相互滲透、互為因果。因此，實踐育人效果評價需要長期、全方位地觀察大學生的思維變化與行為變化來評價實踐育人成效。對課程實踐育人效果的考核評價要注重結果評價與過程評價的有機結合，兼顧長期評價與短期評價相結合的原則。

2.2.5 強化課程群思政教育引領作用

藥品生產技術專業是一個實踐性很強的專業，需要具備較高的品德素質、職業道德和責任意識。因此，在課程群課程思政實踐育人模式的建設過程中，應強化思政教育引領作用，促進學生成長和全面發展。

首先，制定課程思政教育方案。制定課程思政教育方案是強化課程群思政教育引領作用的關鍵之一。藥品質量類課程群應根據其專業特點和學科特色，制定符合自身課程思政教育體系的教學方案。教學方案應突出思政教育的重要性，確定思政教育目標和內容，以及課程思政建設體系和實操教學等教學內容。

其次，建立課程群學生成長與思政教育相關的評價體系和督促機制。課程群在協同促進學生成長和提高思政教育成效需要建立相關的評價體系和敦促機制，這也是落實課程群課程思政實踐育人模式建設的重要保障。應建立課程群育人評價和促進機制，確保教師和學生積極參與課程思政實踐育人活動，落實課程思政教育評價，對于未達到預期效果的，應予以督促和糾正。

最后，推廣教學案例。推廣藥品質量類課程群教學案例，鼓勵教師在教學中融入更多思政元素，是強化課程群思政教育引領作用的有效方法。教師可以通過分享優秀案例和教學思路，引導學生深入探究思政課程的內涵，提高學生的理性思維和創造力。同時，教師還可以借鑒其他學科的案例，將課程思政要素作為思考維度融入到案例中，提高教學效果。

總之，強化課程群思政教育引領作用，對于提高學生綜合素質、培養創新精神和職業道德等方面，具有重要意義。藥品質量類課程群應把思政教育作為重要組成部分，不斷加強思想政治工作，為學生的發展提供良好的土壤和支撐。

2.2.6 加強師生互動，促進團隊協作與創新能力提升

藥品質量類課程群課程思政實踐育人模式中的師生互動和團隊協作，可以培養學生探究創新能力和綜合素質，激發他們的潛力和動力，更好地適應市場需求的激烈競爭和未來藥品生產檢驗事業的發展。加強師生互動，促進團隊協作與創新能力提升是藥品質量類課程群課程思政實踐育人模式中的重要方面。在傳統教學中，教師通常是學生的知識傳授者，而學生則是被動接受知識的角色。然而，隨著教育理念和教學模式的轉變，更加關注學生的主體地位和積極參與。因此，師生互動成為課程思政實踐育人模式中不可或缺的一環。

在藥品質量類課程群中，師生互動旨在激發學生的學習熱情和積極性，提高學生的探究能力和創新能力，使其在團隊中獲得更多的學習機會和經驗，增強團隊協作和合作意識。為此，教師需要通過鼓勵學生積極參與研討和討論、創建專門的線上論壇和社交媒體平臺、組織學生在校內外開展見習鍛煉和文化活動等方式來營造輕松和諧的學習氛圍，鼓勵每個人在細微處發揚創新的勁頭，釋放個人潛能，實現個性魅力的發揮。

在師生互動的基礎上，團隊協作也是課程思政實踐育人模式中的重要環節。學生通過參與藥品質量類課程群中的團隊作業，并結合實踐項目，完成具有實際應用價值的研究報告、案例分析、調研報告等，使他們能夠更好地理解課程及其應用場景，同時也在實踐中提高團隊合作和創新能力。

在這個過程中，教師需要起到引導和組織作用，協調學生間的關系，開展交流合作，及時給出反饋意見，并引導他們思考，不斷優化并提高工作效率和合作水平。同時，教師還應鼓勵學生多思考，多研究，多交流，激發創新并將其動態納入到課程教學中，以實現課程愈來愈好、團隊協作愈來愈多、學生學習愈來愈好的不斷提升。

3 結語

文章以藥品生產及流通的全周期質量保障為主線，打破各門課程間的單兵作戰的短板，重新提煉各門課程的課程思政點，形成課程思政教學體系；統籌規劃各門課程實踐育人的評價側重點，將學生實踐技能提升、職業素養和人文素養的培養有機結合起來，建立實踐育人多元評價體系，探索藥品質量類課程群思政實踐育人模式。課程群建設在學生綜合素質提升具有明顯的效果，課程群實踐育人也是學校實踐育人共同體建設的重要組成部分。