基于“155”“專創融合”模式的創業教育課程改革與實踐
——以學前教育專業創業教育課程為例

鄭楠，黃卓，王志萍

（保定理工學院，河北保定 071000）

黨的第十九大報告提出：要實施創新驅動發展戰略，加快建設創新型國家。進入新時代，國家高度重視創新創業人才的培養[1]。高校在推動創新創業發展戰略實施、助力建設創新型國家、為國家培養高素質人才方面承擔著重要任務。2015 年5 月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出：高校要健全創新創業教育課程體系，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置。高校作為人才培養的基地，需要協調好創新創業教育與專業教育之間的關系，因此，如何將創新創業教育與專業教育有機融合，促進學生就業與創業，是當前高校發展過程中面臨的迫切問題[2]。

對高校學前教育專業“專創融合”課程進行研究，對于促進創新創業教育具有重要意義。從理論層面來看：第一，能夠促使高校立足教育教學理論改革，解決“專創融合”的難題。隨著創新創業教育在高校不斷深入開展，創新創業教育與專業教育出現了“兩張皮”現象，因此，需開展“專創融合”研究，提升創新創業教育教學效果。第二，能夠為學前教育專業創新型應用人才培養奠定理論基礎。通過深化“專創融合”改革，結合學前教育專業特點，激發學生的創新精神，提高學生解決問題的實踐能力，全面提升學生的綜合素質。第三，能夠拓展傳統應用型高校發展路徑，奠定應用型高校轉型的理論基礎。目前，很多地方高校向應用型轉型發展，“專創融合”是培養創新人才的重要途徑，也是應用型高校轉型的切入點[3]。從實踐層面來看：第一，能夠促進理論與實踐相結合，提高學生實踐能力。應用型高校注重培養學生的實踐能力，“專創融合”不僅提高了學生理論學習和研究能力，同時也提高了學生的實踐能力和個人素養。第二，能夠奠定“專創融合”一流課程的建設基礎。第三，能夠培養學生的創新思維和創業能力，提高學生就業率和創業率[4]。

1 基于“155”“專創融合”模式的創業教育課程改革思路

在中國知網以“專創融合”為主題詞搜索相關文獻，共計搜索到1 002 條相關文獻；以“專創融合課程”為主題詞，只搜索到93 條文獻。可見，目前“專創融合”研究還相對較少。通過對收集文獻的整理，發現“專創融合”還存在三方面問題：一是專業教育與創新創業教育的對接缺乏流暢性；二是具備“專創融合”能力的教師比較缺乏；三是在課程教學體系中，大部分學校偏重于專業教育，還沒有形成創新創業教育梯度課程體系。在這樣的背景下，各高校都在努力探索研究“專創融合”的有效實現形式[5]。

創新創業教育和專業教育融合主要存在兩種機制：一是通過通識教育實現創新創業教育與專業教育的融合，二是通過把創新創業教育嵌入專業教育，實現兩者的融合[6]。目前，“155”“專創融合”模式是以學前教育專業創業教育課程為依托，以“以學生為本，以崗位需求為指引，培養新時代的學前教育工作者”為主線，根據學前教育專業人才培養的五大領域要求，采取五領域與五大模塊對應模式，即“社會領域—繪本模塊、藝術領域—奧爾夫音樂模塊、科學領域—思維訓練模塊、語言領域—國學模塊、健康領域—兒童飲食模塊”[7]。通過“創新思維+創業能力+專業素養”形式，將專業知識及素養融入創業教育課程。

基于“155”“專創融合”模式的創業教育課程改革，主要通過實驗班和普通班的對比及數據整理分析，將專業知識和創新創業知識有機結合，從創新思維、方法以及創業技能三個角度，將體現五大領域的五個模塊內容融合，從教學內容上提升了融合的廣度，從數據分析上拓展了其深度。實踐方面，通過比賽和成立工作室開展項目的方式來培養學生的創新思維，通過實習、創辦幼兒園等方式來培養學生的創業能力，在師資培養、人才培養、提高專業發展及學校知名度方面取得了一定的成果，如圖1 所示。

圖1 “專創融合”——“樹苗思維”

根據國家對于學前教育專業人才培養的要求，保定理工學院通過對創業教育課程進行改革，使學生掌握學前教育專業知識和基本技能，具備現代教育理念、教育方法，成為高素質應用型人才。保定理工學院還調整了學前教育專業培養目標，原目標為：學生畢業后能在幼兒園、兒童早教機構、各類幼兒師資培訓部門、教育行政及科研單位等部門從事幼兒教學、學前師資培訓、學前教育管理及科研工作。調整后的目標為：面向各類幼兒園、教育機構等單位，培養專業知識扎實、人文職業素養較高、德智體美勞全面發展、具備現代教育思想及創新意識和創業能力、實踐動手能力強、滿足市場需求的學前教育專業高素質、高層次應用技術型人才[8]，如圖2 所示：

圖2 學前教育專業人才培養目標體系

2 基于“155”“專創融合”模式的創業教育課程構建與實踐

2.1 “以五大領域”知識為依托，構建創業教育課程理論內容

2.1.1 以“五大領域”和“五個模塊”為依托，拓展“專創融合”的廣度

發展學前教育專業，對于培養良好的教師職業道德和先進的幼兒教育理念、促進幼兒身心健康、構建完善的終身教育體系、全面建設和諧社會有著重要意義。幼兒教育主要關注健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，各領域內容相互融合，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展[9]。

創業教育課程節選“五個模塊”，主要包括繪本、奧爾夫音樂、思維、國學、兒童飲食，以模塊為依托，將創新思維、方法以及創業知識、能力有機融入。在通過繪本體現培養幼兒社會能力模塊中，首先選取具有創新思維和體現幼兒社會能力的培養的繪本，如《螞蟻和西瓜》。從創新思維角度，結合選取的繪本，講授想象思維的知識點和重點，通過頭腦風暴，讓學生以小組為單位設定主題，創作繪本，并上臺分享展示，教師最終對頭腦風暴的內涵和需要注意的問題進行點評和講解，加深學生的理解和應用。從創業能力角度，選取以繪本創業成功的案例，讓學生進行分析，引出創業團隊的重要性，以小組為單位，學生對創業團隊中創業者應具有的特質進行“畫像”，讓學生加深對創業團隊相關知識的理解。

創業教育課程結合幼兒教育培養的五大領域，選取教學中經常使用的模塊，從理論和實踐兩個層面對學生進行創新思維、方法以及創業能力的培養和訓練，讓學生能結合所學的專業知識更好地理解和掌握創新創業的內涵。同時，教師根據學前教育的人才培養體系，與其他專業課程教師聯系，將課程教學內容融合，培養具有創新思維、高尚師德的學前教育人才，從橫向和縱向多維度，拓展了“專創融合”的廣度，“專創融合”課程教學設計如表1 所示。

表1 “專創融合”課程教學設計

2.1.2 將融合班與普通班對比，拓展“專創融合”的深度

為了對“專創融合”的效果進行有效分析，課程改革采取了融合班（實驗班）和普通班兩種教學主體，從教學目標、教學活動、教學能力、教學反饋及教學組織與管理五個維度，構建分析模型，對改革效果進行定性和定量分析[10]。課程教學團隊經過研討，制定了兩類班級的教學大綱、課件、數據采集表，統一標準，每位授課教師帶1～2 個融合班和普通班，通過授課進行數據采集，將數據進行整理分析，使用SPSS 統計分析軟件，構建模型。目前為止，該課程已經進行了兩學年的授課，數據已經采集了兩輪，編寫了分析報告。

2.2 以創新創業類大賽為紐帶，構建提升學生技能的創業教育課程實踐內容

2.2.1 以大賽為引領，激發學生的創新思維

創業教育課程秉承“以賽促學”的理念，通過構建“一感一維兩品”的課賽融合模式，即靈感—思維—樣品—產品[12]，依托各類創新創業及專業類比賽，調動學生的學習積極性，激發學生的創新思維[11]。比賽主要有：“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”大賽、“學創杯”全國大學生創業模擬大賽、“當代杯”全國幼兒教師職業技能大賽等。學生通過充分利用所學的創新思維和方法論，在專業比賽中獲得較好的成績。

2.2.2 成立“知行”工作室，將作品轉化為商品

創業教育課程結合五大模塊內容，成立了“知行”工作室，將學生的創新思維轉化為實物產品。保定理工學院與當地的玩教具生產廠家聯系，將學生創作的玩教具由廠家進行制作和推廣。學生的一些作品還申請了外觀專利和實用新型專利。學生將自己設計的玩教具在幼兒園進行測試，在獲得相關數據的基礎上進行改進，玩教具受到了幼兒的喜愛。學生團隊開發的幼兒園管理系統獲得了軟件著作權，通過不斷測試后嘗試將軟件推廣到應用市場。“知行”工作室能夠讓學生學以致用，孵化出一些具有創新性的項目。

2.3 以“雙創”為載體，構建符合崗位要求的創業實踐內容

2.3.1 建立幼兒園實習基地，搭建創業實踐基礎平臺

學生畢業后選擇創業的前提是對專業知識有深入的認知和實踐，能熟練掌握并運用所學的專業和創業知識。學前教育專業按照國標要求，需要開展學生專業見習，學前教育專業從建設初期，就制定了“3+3+6+n”人才培養模式，其中“3+3”是指持續3 年保證學生每個學期用3 個月時間在校按照教學計劃完成專業課的學習，剩下3 個月時間去幼兒園集中實習。一方面，學生可以學以致用，充分理解和運用所學知識，做到理論聯系實際；另一方面，學生也可以在實際工作中發現掌握專業知識的不足。“6”指學生不同學期進行6 項專題的學習，分別是師德師風、托育、手工制作、專業技能（如英語、音樂、美術、舞蹈）、職業資格證書考取、就業綜合能力。“n”指學生畢業要獲得多個職業資格證書，如奧爾夫資格證、蒙氏資格證、教師資格證等。

保定理工學院與100 余家幼兒園建立園校合作基地，主要分布在京津冀及深圳、廣州等地，已有兩屆學生在園校合作基地在開展了實習，在幼兒園將所學的知識進行實踐檢驗。通過實習實踐，讓學生了解了幼兒園經營管理的全過程，加深了對學前教育職業的認識，提升了實踐能力，部分學生在實習中萌生了創業的想法，為創業奠定了基礎。

2.3.2 采取眾籌模式建立幼兒園，夯實學生創業的基礎

為了進一步推進產教融合，在保定理工學院的大力支持下，學生依托學前教育專業，成立了“麥芽堂幼兒園”，由一名教師帶領學前教育專業學生以眾籌方式經營。一方面，學生將創業想法落實，通過經營幼兒園，將所學的專業知識和創業知識有機結合；另一方面，幼兒園也將成為學前教育專業的產業學院，可以依托幼兒園開展相關的課題研究和教學研究，期望通過有效的經營，探索特色經營模式，將幼兒園不斷擴大并建立連鎖幼兒園。

3 基于“155”“專創融合”模式的創業教育課程實踐效果

3.1 加強“雙創型”教師隊伍建設，推動“專創融合”課程改革有效進行

“專創融合”課程改革的關鍵因素是“雙創型”教師隊伍的建設[13]。通過“155”“專創融合”課程改革，培養了一批既具備專業知識又能掌握創新創業技能的教師。教師通過參加相關的培訓及開展學術交流，獲得了創業導師證書和KAB 創業講師證。近兩年，講授“專創融合”課程的教師申報或結題河北省教改課題、河北省人文社會科學課題、河北省人力社會保障廳課題及市級教學科研課題10 余項。專業組教師參加“匠心·園丁情”創課大賽榮獲二、三等獎的好成績。

3.2 提高學生創新創業積極性，助力學前教育人才培養改革

通過在創業教育課程中融入專業知識，進行“專創融合”課程改革，使學生了解學習創新創業知識的必要性。教師從專業角度來講授創新創業，提高了學生的學習積極性，培養了學生的創新思維[14]。

學生通過學習“專創融合”的課程，也取得了不少的成果，在創新創業類及專業類比賽中多次獲得國家級一等獎和省級一等獎的好成績，學生還申請了專利和軟件著作權。在學校的大力支持和教師的協助下，學生創辦了“麥芽堂”幼兒園，目前經營情況良好。“專創融合”課程改革推動了學前教育專業人才培養改革，重構了人才培養體系，為培養品德高尚、業務水平精湛、具有創新意識的幼兒教育工作者開創了新路徑，同時也奠定了專業發展的基礎。

3.3 推廣校企協同創新體系，提升學校的社會認可度

學校與用人單位（幼兒園、培訓機構）的合作至關重要[15]。保定理工學院通過與深圳、廣州、京津冀地區上百家幼兒園開展為期兩年的實習合作，有90%以上的學生受到了用人單位的認可。用人單位主要從學生的工作態度、業務能力、創新能力、奉獻精神多個維度進行評價，從對評價結果整理分析可以看出，有70%的學生具有較強的創造性，能在工作中提出可行性建議。后期，保定理工學院會通過多輪實習，收集更多的數據，并進行分析，得出更有效的評價結果。“專創融合”課程改革的成果從用人單位對學生創新能力的評價和認可中得到了相關支撐。接下來，學院將進一步推動校企協調創新發展，同時不斷推動專業的改革和創新，提升學校的社會認可度。同時，保定理工學院將“專創融合”課程改革的經驗，通過公開發表論文及學術交流等方式，向其他高校推廣，為創業教育課程改革研究提供樣本[16]。

4 結語

“155”“專創融合”課程改革取得了一些成果，但是依然還有很多不完善的地方，需要進一步規劃和深入研究，特別是在實驗班和普通班數據分析及模型建立方面，還存在很大不足。除此之外，學生評價體系需要完善，應從多維度建立評價機制，讓評價的結果更具有科學性和客觀性，從而促進課程改革。