基于“校企室”的現代學徒制和“雙創”教育的融合路徑

沈建明，何斌

（1.嘉興職業技術學院，浙江嘉興 314036；2.嘉興佳利電子有限公司，浙江嘉興 314033）

1 現代學徒制運行情況

《嘉興市加快推進5G 產業發展實施意見》提出：要加快5G 基礎設施建設，培育5G 產業，推進5G 融合應用[1]。為培養一批“擅測試、長工藝、精研發、強運維”的高端產業工匠，嘉興職業技術學院與北京北斗星通導航技術股份有限公司嘉興分公司——嘉興佳利電子有限公司共同發揮優勢，共建北斗·5G 產業學院，聯合組建現代學徒制班——佳利5G 通信英才班。該班實行“11245”工學交替人才培養方案，在共建“工學一體化”專業課程體系、組建“3+2”校企教學團隊、構建能力評價體系等方面進行了前期實踐，經過實踐，學生知識、技能得到提升，形成了產教深度融合人才培養新模式。

2 高職院校“雙創”教育的現狀

高職院校積極開展創新創業教育，雖取得一定的成果，但是還存在一些問題，主要如下：

一是高職人才培養的“雙創”教育體系不完善。高職院校在制定人才培養方案時只開設大學生創新創業教育、大學生職業生涯規劃等課程，而且課程教學大多以理論知識講授方式開展，缺少實踐教學環節。

二是“雙創”師資隊伍缺乏。講授創新創業課程的教師多為大學生就業中心的行政人員或輔導員，缺乏創業理論基礎和創業實踐，很難培養學生的創新意識和創業能力[2]。

三是缺乏“雙創”教育的實踐基地。學校缺乏專門的創新創業實踐基地，一些企業雖有創客空間等實踐基地，但由于校企合作不深入等原因，學生無法使用企業實踐基地。

目前，高職“雙創”教育旨在培養在某一專業領域中有卓越才能的高技能“雙創”人才，培育目標已經從“學生自主創業”轉變為“工作崗位的創造者”“企業創辦者”的復合目標，不再以提高就業率為要求。現代學徒制深度融合了政校企行等各類資源，其工學交替的人才培養特征及開展專業教育的運行模式，成為“雙創”教育的關鍵。高職院校在現代學徒制模式下開展“雙創”教育，能夠增強創新創業教育與產業需求、專業教育之間的聯動性，產生符合企業需求的創新創業項目。此外，現代學徒制模式下的高職教育側重實踐教學，特別是通過崗位實習，學生能夠在生產一線接觸產品，開展項目實踐，這為學生“雙創”教育的開展奠定了堅實的基礎[3]。

發達國家的創新創業教育各有特色：德國通過校企合作推動學生進行創新創業實踐[4]，日本通過階段性教育，保證創新創業教育可持續性發展，并采用“產官學”[5]協同培養、分類培養的模式進行“雙創”教育。國內各高職院校都在積極開展創新創業教育，對這方面的研究成果也有很多，如重慶青年職業技術學院從課程教學、師資隊伍和實踐平臺三個維度進行“雙創”教育與專業教育融合的分析，指出了現代學徒制是兩者融合的最佳方式[6]。

基于此，本文對高職“雙創”教育融入專業教育的模式進行梳理，從課程、師資、實踐平臺三方面進行剖析，引入“校企室”三個主體，協同培養，實現現代學徒制與“雙創”融合的創新路徑[6]。

3 構建“校企室”三方協同的現代學徒制“雙創”人才培養模式

嘉興職業技術學院積極探索現代學徒制與“雙創”融合的育人模式，構建“校企室”三主體參與辦學的格局，發揮多元主體協同育人功效。以北斗·5G 產業學院為依托，從課程教學、師資隊伍、實踐平臺三個維度進行現代學徒制和“雙創”的融合，遞進式打造“校企室”三主體協同培養的技能和創新平臺，形成“一平臺、三融合”的現代學徒制“雙創”教育人才培養模式，如圖1 所示：

圖1 “一平臺、三融合”的現代學徒制“雙創”教育人才培養模式

3.1 “一平臺”——北斗·5G 產業學院

為更好地服務區域制造業數字化、智能化轉型，為區域工業互聯網、高端裝備制造以及戰略新興產業提供強大的人才支持和智力支撐，嘉興職業技術學院與嘉興佳利電子有限公司共建現代產業學院——北斗·5G 產業學院，通過制定職業能力標準、重構模塊化專業課程體系，實施“動態化”工學交替的教學模式，開展“勝任度”任職資格評價，形成了特色鮮明、成果顯著的“四方協同、三層遞進、跨域循環、能力舉證”的北斗·5G 產業工匠培養模式，著力培養一批行業認可的北斗·5G 高端產業技術技能型創新人才。

由嘉興職業技術學院與嘉興佳利電子有限公司共同領導共同組成產業學院理事會，理事會下設北斗·5G 產業學院校企合作辦公室，為北斗·5G 學院日常管理機構，產業學院組成如圖2 所示：

圖2 產業學院組成

嘉興職業技術學院緊緊依托產業學院“北斗·5G”、工業互聯網平臺重大項目，面向工業互聯網產業集群和北斗組網衛星天線建設，對接應用電子、機電一體化技術、工業物聯網應用技術、電氣自動化技術等相關專業，實現專業與產業深度對接、高度互動，校企共贏、良性發展，切實提升省級高水平專業群人才培養質量、服務區域經濟發展的能力，構建產學研深度融合的協同育人長效機制[7]。培訓車間主要針對學生的特點，安排理論知識的學習和技能的鍛煉；中試車間主要對研究樣品、各種產品進行測試、驗證；校企協同創新中心由學院研究所和企業創客空間組成，企業創客空間針對創新創業項目進行研究、設計、工藝升級，培養學生的創新創業能力，進行創業項目的孵化。因此，北斗·5G 產業學院能夠作為現代學徒制“雙創”人才培養的平臺，培養高技能、高素質的創新型人才。

3.2 “三融合”——現代學徒制與“雙創”實踐深度融合

3.2.1 課程教學的融合

根據佳利5G 通信英才班的現代學徒制工學交替“11245”人才培養方案[8]，即第1 學期、第2 學期、第4 學期、第5 學期、第6 學期在企業的培養時間分別為1 周、1 個月、2 個月、4 個月、5 個月，如表1 所示，以通識教育為根基，以專業教育為依托，以遞進式方式實施“通識教育、仿真項目、‘雙創’培育、‘雙創’孵化”四個階段創新創業實踐教學，分別對應學徒的識崗、輪崗、跟崗、頂崗等四個階段，實現“雙創”人才培養目標與現代學徒制課程體系的有效融合。

表1 工學交替安排表

下面分四個階段來詳細闡述現代學徒制與“雙創”融合的過程。

第一階段（第1—2 學期），即“思創融合”階段。在此階段，學校教師每周進入企業，對學生開展思政主題教育，引導學生知善明理、立德立言，樹立正確的“三觀”；開設大學生創新創業、行業政策法規、企業經營管理與思維開拓等通識創業教育課程，完成“雙創”通識教育，將“雙創”教育融入認知基礎課程，在通識教育階段讓學生具備創新思維。

第二階段（第4 學期），即育訓結合階段。在此階段，教學主要以實訓為主，以課堂講授為輔，學生要做到理論和實際相結合，從生產一線挖掘項目案例，融入5G 技術相關專業課程，從精益生產、企業質量管理體系等管理課程中學習項目管理、企業生產管理經驗，再通過申報參加“挑戰杯”“互聯網+”等創新創業類比賽汲取更多經驗，完成仿真項目“雙創”教育。

第三階段（第5 學期），即項目培育階段。經過第二階段的培養，學生已經掌握了基礎理論知識和實踐技能，在此階段，學生可以頂替員工的崗位，完成各類技術技能工作。同時，學生在前期仿真項目案例的學習后，將實戰項目融入“雙創”教育，并在企業實踐平臺上開展“雙創”活動，完成“雙創”項目培育。

第四階段（第6 學期），即評價孵化階段。在此階段，把畢業設計、定崗課程融入“雙創”教育，開啟學生“雙創”活動。另外，通過前三個階段的“雙創”培養，形成過程性的評價，學生成立“雙創”團隊，完成創業項目孵化[9]。

3.2.2 師資隊伍的融合

師資隊伍是“雙創”教育與現代學徒制教育融合的關鍵。現代學徒制的四個階段體系要正常穩定運行，需要導師的指導。而師資的融合應是協同合作，發揮各自優勢，實現教學內容的有機融合，對學生進行全方位的指導。在“校企室”[10]三方協同下，校企雙方選派優秀的員工，建立由學校專業教師、學校創業導師，人事經理、資深工程師、市場工程師、財務專員、企業技能大師、行業專家組成的具有管理經驗、能破解技術難題、精通創業方法的創業導師團[11]，指導學生創新創業項目，解決學生在創業過程中遇到的技術、管理、市場、財務等問題。由創業導師、專業教師、資深工程師、市場工程師組成課程教學團隊，完成課程教學；由創業導師、專業教師、人事經理、資深工程師、市場工程師、財務專員、技能大師組成項目實踐導師團隊，完成指導學生挖掘生產一線的項目并孵化落地；由技能大師、行業專家組成技能提升導師團隊，負責提升學生的專業技能。創業導師團隊的構成如圖3 所示：

圖3 創業導師團隊

3.2.3 實踐平臺的融合

實踐平臺是現代學徒制和“雙創”教育開展實踐的保障，學校、企業、大師工作室聯合交叉培養學生，定期更換場地，從而培養基于專業知識的“雙創”人才。通過實踐平臺這一媒介，能夠促進于現代學徒制和“雙創”教育實踐教學的有效落實[12]。

現代學徒制班——佳利5G 通信英才班實行工學交替的培養模式，將工學一體化的課程體系融入創新創業教育。企業專家提供創新創業實踐教學及實踐條件，展示實踐項目，培養學生創業思維；“雙創”導師指導學生創新方法，傳授創業經驗；技能大師傳授學生精湛技藝，使學生積累項目經驗，形成創新思維，提高技能水平，孵化“雙創”項目。下面從四個階段闡述現代學徒制和“雙創”實踐平臺融合的過程。

第一階段：依托導師團，培養學徒創業思維。針對行業專業特點，企業導師在創客空間增設創新創業技術平臺課程和典型任務項目，模塊化設置創新創業課程體系，并給學生提供有市場前景的項目，對于創業過程的難點進行分析討論，培養學生的創業思維，幫助學生制訂創業計劃。

第二階段：提供實踐場地，加強學生“雙創”教學。整合企業創客空間、技能大師工作室、學校創新創業孵化基地等場地，在業余時間開放這些實訓場地，系統化提供創新創業實踐條件，確保實踐教學質量。結合專業教學，以“產品設計小組”“科技研發小組”“創業孵化小組”等形式，選拔組建創新創業大賽團隊，按照“典型工作任務—創新實踐訓練—創業能力提升”的順序，多樣化實施創新創業項目訓練。

第三階段：依靠大師工作室，提高學生技術技能。學生“雙創”過程中遇到的技術難點由技能大師工作室指導解決。技能大師定期到企業指導，學生分批到大師工作室錘煉技能，完成項目。企業和技能大師工作室聯合開展理論教學、實操實訓、項目實戰，分時分組培養學生，使學生既能夠得到企業技術專家和駐企教師的指導，也能夠得到技能大師的技藝傳授。技能大師工作室與現代學徒制聯合培養模式如圖4 所示：

圖4 大師工作室與現代學徒制聯合培養模式

第四階段：結合創業園，孵化學生“雙創”項目。學校創業導師以嘉興職業技術學院創新創業科技孵化基地為平臺，指導學生注冊公司，對創業項目的運營管理進行指導，保證創業項目順利運行；形成了“創客空間—大師工作室—孵化基地”三方協同的創新平臺，如圖5 所示：

圖5 大師工作室—創客空間—孵化基地創新平臺

4 預期成效

現代學徒制“雙創”教育培養模式的實施取得以下兩個方面的成效：

4.1 切實提升師生能力

以現代學徒制為基礎，“雙創”四階段對應學徒培養四階段，實現“雙創”培養與學徒課程體系的深度融合，完善了“雙創”教育現代學徒制人才培養方案。通過對此培養模式的實施，學校教師通過企業實踐平臺的鍛煉，把企業案例融入教學，教學業務能力有較大提高，特別是在授課過程中更加注重實踐項目的展示，并與理論知識有機融合，傳授創新創業知識，培養學生創新能力，激發學生的學習興趣，使學生對專業知識的理解和運用更加深入，師生關系也更融洽，學生對創新創業的基礎知識和技能有了更深的了解。

4.2 有效推動專業建設

現代學徒制和“雙創”教育融合，讓學生能夠提前進入企業認識崗位、體驗崗位，培養了學生的專業能力和崗位技能。“思創融合”的教學內容讓學生具備了正確的價值觀、認真學習的態度、強烈的責任心以及善于思考的探索精神。因此，該模式的實施對專業的發展具有推動作用，能夠推動“雙創”教育與專業教育的深度融合。完成大學生創新創業課程實踐后，將課程實踐內容形成典型案例，雙師指導學生參加各級各類技能競賽及創新創業大賽，培養學生創業團隊。

5 結語

校企協同育人能夠使學生、企業和學校都受益[13-14]，嘉興職業技術學院構建的現代學徒制“雙創”人才培養模式，依托學校、企業、技能大師工作室三個育人主體，實現“雙創”人才培養目標與現代學徒制課程體系的有效結合，解決了高職院校“雙創”教育的理念貫徹不深入、教學內容重理論輕實踐、缺乏實踐基地等問題，實現了培養高技能高素質的創新型人才的教學目標。

但在現代學徒制模式運行下，學校以育人為主，企業以獲得經濟效益為主，兩者發展的目標不同。因而，在“雙創”活動中，學校要保證與企業發展目標一致，對于創業項目知識產權、創業成功后的利益分配，要與企業簽訂協議，加以明確。