工料不工：工科“理科化”如何破解?

論文壓力下的“連環(huán)套”、工科老師走向“理科化”、企業(yè)融不進(jìn)“工科課堂”……最近一段時間，“工科理科化”的話題備受教育界及產(chǎn)業(yè)界人士關(guān)注。“工科理科化”現(xiàn)象背后的原因究竟是什么？顯而易見的是，和其他學(xué)科的人才培養(yǎng)方式不同，工科人才應(yīng)當(dāng)更貼近產(chǎn)業(yè)一線、更具備動手能力。然而，不少教育界的專業(yè)人士表示，在當(dāng)下的大環(huán)境中，一些高校工科人才培養(yǎng)模式和評價體系往往趨同于其他專業(yè)，評價“指揮棒”的局限不僅導(dǎo)致了工科老師和學(xué)生的“理科化”，也阻礙了我國制造業(yè)高端人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

工科專業(yè)的課程為何少了工科味？

2017年2月以來，教育部推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”，在新工科快速發(fā)展的背景下，關(guān)于工科專業(yè)的課程教學(xué)乃至整個學(xué)科的評價體系，還需要“指揮棒”跟上步伐。

陳琦在南方的一所985高校就讀建筑學(xué)。在他看來，自己最喜歡的專業(yè)課程是可以外出實踐的課程。“許多課程都有外出調(diào)研的機會，因此當(dāng)下我個人對所學(xué)的專業(yè)是比較滿意的。”陳琦認(rèn)為，在這個專業(yè)中動手機會比較多，經(jīng)常需要制作相關(guān)模型來展現(xiàn)構(gòu)思；學(xué)校的實踐機會也不算少，從大三開始，實踐在各專業(yè)課的課程內(nèi)容中均有體現(xiàn)。“在實踐過程中，我更深入了解社會現(xiàn)實，并將其與所學(xué)知識進(jìn)行驗證，形成屬于我自己的思考。”

然而，因熱愛走出去的陳琦仍然感受到了學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向上的限制。在學(xué)習(xí)過程中，他對“工科理科化”深有感觸。“當(dāng)前學(xué)習(xí)課程更多是在理論層面進(jìn)行研究與思考，雖然也有一些實踐味道比較濃的學(xué)習(xí)，但真正運用到實踐的學(xué)習(xí)成果幾乎沒有。”陳琦認(rèn)為，這對于學(xué)習(xí)應(yīng)用是很不利的。“我們應(yīng)該在重視論文發(fā)表的同時，注重實踐創(chuàng)新與落地，真正將理論化為有用的實踐。”

和陳琦的體會相似，在北京某知名高校就讀物理類工科專業(yè)的大三學(xué)生張佳宇表示，自己很喜歡工科的課程，但在課程設(shè)置和實踐安排上仍有一些困惑。“前兩年感覺學(xué)習(xí)的專業(yè)課程比較散，大二前完全沒有接觸與我這個專業(yè)相關(guān)的工科課程，基本都是物理學(xué)理論課。”張佳宇表示。

一些專業(yè)人士認(rèn)為，這背后更多的深層原因是工科課程的評價導(dǎo)向跟不上時代發(fā)展的步伐。

“評價考核在新工科改革里是一個難題。”在前不久召開的第58·59居中國高等教育博覽會上，中國高等教育學(xué)會副會長李家俊也提到了工科教學(xué)評價改革中的“指揮棒”問題。他對此進(jìn)行過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校學(xué)院是“各自為政”的，有自己的考核管理體系。但是新工科改革一門課程，往往涉及的學(xué)院、教師很多。

他以天津大學(xué)為例，一位院士主導(dǎo)了一門“設(shè)計與建造”課程，涉及6個學(xué)院，一門課有40個學(xué)分，有20多名教師參與這門課的講授，涉及很多具體的問題，其中就包括了對學(xué)生的評價。學(xué)生的成績跟保研、考研、獎學(xué)金息息相關(guān)，而過去那一套完全以分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo)的考核，不再適合用來考核參與新工科改革的學(xué)生。

“新指揮棒”為什么在落地時偏離了方向？

對于學(xué)習(xí)工科的大學(xué)生們來說，上課只是學(xué)習(xí)生活的常規(guī)部分，而最令他們期待的，就是可以走進(jìn)實驗室、走進(jìn)產(chǎn)業(yè)一線，將學(xué)習(xí)到的知識、計劃中的圖紙變?yōu)楝F(xiàn)實。

大三之后，張佳宇欣喜地發(fā)現(xiàn)課程中多了很多應(yīng)用型的課程，這讓他非常開心。“就比如金工實習(xí)會讓我們焊音樂小狗的電路板，大家自己去設(shè)計，還可以參加相關(guān)的比賽，可以真實地體驗到技術(shù)工人一天的生活是怎樣的。”

然而，一段時間過去，他又產(chǎn)生了新的困惑。“有些實踐課需要自己閱讀實驗指導(dǎo)書，然后自己摸索做實驗。但是實驗指導(dǎo)書上有很多內(nèi)容沒有寫清楚，老師也不負(fù)責(zé)教，感覺效率有些低。很多實驗很依賴實驗儀器，由于缺乏老師的指導(dǎo)和前期相關(guān)練習(xí)，不管做多少次實驗，我都覺得不是很熟。”

而在某985高校學(xué)習(xí)核工程相關(guān)專業(yè)的張宇辰則體會到，自己的專業(yè)在大一、大二時是以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、物理課為主，課后用在數(shù)理課的時間也很多。大三后，由于專業(yè)與核學(xué)科相關(guān)，為避免接觸輻射，學(xué)校實驗很多，但是實踐不多。

對于“工科理科化”的問題，他通過自己的體會和對周邊同學(xué)的觀察表示，理科和工科思維不同，論文傾向也不同，確實需要不同的評價體系。“但目前‘工科理科化’，感覺是研究生評價體系妥協(xié)的一種結(jié)果，研究生人數(shù)多，很多是以拿學(xué)位找工作為目的的，所以需要簡化評價體系，好讓人畢業(yè)。”

對此，李家俊也感慨，目前高校對跨學(xué)科、跨學(xué)院的探索，對如何與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的探索，包括設(shè)立未來繼續(xù)學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等等這些問題都值得好好總結(jié)和思考。“這是個重大課題，應(yīng)讓各個學(xué)校形成自己的特色，能夠讓新工科、讓工程教育改革更好地適應(yīng)中國式現(xiàn)代化，適應(yīng)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國對人才培養(yǎng)的需要。”

如今，越來越多的高校意識到曾經(jīng)“重結(jié)果輕過程”的教學(xué)評價已不能讓學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，工程教育也是如此，課程中增加實踐評價、過程評價或許會讓教學(xué)活動變得更加高效和科學(xué)。

汕頭大學(xué)工學(xué)院副院長包能勝認(rèn)為，新工科模式下的評價體系構(gòu)建，首先有一個基本的原則，也是由教學(xué)提出來的原則，即學(xué)習(xí)效果的評估評價，最終要看學(xué)生能“拿出什么東西給我看”，或者說能“拿什么東西給第三方”。“建一個作品集很重要，反思報告也很重要。作品集指的是學(xué)生的專業(yè)技能，反思報告反映了學(xué)生的思維訓(xùn)練，所以這是兩大重要部分。”他說。

從汕頭大學(xué)工學(xué)院這幾年的實踐來看，包能勝發(fā)現(xiàn)，有沒有做過一件作品，對學(xué)生來說差異很大。哪怕是簡單的作品，給人的震撼度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過只畫設(shè)計圖，“完成一個作品很難，涉及方方面面”。

學(xué)生盡量能夠在實踐中完成作品，這是汕頭大學(xué)工學(xué)院為了培養(yǎng)高階能力所需要的學(xué)習(xí)方法和要求。但包能勝也承認(rèn)，學(xué)生會犯錯，作品不可能完美，不能用企業(yè)的KPI標(biāo)準(zhǔn)來評價。在他看來，對學(xué)生來說，最重要的是實踐的過程本身，注重學(xué)習(xí)過程的體驗。“也就是說，對實踐過程的評價，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對結(jié)果的評價。”包能勝說。

是什么“慣性”阻礙了工程人才的培養(yǎng)？

隨著近年來科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，工程人才培養(yǎng)模式也亟待更新。這不僅僅是中國高校獨有的問題，放眼全球，全世界的知名高校都在面向未來，探索培養(yǎng)工程人才的新方向。

西南交通大學(xué)校長楊丹介紹，很多海外名校都在把工程和人文教育結(jié)合。這些高校探索基于工程教育創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)新思路、新路徑，包括個性培養(yǎng)、交叉融合、真實場景、開放合作等，著力培養(yǎng)需要適應(yīng)和駕馭未來的素質(zhì)與能力，以及培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力和創(chuàng)新能力。

“隨著中國大學(xué)的改革，有一個階段工程教育在培養(yǎng)學(xué)生做研究寫文章的能力，當(dāng)然這個是需要的，但是僅僅寫文章是不夠的，工程人才的培養(yǎng)要著力于培養(yǎng)能力。經(jīng)過一些階段的發(fā)展，我們認(rèn)為現(xiàn)在實際上到了一個融合的階段，既要培養(yǎng)科學(xué)的素質(zhì)和能力，同時也需要培養(yǎng)他們解決問題，特別是面對復(fù)雜工程問題的能力。”楊丹說。

而在安徽大學(xué)高等教育研究所的藺跟榮看來，面對嚴(yán)峻復(fù)雜的國際環(huán)境和艱巨繁重的國內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展任務(wù)，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多層次、多元化和復(fù)合化特點，但是大學(xué)的培養(yǎng)模式和評價體系都無法滿足社會需求，比如部分專業(yè)學(xué)位研究生沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位的套路培養(yǎng)，以學(xué)術(shù)學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)管理，表現(xiàn)出明顯的“學(xué)術(shù)化”傾向。

同時，藺跟榮表示，部分高校對實習(xí)不夠重視，實踐教學(xué)經(jīng)費投入較少，部分仿真模擬訓(xùn)練實驗室的設(shè)備較為陳舊，跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，導(dǎo)致實踐效果大打折扣，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

藺跟榮指出，另一個值得關(guān)注的問題是，高校的人才培養(yǎng)系統(tǒng)運行存在一定的系統(tǒng)慣性，要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，建立面向社會需要和滿足產(chǎn)業(yè)需求的培養(yǎng)體系需要一定的時間，這也導(dǎo)致諸如“工科理科化”的問題難以在短時間內(nèi)被解決。

東莞理工學(xué)院黨委副書記、校長馬宏偉同樣表達(dá)了對人才培養(yǎng)模式調(diào)整速度的憂慮。“產(chǎn)業(yè)的變化比大學(xué)的變化快，那么產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)的一些變化，如何映射到人才培養(yǎng)體系里的課程要件要素中來，這需要一個很敏捷的對接體系，高校的響應(yīng)速度也是至關(guān)重要的。”馬宏偉說。

作為一所貼近產(chǎn)業(yè)一線的高校，馬宏偉表示，學(xué)校正在“敏捷對接體系”方面下功夫。“我們要和一線龍頭企業(yè)的技術(shù)開發(fā)團隊組織成雙師雙能型的教師團隊，來共同做這件事情。”

不僅如此，馬宏偉坦言，作為一個身在工科40年的“老人”，自己仍有不滿意的地方。

“我覺得我們一直沒有找到工程素質(zhì)培養(yǎng)的精神所在。所以我們的探索是把今年招的新一批工程碩士的培養(yǎng)方案全部認(rèn)真更新。他們一拿到錄取通知書，暑假就進(jìn)校報到，暑假之后就要跟著老師和團隊一起進(jìn)到企業(yè)，通過實踐確定自己的研究選題。”馬宏偉說，“深入產(chǎn)業(yè)，這樣的課題才是一線的真問題。”

（文中學(xué)生均為化名）

摘自微信公眾號“央視網(wǎng)”