新時代初中劇場美育融合課程的構(gòu)建與實踐

張磊 郗靜波 _ 北京市十一學校龍樾實驗中學

初中階段探索劇場美育融合課程的模式，是新時代美育融入學校教育全過程的迫切需求。學校構(gòu)架劇場美育融合課程，以劇場教育為載體，依托學校課程、活動實踐，研究課程融合路徑與評價方法。本研究促進了學習者跨學科學習素養(yǎng)的提升，推動融合課程體系的構(gòu)建，深化美育改革。

1.劇場美育是美育滲透于學校教育的創(chuàng)新實踐

2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，強調(diào)了美育的重要性。響應政策要求，學校積極倡導劇場美育，通過劇場場態(tài)和教育的結(jié)合，將制度美育、藝術(shù)課程美育、融合課程美育、環(huán)境美育等融匯在劇場教育中，打造劇場融合課程。

劇場美育是對戲劇教育、教育戲劇、美育觀念、學科融合的深度整合，是結(jié)合當下國內(nèi)美育實踐提出的創(chuàng)新議題。它可以是學科本體融合，即學科借助教育戲劇關聯(lián)主題內(nèi)容；也可以是學科并行融合，即以劇場教育為媒介的跨學科、跨領域課程或?qū)W校不同領域活動的融合。劇場美育提倡生活即戲劇、教室即舞臺，打破了學科界限，拓展了教育的外延，充分發(fā)揮劇場的角色表現(xiàn)、現(xiàn)場共時、虛擬超越、時空交融的特點，融入舞美、聲、光、電的技術(shù)化、藝術(shù)化處理體驗，實現(xiàn)顯性教育和隱形教育的扎實落地，深化了美育改革。

2.劇場美育構(gòu)建融合課程的實踐探索

一是以劇目為載體構(gòu)建融合課程。

課題組在學校原有的藝術(shù)課程基礎上，在劇場美育的理念引領下，對課程進行二次校本化探索與設計，開發(fā)了一系列經(jīng)典劇目，構(gòu)建了劇場美育融合課程，如音樂劇《音樂之聲》《發(fā)膠明星夢》、舞臺劇《花木蘭》、莎士比亞戲劇《威尼斯商人》《哈姆雷特》等。這些劇目經(jīng)過整合分為戲劇1和戲劇2兩個方向供學生選擇。學生選課后，將用一個學期完成戲劇元素學習、素質(zhì)訓練、基本范式體驗等基礎學習和單元訓練，并在學習期間對劇目中的一個或多個片段進行深入體驗、創(chuàng)作。教師則依據(jù)學生選課情況為學生提供戲劇資源包和工具，每周兩課時聯(lián)排進行教學指導，保證教學的連續(xù)性和有效性。學期末，教師對學生進行劇場技術(shù)培訓，包括舞臺技術(shù)、燈光、化妝、服裝等，同時確定展演時間并設計劇場演出。經(jīng)典劇目演出將作為課程終結(jié)性評價的一部分。演出前，教師還要就演出的內(nèi)容和規(guī)則、預設觀眾效果與互動關系、即興表演與應變、劇場管理執(zhí)行合作等進行培訓。

學生除了角色體驗，還要根據(jù)興趣選擇不同的劇場職務，全方位融入劇場表演的設計和執(zhí)行。例如，學生導演需要將各項演出執(zhí)行工作進行分工及整合，還要落實舞臺技術(shù)工作分工、商定劇本重點段落銜接、細排、復排、彩排，以及演出前、中、后各項工作的執(zhí)行與推動等。可以說，劇目只是載體，融合課程全方位提高了學生的綜合素養(yǎng)。

二是以主題式、劇場式表達構(gòu)建融合課程。

以主題為引領的融合課程是將教育主題、代表劇目、融合手段、多學科核心素養(yǎng)綜合起來的課程構(gòu)建。課程主題包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、藝術(shù)審美、尊重與合作、男女生交往、懂得幸福生活等學生成長要素。主題的選擇契合學生年齡特點，聚焦12-16歲孩子成長的關鍵問題。這些要素不僅構(gòu)建了課程的線索，更引領了學生成長，落實了以美育人、立德樹人的根本任務。不同的主題形成很多相輔相成的板塊，這些板塊向上指向?qū)W生的精神成長，向下輻射校園多學科和多部門。例如，“傳統(tǒng)文化”主題引領下，在歷史學科課堂編演劇本《我們的荊軻》，在語文學科《西游記》閱讀中編演舞臺雕塑劇《石猴出世》；在“尊重生命”主題引領下，創(chuàng)編與開學典禮相融合的舞臺劇《我們都是追夢人》等。這些探索都以不同的劇場美育特色，產(chǎn)生了心靈美育的效果。主題的引領讓學校多樣化的活動更聚焦，育人效果更確切。學校每年的戲劇節(jié)、年級表彰會設計、主題畢業(yè)典禮等，都成為實施融合課程的平臺。學生們借助戲劇形式展現(xiàn)了自己的故事，折射學校的發(fā)展。融合課程拓展了教育戲劇劇場空間的意義，變“戲劇教室為教室劇場”，變“校園空間為教育劇場”，無論是學科教室還是學校的劇場舞臺，都被賦予了戲劇情境的教育特質(zhì)。

與普通的德育活動不同，劇場美育更強調(diào)藝術(shù)性提煉和“大情境化”或“大任務化”表達，以沉浸式劇場教育為形式，增強劇場美育的效果。以開學典禮為例，2020年開學第一課“我與世界、世界有我”，以“戲劇人物志”濃縮“90后”武漢抗疫英雄一段不平凡的故事。敘事關聯(lián)學生生活，以高度情境構(gòu)建、具身體驗、角色構(gòu)建、虛擬超越、時空交融等方式真正引導學生進入典禮情境，融合主題，發(fā)揮了劇場融合教育應有的價值。

3.劇場美育融合課程構(gòu)建過程的思考

劇場美育在學科融合過程中的育人效果是顯而易見的。多學科交融，讓學科知識不再以靜態(tài)的知識呈現(xiàn)，而是在動態(tài)的運用中轉(zhuǎn)化成思維的火花、思想的力量和文學藝術(shù)的魅力。多學科思維交融碰撞，讓學生得到綜合素養(yǎng)的提高和綜合能力的增強，展現(xiàn)教育的鮮活、溫潤和活力。劇本創(chuàng)編、角色扮演、語言表達、場景設計等活動形式，讓學生用開放的視角、多元的思考、動手動腦的實踐、積極主動的探究進行更寬廣有趣的學習，體驗劇場中的蕓蕓眾生，感受藝術(shù)給予人生的啟示與思考，獲得心靈的愉悅與成長。

劇場美育課程評價是多維的，包括對教師融合資源能力、學習資源共建統(tǒng)整成效、劇場美育課程實施過程的評價。其中，劇場美育課程實施過程評價包括學習者結(jié)合具體劇場情境的情感投入度、主動進行跨學科關聯(lián)的探索度、團隊融合度、具身體驗的深度等維度。課程評價也可以結(jié)合過程性與結(jié)果性評價融合的方式引導學習者不斷提升和精進。

劇場美育融合課程對學校的資源、課程建設和學習方式變革提出了挑戰(zhàn)，除了期待更多學科教師共同投入劇場融合課程的研究，學校還從各學科課程標準出發(fā)對學科融合進行深度研究，以期為學生的成長提供更大的助力。