基于SD 法的高校圖書館非正式學習空間環(huán)境設計研究
——以華東理工大學奉賢校區(qū)圖書館為例

金佳 尚慧芳 王傳順

（1.華東理工大學藝術設計與傳媒學院，上海 200237；2.華建集團上?，F(xiàn)代建筑裝飾環(huán)境設計研究院有限公司，上海 200237）

隨著高等教育的逐漸普及化，我國高等教育的重心從規(guī)?；ㄔO轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，人才培養(yǎng)、科學研究與服務社會成為高等教育的三大職能[1]。在高等教育的新發(fā)展形勢下，圖書館在高校中的主要職能演變?yōu)榻逃c信息服務，并在學校進行人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新方面發(fā)揮重要的作用[2]。高校圖書館是在校師生或校外人群進行綜合學習和學術研討、課外教學的重要場所，作為“第二課堂”而存在[3]。隨著圖書館空間使用理念與職能的轉(zhuǎn)變，學者們對高校圖書館的研究逐漸從“空間的圖書館”“作為場所的圖書館”等方面展開[4]。在對高校圖書館空間的研究與更新過程中，非正式學習空間的重要性與使用率逐漸提高。國內(nèi)部分高校在圖書館非正式學習空間的建設中仍存在一些問題。目前多數(shù)高校圖書館非正式學習空間的環(huán)境還難以同時匹配學生的生理、心理、行為等多方面的需求，對空間服務的系統(tǒng)性研究及空間環(huán)境的改善亟待提高[5]。研究通過對高校圖書館非正式學習空間環(huán)境進行調(diào)研與分析，探索非正式學習空間環(huán)境設計的不足，并提出相應的優(yōu)化策略，以期提升高校圖書館非正式學習空間的環(huán)境品質(zhì)與空間舒適度。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究選取華東理工大學奉賢校區(qū)圖書館作為研究對象。華東理工大學奉賢校區(qū)圖書館，總建筑面積約32 200 平方米，館內(nèi)設置各類型座位2 500 多個。根據(jù)2021 年華東理工大學圖書館年度數(shù)據(jù)統(tǒng)計，奉賢校區(qū)圖書館到館人數(shù)達1 006 862 人次，月最多到館人數(shù)達140 000 余人次，尤其在三月、六月、十二月等社會考試及校園考試期間到館人次急速增加。因此，選擇奉賢校區(qū)圖書館非正式學習空間作為研究對象在改善環(huán)境、提高空間品質(zhì)等方面具有一定的代表性。研究主要以華東理工大學奉賢校區(qū)圖書館一層和三層的中庭空間、水平交通空間、垂直交通空間等非正式學習空間為目標對象進行調(diào)研，如圖1所示。

圖1 奉賢校區(qū)圖書館非正式學習空間

1.2 研究方法

SD 法是指語義學的解析方法，由奧斯顧德于1957 年作為一種心理測定的方法提出[6]，即調(diào)查對象通過對目標空間中各種環(huán)境氛圍特征的心理反應進行“建筑語義”上的尺度評定，測試者通過統(tǒng)計分析以獲得調(diào)查對象對目標空間環(huán)境的定量描述[7]。研究通過實地調(diào)查分析奉賢校區(qū)圖書館的空間布局、環(huán)境氛圍、使用效果等，確定語義評價因子，制作調(diào)查問卷并線上發(fā)放，總結(jié)歸納使用者對每項調(diào)查指標的滿意度評價，比較不同分組使用者對圖書館非正式學習空間環(huán)境的評價數(shù)據(jù)，找出現(xiàn)有問題，針對性的提出合理性建議。

2 基于SD 法的高校圖書館非正式學習空間環(huán)境設計調(diào)研及分析

2.1 問卷設計

調(diào)研問卷共確定了18 對評價因子。將18 對評價因子分為4 部分：（1）空間感知，包括6 個評價因子：01 整體環(huán)境印象（簡潔的——復雜的）、02 光環(huán)境（明亮的——昏暗的）、03 空間感（開敞的——閉塞的）、04熱環(huán)境（溫暖的——不適的）、05 聲環(huán)境（安靜的——嘈雜的）、06 空氣質(zhì)量（優(yōu)良的——較差的）；（2）設計元素，包括8 個評價因子：07 色彩豐富度（豐富的——單調(diào)的）、08 材料質(zhì)感（柔軟的——硬實的）、09 裝飾元素（有裝飾的——無裝飾的）、10 裝飾風格（現(xiàn)代的——傳統(tǒng)的）、11 功能分區(qū)（合理的——混亂的）、12 交通通達性（便利的——不便的）、13 空間復雜度（多變的——單調(diào)的）、14 綠化配置（綠化豐富的——綠化稀少的）；（3）設施設備，包括2 個評價因子：15導視標牌（指示明確的——指示缺乏的）、16 基礎設施（設施齊全的——設施缺乏的）；（4）環(huán)境維護，包括2 個評價因子：17 公共衛(wèi)生（整潔的——臟亂的）、18 安全管理（安全的——危險的）。

2.2 評價尺度確定

研究的評價尺度以“二極性”原理為基礎設定[8]，以“0”為中點對稱，設定五級評價，針對圖書館的使用情況與空間環(huán)境的相關特征描述修飾，在其中選取大眾熟悉常用的語義詞匯，設定18 對形容詞作為評價因子，形容詞對以成組對應的方式出現(xiàn)，即對研究對象某一個特征的相反描述[9]。每對形容詞根據(jù)形容程度賦值為很（-2）、一般（-1）、兩者都（0）、一般（1）、很（2），如圖2 所示。被調(diào)查對象根據(jù)自身的使用感受結(jié)合形容詞對選擇程度分值。

圖2 評價尺度設定

2.3 調(diào)查對象選取

調(diào)查對象為在校學生，根據(jù)調(diào)研需要預計發(fā)放40 份調(diào)查問卷，在保證男女比例1∶1、本科生與研究生比例1∶1、設計類專業(yè)（如風景園林、工業(yè)設計、環(huán)境設計等）與非設計類專業(yè)比例1∶1 的前提下，對奉賢校區(qū)圖書館前來學習的學生隨機發(fā)放問卷。

2.4 評價因子平均分值分析

2.4.1 總體樣本平均分值分析

對數(shù)據(jù)分析整理得出40 位調(diào)查對象分別對奉賢校區(qū)圖書館非正式學習空間環(huán)境18 對因子評價的各項平均分。整理18 對評價因子平均值并按序排列，如表1 所示，調(diào)查結(jié)果中平均值大于0 的因子共5 項，占總因子數(shù)的27.8%；平均值小于0 的因子共13 項，占總因子數(shù)的72.2%。

表1 調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析

18 對評價因子按類別分析得出：

1）空間感知類：此類因子皆為負值，圖書館非正式學習空間整體感受較為合適。聲環(huán)境-1.2，圖書館噪聲處理恰當，館內(nèi)工作人員相關管理工作落實到位。光環(huán)境-0.98、整體環(huán)境印象-0.9，館內(nèi)在閱覽空間與交通空間裝有落地窗，桌面設有可調(diào)控的照明燈，室外自然光線與室內(nèi)人工照明的結(jié)合，光線良好。

2）設計元素類：色彩豐富度0.68，多數(shù)使用者認為圖書館非正式學習空間色彩較為單調(diào)。館內(nèi)空間在色彩搭配上多為白色和紅木色，少有其他色彩輔助，顏色的重復性與單調(diào)性會造成使用者的視覺疲勞，有一定的負面作用。材料質(zhì)感0.18，館內(nèi)空間材料主要為乳膠漆白墻及木質(zhì)家具，缺乏柔軟的材質(zhì)中和，使用感有待提升。裝飾元素0.43、裝飾風格0.1，部分使用者認為空間裝飾與造型簡單落后，缺乏美觀性和可欣賞性；家具樣式陳舊素樸，有待改善。綠化配置0.3，空間綠植數(shù)量與種類缺乏，沒有滿足使用者的基本要求。

3）設施配備類：兩項因子皆為負值，表明圖書館公共設施配備較為齊全，使用者對此基本滿意。

4）環(huán)境維護類：兩項因子皆為負值，圖書館在不同時間段衛(wèi)生清理及時，保持干凈衛(wèi)生。在管理與工作人員配置、營造安全氛圍等方面也較為完善，滿足了學生的使用需求。

2.4.2 樣本平均分值分組對比分析

1）按性別分組對比分析。如圖3 所示，兩組因子綜合平均分差距較小，男生給出光線、色彩、變化度的分值更高，認為空間缺乏變化度，更關注空間的總體布局。女生對更具設計感和美感的事物有強烈的感受力，對空間環(huán)境、裝飾風格、綠化配置等的要求更高，此外對衛(wèi)生、空氣質(zhì)量、空間導視等也觀察的更為細致。

圖3 分組數(shù)據(jù)匯總

2）按年級分組對比分析。如圖4 所示，本科生與研究生總分差距較大且分值更低，在空間總體滿意度上高于研究生，對空間的要求相對較低。研究生在光環(huán)境、空間感、熱環(huán)境、交通通達性、空間復雜度等分值上遠高于本科生，說明研究生更加注重空間的實用性、可達性與便利性，以配合自己的學習過程。本科生在材料質(zhì)感的分值更高，更注重館內(nèi)觸覺感知的舒適性。

圖4 分組數(shù)據(jù)匯總

3）按專業(yè)分組對比分析。如圖5 所示，相較于沒有經(jīng)過專業(yè)訓練的非設計專業(yè)的學生，設計專業(yè)組的學生對空間設計及藝術感知的理解更為深刻，注重空間的色彩、材質(zhì)、風格及空間變化等更具審美與設計感的部分。非設計專業(yè)的學生更加注重空間的熱環(huán)境、裝飾元素、導視標牌等更為直觀的視覺呈現(xiàn)與觸覺呈現(xiàn)。

圖5 分組數(shù)據(jù)匯總

2.5 調(diào)研結(jié)果分析

根據(jù)全樣本數(shù)據(jù)分析總結(jié)可知，奉賢校區(qū)圖書館非正式學習空間的色彩搭配過于單調(diào)，裝飾材料種類較少，缺少柔和的材質(zhì)中和，并且家具陳舊樣式單一，綠化種類配置較少，空間環(huán)境品質(zhì)有待提高。

分組對比分析總結(jié)可知，男生更在意空間總體布局的把控，女生對裝飾、設計等美感的事物觀察更細致；本科生注重空間的舒適性，研究生更注重空間的實用性；設計專業(yè)對空間的設計更敏感，非設計專業(yè)關注空間的熱環(huán)境、導視等更直觀的要素。用戶的使用感知及空間評價對圖書館空間的建設與發(fā)展有著關鍵性作用[10]。不同人的使用感受與要求也不同，要全面掌握每個分組的關注點，充分考慮用戶需求的多樣性、群體性和差異性等特征[11]，為使用者提供一個舒適的空間[12]。

3 高校圖書館非正式學習空間環(huán)境設計的策略

3.1 提高空間感官體驗

空間感知層面，分組分析中女生組、研究生組對空氣質(zhì)量這一指標都較為不滿，館內(nèi)空氣循環(huán)效果不佳，嗅覺體驗感較差，通風系統(tǒng)與異味清理有待改善。高校圖書館應定期檢修更換館內(nèi)的老舊通風系統(tǒng)，做到勤開窗勤通風，保持館內(nèi)的空氣質(zhì)量優(yōu)良。

分組對比分析中，光環(huán)境、空間感、熱環(huán)境等因子分組對比差異較大，圖書館在空間設計更新過程中應注意平衡空間光線，適當提高空間的整體明亮度，明亮的視覺空間可以提高學生的學習效率。此外，要注意館內(nèi)空間溫度的平衡，設計時應考慮減少空間的陽光直曬區(qū)域與位置，并調(diào)整空調(diào)的出風口。

3.2 豐富空間色彩與元素

設計元素層面，全樣本分析及分組對比分析中被調(diào)查對象普遍對館內(nèi)空間色彩的豐富度、材料質(zhì)感、裝飾元素較為不滿，館內(nèi)空間的色彩搭配單一，材料質(zhì)感體驗較差，裝飾元素較少。應在保證空間融合的基礎上增添更多色彩豐富、材質(zhì)柔軟的家具，增加空間色彩、活躍空間氛圍的同時給予人們舒適的觸感，不僅可供學生稍作休息或小組學習，還能給人們帶來視覺與心理上的變化，增添更多的設計元素，提升圖書館的空間吸引力與活力[13]。

在分組對比分析中，女生組、研究生組、設計及非設計專業(yè)組對綠化配置皆不滿意，全樣本分析中綠化配置分值過高，館內(nèi)綠化配置種類與數(shù)量較少。圖書館可通過調(diào)研確定不同屬性學生的喜好，適當增加適合于當?shù)貧夂虻牟煌N類、大小的綠植小品，提高綠化配備，在讀者學習乏累之余使他們放松身心、緩解疲勞，增加空間的豐富度與舒適度。

3.3 靈活館內(nèi)空間布局

設計元素層面，分組對比分析可知，男生組、研究生組、設計專業(yè)組對空間復雜度較為不滿，空間布局單一。高校圖書館可在現(xiàn)有空間的基礎上，科學定位讀者的需求，開展合理的空間布局服務設計[14]。在大廳及各樓層閱覽區(qū)、交通區(qū)等空間可以采用弧形、坡面形隔斷，如書架、展板等，亦可通過家具座椅、移動或固定型書架的擺設排布分割空間；更換座椅家具組合形式，選擇半固定型桌椅。此外，可適當在交通空間、閱覽空間的邊緣區(qū)域增設相應功能的交流區(qū)、主題展覽區(qū)等，滿足學生多種學習模式下對環(huán)境的要求，賦予空間更加多樣化的功能和體驗[15]。

3.4 完善館內(nèi)導視系統(tǒng)

設施設備方面，被調(diào)查對象對此類調(diào)查項目較為滿意。良好的導視指引能輔助使用者辨別空間方向，提高空間信息的記憶點，快速適應并使用圖書館。圖書館應根據(jù)館內(nèi)空間環(huán)境效果在地面、墻面、頂面各區(qū)域采用易于辨認、指示明確的導視標牌，適當在一樓大廳內(nèi)增設整體空間布局導視圖，并在每層設置單層平面布局圖，進一步完善基礎配套設施。

4 結(jié)論

研究結(jié)果表明，高校圖書館空間環(huán)境品質(zhì)的提升有利于提高學生的學習效率，更好地營造學術氛圍。通過調(diào)研可知，使用者各方面的感受與差異不同，樣本覆蓋量有限，難以滿足所有使用者的需求。此外，不同高校所處地域不同，更多地域性氣候與文化等因素需要考慮。圖書館空間設計應綜合考慮使用者的需求、感受及周圍環(huán)境等其他影響因素，并結(jié)合當?shù)鬲氂袃?yōu)勢為讀者提供更為優(yōu)異的學習空間，滿足更多讀者的需求，增強讀者在空間內(nèi)完成學術任務的興趣體驗。因此，文章利用SD 法將讀者的空間使用感受用數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，用定量的方法分析非正式學習空間中存在的問題，提出解決策略，以設計出更為舒適多元的學習空間。