成果導向教育理念下高中數學教學的研究

許海南

(江蘇省響水中學,江蘇 鹽城 224600)

成果導向教育理念是以培養學生各個方面的能力為導向,以學生為中心反向設計教學大綱、教學內容以及教學實踐的教育理念.成果導向教育理念是由美國學者Spady W.D.在上世紀80年代提出并由Acharya完善,是現今歐美國家教育改革的主流理念之一.近幾年,在我國教育教學研究也得到廣泛應用.

1 成果導向教育理念下高中數學教學的應用現狀

中學教育工作者發現成果導向理念符合《普通高中數學課程標準(2017年版2020年修訂)》提出的以素質教育為本、以學生為中心的教育理念,并且在教學過程中可以有效地實現“四基”(基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗)、“四能”(發現、提出、分析和解決問題的能力)、核心素養的課程目標(邏輯推理、數學運算、直觀想象、數學建模、數學抽象、數據分析).以鹽城市某中學“青藍工程”為例,設計并展示了成果導向教育理念下高中生物教學設計與課堂效果[1],證實了成果導向教育理念融入高中教學的可能性.在教學過程方面,郭兵等人從思維導向出發,將問題啟示教學法應用于成果導向的逆向教學設計中,實現了提出問題、分析問題、導出成果的邏輯閉環,為落實核心素養提供一個可行思路[2].在教學目標方面,成卓韋等人創立基于成果導向理念的“3-3-3”新型人才培養體系[3],從以學生為中心的構建角度,實驗發現培養體系實施后專業對口率比往年凈增15.9%.在教學評價方面,趙巍等人以機械類虛實結合實訓教學為例融入成果導向理念“三課堂”,提出實行模塊化教學,建立任務多層次多級別的形成性評價體系[4].成果導向教育理念是以學生為中心,以成果為導向,堅持持續改進的原則,尊重了學生的個體差異性,注重全面發展.不難發現該理念已經從各個方面融入了高中教學,是落實學科核心素養的一個教學改革方向.在成果導向教育理念下的教育教學的試驗與探索中,同時也發現該理念需要從教學過程、教學目標、教學評價等全方位進行配套改革方針.因此,本文從成果導向教育理念出發,采用問題驅動式逆向教學設計模式,從新課標下教學目標的設定、問題驅動式成果導向教學過程到成果導向下學生成績評定,并且設置了配套的教學評價機制,全方面地將成果導向理念與高中數學的教育教學相融合.

2 問題驅動式成果導向數學教學的基本框架

2.1 成果導向教育理念的現實需求

新課標改革的核心強調教學要做到夯實“四基”、培養“四能”、發展數學學科素養,即高中數學教學的學習成果.但在教學中,卻難免忽視了這三個課程目標的整體聯系.實際上,“四基”是展開數學教學、形成數學學科素養的前提與支撐,“四能”把“四基”轉化成現實,是銜接并落實數學核心素養的橋梁,也是一切教學手段的本原性路徑,三者構造了更具有操作性的數學教學成果.以圓錐曲線的方程這一章節為例,歷年來都是高中數學的重點,整合近三年高考全國一卷中的命題傾向,以圓錐曲線的定義、標準方程、幾何性質等考查重點出發,統計發現雖然高考命題依舊聚焦在基本知識、基本技能、基本思想上,但在立足考查學生發現、分析、解決問題的能力上,逐漸提高了對直觀想象、邏輯推理、數學運算等核心素養的要求,增強了綜合性與層次性能力.

2.2 新課標下的學習成果設定

學習成果的設定,最直觀的是學生要在每次教學后達到什么樣的學習成果,并且在每學期要實現怎樣的學習成果.這些學習成果能否達到新課標的要求以及能否通過學習成果評價和高中水平測驗考試等.為了避免學習成果“一把抓”或“隨便抓”,需要探尋數學教學內容和學習成果之間的內在規律,并且將其建立捆綁關系.因此,成果導向教育理念的學習成果設定分兩步:第一,按照高中數學學業質量標準的要求對所教章節的內容進行細分;第二,按照函數定義的模式,以數學學科學業標準與數學核心素養兩個方面為基礎,建立學科知識與“四基”“四能”和核心素養的對應關系.通過預先設定教學成果,再將教學成果與教學過程相結合形成逆向教學,不僅能及時反饋學生學情的問題,還能杜絕教學過程中目標不清晰和“教”與“學”主次混亂,而且提高了教師的備課效率和教師的示范能力與技巧,為高中數學教學改革提供了高效且有價值的思路.

2.3 問題驅動式成果導向教學

以學習成果為導向,除了關注學生在課堂教學時習得的學習成果,同時也關注學習成果的習得過程,持續改進教學模式.也就是成果導向教育理念的教學不僅要強調學生學到了哪些知識,同時也強調學生在達到課程目標中所掌握的方法和能力,是否提高了思維、積累了經驗等,它與傳統的應試教育不同,更加貼切新課改要求,優于傳統滿堂灌教學模式下數學課堂,為學生能終身學習創造有利條件.在成果導向的教學過程中,采用學習成果設定、問題設置、問題分析、導出成果的閉環模式,有效地落實教學目標.在教學過程中根據已設定的對應關系,設置多樣性的問題,采用問題驅動模式落實教學成果.在問題設置中考慮學生的觀察角度、思維方式的多樣性,給予了學生更多的發揮空間,培養學生可以從不同角度看問題的數學思維,培養學生發現、分析、解決問題的能力,將數形結合的思想方法以及培養數學抽象、數學建模、數學運算等核心素養落實到各個問題中,打破了以往教學設計太過理想化與刻板化的局面,解放了學生的創造性思維,為高中數學教學提供了學習成果真實性,為當今社會人才發展創造了潛在價值.

2.4 成果導向下學生成績評定

在實施過程中,學生成績的評定采用學生自評、同學互評以及教師評價多種模式結合,并且對每個評價的分值賦予權重后,得到最終評分值.具體步驟如下:第一步,以學科素養和核心素養為基礎而設定的學習成果,每個學習成果設定權重,建立系統化評價方案;第二步,在教學過程中,讓學生每學習一個章節,就對照核心素養與學業標準對應關系表中的評價標準對自身學習情況進行自評和小組內部互評;第三步,教師通過平時表現、作業以及考試等形式,對學生獲得的學習成果情況進行評價;第四步,根據實際情況調整權重,得到學生對該部分內容學習成果完成度的系統評價.采用以成果為導向的成績評定,評價過程貫穿整個成果導向的教學過程,秉承尊重學生個體差異性的原則,學生的學習成果并不要求每次同一時間同樣的途徑實現,教師根據學生不同階段的表現,調整學生學習過程,制定符合學生學習現狀與自身發展的學習方案,強調在每一個教學環節都實現評價的持續改進作用.

3 設立多元化、清晰化、綜合化教學評價

3.1 成果導向教學評價的現實依據

教學評價是基于課堂教學對其價值做出判斷,其核心是提高教師的教學質量.教學評價的環節隨著教學改革的不斷變化,教學評價概括的范圍和反饋的意義也在不斷地更新.但是,教學評價指標和教學評價模式仍處于不斷探索階段.隨著教學改革不斷完善,如果不設立科學的、合理的、多元綜合性教學評價體系,只注重對教師的評價而忽視其他評價主體,評價內容依舊簡單不考慮學生情況與社會現實,那以此參照的評價只是華而不實,甚至對當今人才培養、社會事業發展起到阻礙的作用.因此要契合教學成果與新教育背景的需要,設立多元、清晰且綜合的教學評價,使其具有診斷、規范、指引和完善的功能,以及實現評價課堂教學價值最大化,這是教學改革的一個必然趨勢.

3.2 成果導向教學評價的基本內容

成果導向教育理念穿插在整個教學過程中,教學成果的設定是核心、問題的提出是靈魂、實踐過程是關鍵、成績評定是結果、學生的學習成果是目標.故成果導向理念的教學評價需要從學習成果的設定、教學過程中的問題的設置、實踐過程到學生成績評定模式等各個環節建立相應的評價指標.在評價過程中,堅持學習成果與教學評價指標的一致性原則.例如,評定可以采取學習成果的設定15%、教學過程中的問題的設置15%、實踐過程40%、學生成績評定模式15%以及學生評價15%給出教學評價的最終評定結果.另外,新型教學評價中,教師與學生作為課堂的參與者,評價依據是相互參照其課堂表現,同時觀察兩者在實際教學中的情況,更有利于評價的持續改進.在實際操作中,教師可以利用教學設備輔助教學,并使用教學工具記錄教學環節,不僅使評價方法更簡捷,而且有利于評價系統的持續改進.總之,成果導向教育理念的實施路徑中,評價學習成果的原則為有目標可循、有過程可把控和有結果可反饋,三者關系如圖1.逆向教學設計體現持續改進的成果導向理念,優化教學內容、方法和過程,該實施路徑不僅培養出滿足學業質量標準和學科核心素養的學生,同時為教學評價體系中現存的評價主體單一、評價目標不清晰和為“評價”而評價等問題,提供了系統有效的參考思路.

圖1 評價學習成果的原則

以成果為導向的教育理念貫穿落實在高中數學教學過程中,從成果設定到成果的導出,其指導方針始終是數學學科學業標準與數學核心素養.在教學目標、教學過程、學生成績評定以及教學評價過程中,始終堅持以素質教育為本、以學生為中心的教育理念,符合高中數學教學體系,為現階段的高中數學課堂提供初步操作方案,也為教學評價提供了新的思路.但鑒于研究處于理論階段,因此期待更多的教育工作者參與探索,為教育事業共同努力.