高中物理教學中審辯式思維的培養(yǎng)策略研究

趙永剛

(鎮(zhèn)原縣第二中學,甘肅 慶陽 744500)

謝小慶老師在《審辯式思維》一書中提到:審辯式思維是最基本的探索工具.在教育改革背景下,借助高中物理教學培養(yǎng)學生審辯式思維,有助于其在學習中逐漸形成勤思好問、思想靈活開明、嚴謹求實的優(yōu)良品質(zhì),能結(jié)合所學有條理性地處理復雜事件,契合素質(zhì)教育改革背景下人才培養(yǎng)的要求.因此,廣大教師需要及時更新自身教育理念,充分解讀審辯式思維的具體內(nèi)涵,并結(jié)合學科特色優(yōu)化教學路徑,助力學生全面發(fā)展.

1 審辯式思維的具體內(nèi)涵及培養(yǎng)價值

1941年格拉澤爾首次提出審辯式思維,筆者參考相關(guān)文獻,并采用教研的方式對審辯式思維的具體內(nèi)涵進行總結(jié):審辯式思維即有目的、依據(jù)二維技能不斷調(diào)整自我觀點的能動過程,即“不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔責”.為更好地落實審辯式思維的培養(yǎng),筆者對其在高中物理教學中的實踐價值進行總結(jié),內(nèi)容如下:第一,審辯式思維是一種思維方式,能誘導學生從不同角度思考問題,并從中得出最佳結(jié)論;第二,在傳統(tǒng)教學中部分學生獨立思考的意識較弱,過度依賴教師的講授,不對教師所提出的問題進行質(zhì)疑與思考,這種現(xiàn)象嚴重阻礙學生思維的發(fā)展.

由此可見,在高中物理教學中落實審辯式思維的培養(yǎng),對學生核心素養(yǎng)生成具有積極影響,且能幫助其突破思維定式,形成良好的自主思考與問題分析能力.因此,廣大教師需要及時更新自身教育理念,結(jié)合實際學情,根據(jù)審辯式思維的具體內(nèi)涵展開教學活動,由此促進學生的思維的生成[1].

2 高中物理教學中審辯式思維的培養(yǎng)策略

《中庸》里所提到的“明辨之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”即審辯式思維,五位一體形成了思維的閉環(huán).為提高高中物理教學質(zhì)量,筆者結(jié)合多年實踐教學經(jīng)驗,對具體教學策略進行分析,供一線教師參考.

2.1 以預習為抓手,為學生提供審辯學習平臺

知識是課堂教學的載體,在審辯式思維培養(yǎng)過程中,學生不再扮演簡單記憶知識的角色,而是需要學生通過自主加工、思考的方式來獲得知識.為幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系,構(gòu)建對知識的自主理解,教師在教學活動前可為學生提供導學案,引導其通過自學的方式了解重點、難點,為審辯式思維的發(fā)展提供平臺保障[2].

以人教版必修第二冊“萬有引力定律”一課教學為例,在教學活動開始前,教師需借助導學案輔助學生梳理本課重點.

根據(jù)教師提供的課前預習導學案能幫助學生在參考教材獨立完成的過程中儲備知識,對疑點進行標注,為后續(xù)教學活動的發(fā)展奠定基礎(chǔ).回歸到課堂中,為檢驗學生的預習質(zhì)量,教師可以隨機抽驗學生的預習導學案填寫情況,并將其納入到后續(xù)總體評價中,借此提高學生對課前預習的重視程度.

教師可以通過設計導學案的方式指導學生參與自主預習,形成良好的自學習慣,達到融會貫通的目的,減少課內(nèi)重復性講授,為其審辯式思維的培養(yǎng)提供充足時間.

2.2 以問題為牽引,活躍學生審辯式思維意識

在完成預習工作后,教師需要根據(jù)學生的思維能力及實際學習情況,合理安排教學內(nèi)容,鼓勵學生提出自己在預習中的疑問,為學生審辯式思維能力的發(fā)展提供彈性空間.與此同時,教師也可以設計理解型、應用型、分析型以及綜合型等不同內(nèi)容的深度思考問題,鼓勵學生在闡述問題見解的過程中通過反思、分析逐漸內(nèi)化審辯式思維.

圖1 例題示意圖

學生需要計算帶電粒子所受的靜電力的大小以及帶電粒子從M板由靜止開始運動到達N板時的速度.在學生分析問題的過程中,教師還可以設計:(1)是否只要加速度電壓U是固定的,帶電粒子加速后所獲得的動能就是一定的?(2)如果例題中的M和N中間的電場不在均勻,例題中的問題還有確定答案嗎?這兩個問題,引發(fā)學生思維的沖突,幫助其擺脫思維定勢,從不同角度出發(fā)對問題進行判斷,進而幫助學生掌握電勢差與電場強度的基本結(jié)論.

通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題引發(fā)學生認知沖突的方式,可促進學生審辯式思維的發(fā)展,調(diào)動其參與問題探究的積極性,并在反思中不斷調(diào)整觀點,達成預期教學目標.

2.3 以活動為契機,發(fā)展學生審辯式實踐能力

實驗是教學活動中的重要組成部分,在發(fā)展學生審辯式思維的過程中,教師可以借助實踐活動,組織學生以小組為單位參與實踐探究,幫助大家在鞏固驗證的基礎(chǔ)上,保持個體的獨立思考與探究精神.同時,在學生參與探究的過程中,教師可以針對其操作步驟進行追問,激發(fā)學生的思考,幫助其在問題的引導下逐漸調(diào)整自身觀點,更加趨于理性[3].

借助物理學科特有的實踐性,教師可以通過組織學生參與實踐活動的方式突顯審辯式思維交互性,為學生提供充足的獨立思考空間,結(jié)合所學知識不斷修正完善實驗方案,最終深化所學,通過活動增強情感體驗.

2.4 以評價為基礎(chǔ),提高審辯式思維培養(yǎng)質(zhì)量

“立足過程,促進發(fā)展”是改革背景下對高中物理教學提出的全新要求,在基礎(chǔ)教學任務結(jié)束后,針對學生的課堂表現(xiàn),教師應作出合理的分析與評價,并采用多元評價的方式,鼓勵學生參與自評、小組互評,關(guān)注學生溝通、審辯式思維、自主學習能力的養(yǎng)成,幫助學生在評價的影響下不斷完善、修正自我,獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展[4].

通過多元化的評價方式能使學生在評價的指引下不斷完善自我,樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與社會責任,及時修正不足,在主客觀條件允許的范圍內(nèi)精益求精.

綜上所述,在教育改革背景下發(fā)展學生審辯式思維已經(jīng)成為重點任務,借助高中物理教學,教師需要在深入解讀審辯式思維的基礎(chǔ)上,根據(jù)實際學情展開訓練,幫助學生在良好的學習氛圍下提升審辯式思維,形成不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔責的良好品質(zhì).審辯式思維的培養(yǎng)周期較長,教師應做好“打持久戰(zhàn)”的準備,積極探索優(yōu)化路徑,為祖國輸送更多優(yōu)秀人才.