高中物理教學(xué)中審辯式思維的培養(yǎng)策略研究

趙永剛

(鎮(zhèn)原縣第二中學(xué),甘肅 慶陽 744500)

謝小慶老師在《審辯式思維》一書中提到:審辯式思維是最基本的探索工具.在教育改革背景下,借助高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維,有助于其在學(xué)習(xí)中逐漸形成勤思好問、思想靈活開明、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的優(yōu)良品質(zhì),能結(jié)合所學(xué)有條理性地處理復(fù)雜事件,契合素質(zhì)教育改革背景下人才培養(yǎng)的要求.因此,廣大教師需要及時更新自身教育理念,充分解讀審辯式思維的具體內(nèi)涵,并結(jié)合學(xué)科特色優(yōu)化教學(xué)路徑,助力學(xué)生全面發(fā)展.

1 審辯式思維的具體內(nèi)涵及培養(yǎng)價值

1941年格拉澤爾首次提出審辯式思維,筆者參考相關(guān)文獻(xiàn),并采用教研的方式對審辯式思維的具體內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié):審辯式思維即有目的、依據(jù)二維技能不斷調(diào)整自我觀點(diǎn)的能動過程,即“不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔(dān)責(zé)”.為更好地落實(shí)審辯式思維的培養(yǎng),筆者對其在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐價值進(jìn)行總結(jié),內(nèi)容如下:第一,審辯式思維是一種思維方式,能誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題,并從中得出最佳結(jié)論;第二,在傳統(tǒng)教學(xué)中部分學(xué)生獨(dú)立思考的意識較弱,過度依賴教師的講授,不對教師所提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑與思考,這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展.

由此可見,在高中物理教學(xué)中落實(shí)審辯式思維的培養(yǎng),對學(xué)生核心素養(yǎng)生成具有積極影響,且能幫助其突破思維定式,形成良好的自主思考與問題分析能力.因此,廣大教師需要及時更新自身教育理念,結(jié)合實(shí)際學(xué)情,根據(jù)審辯式思維的具體內(nèi)涵展開教學(xué)活動,由此促進(jìn)學(xué)生的思維的生成[1].

2 高中物理教學(xué)中審辯式思維的培養(yǎng)策略

《中庸》里所提到的“明辨之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”即審辯式思維,五位一體形成了思維的閉環(huán).為提高高中物理教學(xué)質(zhì)量,筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對具體教學(xué)策略進(jìn)行分析,供一線教師參考.

2.1 以預(yù)習(xí)為抓手,為學(xué)生提供審辯學(xué)習(xí)平臺

知識是課堂教學(xué)的載體,在審辯式思維培養(yǎng)過程中,學(xué)生不再扮演簡單記憶知識的角色,而是需要學(xué)生通過自主加工、思考的方式來獲得知識.為幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系,構(gòu)建對知識的自主理解,教師在教學(xué)活動前可為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)其通過自學(xué)的方式了解重點(diǎn)、難點(diǎn),為審辯式思維的發(fā)展提供平臺保障[2].

以人教版必修第二冊“萬有引力定律”一課教學(xué)為例,在教學(xué)活動開始前,教師需借助導(dǎo)學(xué)案輔助學(xué)生梳理本課重點(diǎn).

根據(jù)教師提供的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案能幫助學(xué)生在參考教材獨(dú)立完成的過程中儲備知識,對疑點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注,為后續(xù)教學(xué)活動的發(fā)展奠定基礎(chǔ).回歸到課堂中,為檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量,教師可以隨機(jī)抽驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案填寫情況,并將其納入到后續(xù)總體評價中,借此提高學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的重視程度.

教師可以通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的方式指導(dǎo)學(xué)生參與自主預(yù)習(xí),形成良好的自學(xué)習(xí)慣,達(dá)到融會貫通的目的,減少課內(nèi)重復(fù)性講授,為其審辯式思維的培養(yǎng)提供充足時間.

2.2 以問題為牽引,活躍學(xué)生審辯式思維意識

在完成預(yù)習(xí)工作后,教師需要根據(jù)學(xué)生的思維能力及實(shí)際學(xué)習(xí)情況,合理安排教學(xué)內(nèi)容,鼓勵學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中的疑問,為學(xué)生審辯式思維能力的發(fā)展提供彈性空間.與此同時,教師也可以設(shè)計理解型、應(yīng)用型、分析型以及綜合型等不同內(nèi)容的深度思考問題,鼓勵學(xué)生在闡述問題見解的過程中通過反思、分析逐漸內(nèi)化審辯式思維.

圖1 例題示意圖

學(xué)生需要計算帶電粒子所受的靜電力的大小以及帶電粒子從M板由靜止開始運(yùn)動到達(dá)N板時的速度.在學(xué)生分析問題的過程中,教師還可以設(shè)計:(1)是否只要加速度電壓U是固定的,帶電粒子加速后所獲得的動能就是一定的?(2)如果例題中的M和N中間的電場不在均勻,例題中的問題還有確定答案嗎?這兩個問題,引發(fā)學(xué)生思維的沖突,幫助其擺脫思維定勢,從不同角度出發(fā)對問題進(jìn)行判斷,進(jìn)而幫助學(xué)生掌握電勢差與電場強(qiáng)度的基本結(jié)論.

通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的方式,可促進(jìn)學(xué)生審辯式思維的發(fā)展,調(diào)動其參與問題探究的積極性,并在反思中不斷調(diào)整觀點(diǎn),達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo).

2.3 以活動為契機(jī),發(fā)展學(xué)生審辯式實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是教學(xué)活動中的重要組成部分,在發(fā)展學(xué)生審辯式思維的過程中,教師可以借助實(shí)踐活動,組織學(xué)生以小組為單位參與實(shí)踐探究,幫助大家在鞏固驗(yàn)證的基礎(chǔ)上,保持個體的獨(dú)立思考與探究精神.同時,在學(xué)生參與探究的過程中,教師可以針對其操作步驟進(jìn)行追問,激發(fā)學(xué)生的思考,幫助其在問題的引導(dǎo)下逐漸調(diào)整自身觀點(diǎn),更加趨于理性[3].

借助物理學(xué)科特有的實(shí)踐性,教師可以通過組織學(xué)生參與實(shí)踐活動的方式突顯審辯式思維交互性,為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考空間,結(jié)合所學(xué)知識不斷修正完善實(shí)驗(yàn)方案,最終深化所學(xué),通過活動增強(qiáng)情感體驗(yàn).

2.4 以評價為基礎(chǔ),提高審辯式思維培養(yǎng)質(zhì)量

“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”是改革背景下對高中物理教學(xué)提出的全新要求,在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后,針對學(xué)生的課堂表現(xiàn),教師應(yīng)作出合理的分析與評價,并采用多元評價的方式,鼓勵學(xué)生參與自評、小組互評,關(guān)注學(xué)生溝通、審辯式思維、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,幫助學(xué)生在評價的影響下不斷完善、修正自我,獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展[4].

通過多元化的評價方式能使學(xué)生在評價的指引下不斷完善自我,樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與社會責(zé)任,及時修正不足,在主客觀條件允許的范圍內(nèi)精益求精.

綜上所述,在教育改革背景下發(fā)展學(xué)生審辯式思維已經(jīng)成為重點(diǎn)任務(wù),借助高中物理教學(xué),教師需要在深入解讀審辯式思維的基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)際學(xué)情展開訓(xùn)練,幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下提升審辯式思維,形成不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔(dān)責(zé)的良好品質(zhì).審辯式思維的培養(yǎng)周期較長,教師應(yīng)做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備,積極探索優(yōu)化路徑,為祖國輸送更多優(yōu)秀人才.