積分獎勵評價活動在小學班級管理工作中的實踐探究

摘 要：在小學階段，班級管理工作占據重要地位，只有強化班級管理，才能營造出一個輕松和諧的學習氛圍，讓學生在學習中更加積極主動，提高自身的學業水平，同時，形成正向的情感態度和價值觀。教師應將新的管理思想和現代化教育理念融入班級管理工作實踐中，如積分獎勵評價活動等，對學生的行為進行有效約束，讓學生認識到自身的不足，培養良好的學習和生活習慣，促進學生個性化發展。文章旨在探討積分獎勵評價活動在小學班級管理工作中的應用，以期為小學班級管理工作提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：小學班級；自主管理；積分獎勵評價

課題項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“小學班主任在班級管理工作中評價技巧研究”（課題編號：GS［2022］GHB1620）。

作者簡介：楊成霞（1981—），女，甘肅省張掖市山丹縣第二中學。

基于素質教育理念，在小學班級管理工作中，教師應重視培養學生的獨立性和自主性，而班主任則應充當協助者和指導者的角色，以激發學生的學習潛力，促進他們全面發展。目前，在小學班級管理工作中，仍有許多問題，造成了班級管理的形式化，盡管班主任鼓勵學生自主管理，但仍不能達到理想的班級管理效果。由于缺乏科學合理的評價策略和體系，且小學生自主管理能力不足，影響了班級管理工作的有效性，使得班級管理的實施受到了限制。因此，為了更好地管理小學班級，教師需要改進傳統的管理方式，將積分獎勵評價活動與班級管理工作相結合。這樣可以確保班級管理工作的高效性，并發揮積分獎勵評價活動的優勢。

一、在小學班級管理工作中開展積分獎勵評價活動的原則

（一）客觀性

在小學班級管理工作中，要想充分發揮積分獎勵評價活動的優勢，教師就應堅持客觀性的原則。每個學生都想獲得教師的稱贊與認可，教師要多給學生一些表現的機會，使每個學生都能獲得教師的稱贊與認可，并且要保證每次稱贊與認可都以事實為依據，并無夸大成分。因此，教師開展積分獎勵評價活動不僅能夠提高學生的自主管理能力，增強他們在班級管理工作中的責任感，培養他們良好的行為習慣，也能夠為他們未來的發展奠定良好的基礎。正所謂“感人心者，莫先乎情”，學生的成功離不開教師的稱贊，教師的認可更能夠激發學生的學習熱情，使學生更加主動地參與到學習活動中，最終獲得良好的學習效果［1］80。

（二）綜合性

在小學班級管理工作中，要想最大限度地發揮積分獎勵評價活動的育人功能，教師就應堅持綜合性的原則，制訂一套健全的積分獎勵評價制度，加強對學生德智體美勞等方面的培育，促進學生身心健康。在積分獎勵評價活動中，教師應關注學生情緒體驗、態度習慣、心理素質等方面的變化。同時，還可以將積分獎勵評價活動擴展到學生的人際交往、興趣愛好等領域，讓學生能夠更加大膽地表達自己的觀點，以此培養學生的創新意識和探索精神，提高學生的自主管理能力，進而促進學生的全面發展，實現教育的公平與公正。

（三）具體性

在小學班級管理工作中，教師在開展積分獎勵評價活動時，應堅持具體性的原則，將評價的語言、方式和獎勵都具體化、細節化。只有這樣，才能激發學生的學習熱情。例如，教師不能僅僅用“棒”“好”這類簡單的評語，而是應通過帶有藝術性的語言來贊揚和鼓勵學生，喚醒學生的學習潛力，從而在無形之中端正他們的學習態度，提升他們的道德品質［2］。同時，教師還應確保評價的合理性，根據學生的不同特點，采用相應的評價方式，以促進學生全面發展。

二、在小學班級管理工作中開展積分獎勵評價活動的重要性

（一）有利于實現班級管理工作的人性化

在傳統的小學班級管理工作中，教師已經習慣了作為班級管理工作的領導者，學生一味地聽從教師的指揮，缺少自主管理意識培養。采用這種方式進行班級管理，可能會導致課堂氣氛沉悶，引發學生的抗拒情緒，從而影響最終的管理效果。因此，為了讓小學班級管理工作更加有效，教師不僅需要鼓勵學生獨立完成任務，還應通過開展積分獎勵評價活動來幫助他們建立自信，增強他們的責任意識，并且讓他們有機會參與到班級管理工作中，進而使他們能夠在一個充滿愛與關懷的班級氛圍中，獲得全面發展。

（二）有利于培養學生良好的學習與行為習慣

將積分獎勵評價活動應用于小學班級管理工作中，可以幫助學生養成良好的學習和行為習慣，從而推動他們個性化發展。積分獎勵評價活動的評價指標所涵蓋的內容較多，既包括學生的日常學習表現和考試成績，又包括學生的品德修養、學習能力和學習習慣等，使學生在積分獎勵評價制度的約束下，不斷完善自己，提高自己的綜合素質。同時，積分獎勵評價活動以學生為主體，尊重學生的主觀意愿，使學生自覺地投身于班級管理工作之中，從而使班級的規章制度和原則得以內化為一體［1］81。

（三）有利于促進學生德智體美勞全面發展

在小學班級管理工作中，開展積分獎勵評價活動可以有效促進學生德智體美勞全面發展。積分獎勵評價活動的開展不僅包括班級的主題班會，也包括平時的課堂教學，不管是在文化課上，還是在體育、藝術課上，都可以通過開展積分獎勵評價活動來激勵和約束學生，使德育、智育、體育、美育和勞動教育相結合，達到理想的教育效果，從而提高學生的綜合素質。此外，將積分獎勵評價活動應用于小學班級管理工作中，可以使學生產生一種團隊榮譽感，培養團隊合作精神，認識到自己的一言一行將會對整個班級產生影響，從而在各方面對自己提出更高的要求，最終更好地促進自己德智體美勞全面發展。

三、在小學班級管理工作中開展積分獎勵評價活動的具體策略

（一）設定明確的班級管理目標

在小學班級管理工作中，如果班級管理目標太過籠統，學生就會覺得很難實現，久而久之，其就會失去參與班級管理工作的信心。因此，教師應確保班級管理目標明確且易于實施，以便學生能夠發現和彌補自身的不足。教師應從各個方面出發設定班級管理目標，包括但不限于日常學習和生活。一旦學生實現了一個目標，教師應積極地為他們制訂更多的目標，以激發他們的動力，從而達到更好的班級管理效果［3］。在設定班級管理目標時，教師還應兼顧班級管理目標的普適性，設定一個適合所有學生的班級管理目標，使他們在完成這些目標的過程中都能夠感到快樂，從中受益，從而提高其自主管理能力和水平。

（二）給予學生適當的獎勵

在小學班級管理工作中，教師在設定班級管理目標后，應通過給予學生適當的獎勵，激勵學生完成目標，使學生在目標的引領下迅速地成長、發展和提高，進而營造和諧的班級氛圍，讓學生之間相互鼓勵、相互學習，最終實現自我發展和班級管理的目標。教師應重視積分獎勵評價活動的開展，確保學生在達到預定目標后能夠及時得到獎勵，這種獎勵可以是精神層面的，也可以是物質層面的，以激勵學生繼續努力，并意識到參與班級管理工作的必要性和重要性，強化他們的責任意識。此外，教師還應關注學生德智體美勞各個層面的發展，即使學生只取得了微小的進步，教師也應當給予其適當的獎勵，鼓勵他們追求更高的目標，以增強他們的自尊心，為他們提供持續發展的內在動力。師生攜手合作共同參與班級管理，將有助于推動學生實現全方位的成長。

（三）通過多種途徑開展積分獎勵評價活動

為了幫助學生進行自我管理，教師應通過多種途徑開展積分獎勵評價活動，并確保活動的有效性。小學生具有較強的自我意識，非常重視同學和教師對自己的認可。因此，教師要通過積分獎勵評價活動增強學生的自我認知，從而營造良好的班級管理氛圍［4］。在教學過程中，教師需要引導學生進行多角度、多層次的思考，并給予學生更多激勵和贊揚，幫助他們認識并改正錯誤，同時鼓勵他們進行自我反思，以清楚地認識到自己的進步和存在的問題。在班級管理過程中，教師需要以客觀的態度評價學生，以積極樂觀的態度引導他們的行為，使他們養成良好的學習和生活習慣。教師應多使用激勵性話語，避免批評和指責，幫助學生建立樂觀、健康的心態，并通過自我管理不斷改進和完善自身的不足，提高綜合能力。

（四）在班級自主管理過程中信任、尊重學生

教師應給予學生充分的信任與尊重，通過開展積分獎勵評價活動，提高他們在自我管理中的自信和成就感，促使他們的行為、思想和意識產生積極變化，使他們在自我管理的過程中得到更多的學習經驗和情緒體驗。這樣，學生將能夠更好地融合情緒與認知能力，激發內在動力，從而促進德智體美勞全面發展。教師應多方面關心學生，將情感激勵融入課堂教學，以理解與尊重的態度引導學生，讓他們真正受到教育，并能夠積極地表達自己的想法、觀點和困惑。此外，教師應與學生建立良好的師生關系，加強與學生的交流，深入觀察他們的日常行為習慣，建立起相互信任、相互尊重的班級管理環境。同時，教師要尊重學生的個性發展，培養他們堅韌不拔的品質，幫助他們不斷提高自身能力，樹立積極向上的人生觀，以此推動班級管理工作的有效實施。通過教師的引導和鼓勵，以及積分獎勵評價活動的開展，學生能夠在日常生活中體會到榜樣的力量，從而培養良好的品德修養。

結語

在小學班級管理工作中，教師應科學開展積分獎勵評價活動，激發學生參與班級管理的積極性和自信心，讓他們在學習和生活中時刻約束自己、激勵自己，培養樂觀向上的生活態度，養成良好的學習和行為習慣，提高自身的品德修養，實現德智體美勞全面發展。

［參考文獻］

陶海燕.積分獎勵評價活動在小學班級管理中的實踐［J］.小學時代（奧妙），2021（5）：80-81.

李輝.在小學班級自主管理中運用獎勵式評價淺析［J］.學周刊，2022（35）：172-174.

顧紅霞，倪衛國.獎勵與懲罰教育的雙翼：小學高段班級工作管理漫談［J］.兒童大世界（下半月），2018（1）：203.

盧瑞玲.愛倫獎懲理念在中小學班級管理中的運用及思考［J］.教學與管理，2017（15）：74-76.