學習任務群在初中語文閱讀教學中的運用

左進芳

摘? 要：隨著教學改革的推進，現階段語文閱讀教學正從“知識本位”向“核心素養”轉型，尤其注重學生的個性化發展，力求將學生培養為全面發展的人才。新課程理念提出的學習任務群恰好能夠滿足新時代對閱讀教學提出的要求，在提高學生閱讀能力的同時，還能夠引領閱讀課堂教學的轉型。基于此，文章結合學習任務群在初中語文閱讀教學中的運用意義，提出相關的運用策略，旨在拓展學生的閱讀認知，發展學生的閱讀素養，實現閱讀教學質量的提高。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；學習任務群

學習任務群的出現充分體現了由“以教為中心”到“以學為中心”的轉型，能夠促進學生自主學習能力的有效提高。學習任務群的實施使閱讀學習更加有規劃、有目標、有效率，凸顯了新時代下教育發展的新形象。為此，教師應該充分理解學習任務群的理念，并積極轉變個人教學思想和教學行為，同時運用學習任務群的學習方式充分調動學生的學習積極性，以任務驅動學生深入學習、深化理解，從而發展學生的語文核心素養。

一、學習任務群的運用意義

學習任務群是以任務為導向，通過圍繞特定學習主題，創設學習項目，整合課程內容和學習資源，引導學生完成形式各異、內容豐富的任務矩陣，具有情境性、實踐性和綜合性。具體分析，學習任務群在語文閱讀教學中具有以下實施意義。

1. 優化閱讀目標

學習任務群的建立需要教師全面分析課程內容，并結合學生的實際情況和發展需求布置適當的學習任務，而不僅僅依靠教學經驗為學生布置學習任務。因此，學習任務群的運用能夠從根本上改變傳統語文閱讀教學目標，讓課堂教學更貼合學生的學習實際，從而強化語文學習的綜合性，為學生的學科發展提供更多可能，讓學生在語文學習中獲得更多收獲。

2. 改變閱讀行為

在傳統閱讀教學中，學生的學習處于被動狀態，制約了其學習能力的提高。在學習任務群中，學生以自主學習、合作探究為主要的學習形式，在各種任務的驅動下，學生能夠主動參與到學習中，學習方向更明確，學習目標更清晰，不再依賴教師的督促和管理，改變了被動的學習方式，學習行為得到明顯轉變。

3. 完善閱讀評價

在學習任務群中，學習評價發生了三個方面的轉變，包括評價主體、評價內容和評價方式。評價主體方面，不再單純是教師評價，而是增加了由學生組成的共同體對學生學習進行評價。學生既可以被人評價，又可以評價別人，能夠體會到評價的樂趣，由此發現合作學習的意義，從而調動學生的主觀能動性。評價內容方面，任務群中豐富多樣的任務提供了多元化的評價內容，包括學生整體的表現、能力的提高、品質的體現等，多元化的評價內容也讓閱讀學習評價更全面、更深刻，從而可以暴露更多教學中存在的問題，以此促進閱讀教學的優化和教學質量的提高。評價方式方面，如閱讀評價積分表、文本思維導圖、閱讀理解題目等，都可以作為學生評價的方式，教師可以選擇不同的方式鼓勵學生深入文本，體會文本主旨及情感表達，從而逐漸提高學生的學習能力。

二、學習任務群的運用策略

基于上述學習任務群的運用意義，我們能夠看出教師要想運用好學習任務群模式，需要對學生的實際情況進行全面分析，發現學生在閱讀過程中存在的問題，并有針對性地調整閱讀教學模式，設計貼合學生實際和興趣特點的閱讀任務，引導學生深入文本，理解文本內涵和寫作特點，從而提高學生的閱讀自主性，促進學生閱讀能力的提高。

1. 整合閱讀資源，創造學習任務群的外部條件

學習任務群在閱讀教學中的運用，其主要特點就是綜合性、整體性。首先，在閱讀任務的設計上，教師要綜合考查文本內容和學生情況，作出客觀判斷和分析，為學習任務群的順利實施提供基礎保障。其次，教師要整合閱讀資源，選擇符合學生興趣特點和閱讀需求的資源，并將其巧妙地融入學習任務群中，為學生提供參考，同時激發學生的閱讀興趣，促進學生閱讀行為和閱讀評價的轉變。為此，教師可以選擇媒體類資源，改變傳統的閱讀方式，將冰冷的文字用具體形象的畫面呈現出來，引導學生對文本內容產生更加深刻的理解，同時對學習任務具有更加深入、明確的認識，以此推動學習任務群的順利實施。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）八年級上冊《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則消息記錄了人民解放軍橫渡長江的盛況，對于瓦解敵軍斗志、鼓舞人民解放軍士氣發揮了巨大作用。這樣的新聞稿件不僅具有歷史傳播性，還對學生榮譽感的培養具有重要作用。教師可以結合課程內容選擇多媒體資源，為學生播放與這則消息相關的視頻片段，通過觀看營造沉浸式的閱讀氛圍。在多媒體資源的引導下，教師再將學習任務群中的任務發布給學生，能夠起到良好的助力作用。教師可以基于視頻資源和課文內容設立以下任務：視頻中哪個場景最讓你感到震撼？面對人民解放軍橫渡長江這一歷史事件，你學到了什么？通過閱讀，總結一篇完整的新聞稿應該包含哪幾個要素？嘗試模仿文本的寫作邏輯，把握消息在標題、結構、語言等方面的主要特點，編寫一則新聞。通過這樣的任務設計，不僅可以讓學生對視頻資源進行重復思考與分析，還可以讓學生對文本內容產生更加全面的理解，熟悉新聞稿的寫作方式，構建學生對新聞稿的語言認知，不斷更新自己對新聞的認識，以此實現有效的閱讀教學。另外，在學生完成任務后，教師可以組織學生進行集體展示和討論，對學生的寫作表現及完成的結果展開評價，并帶領學生共同回憶視頻細節，再次體會文本和視頻向我們傳達的人民解放軍英勇善戰、力阻頑敵的精神，從而形成完整的閱讀閉環，促進學生在學習任務群的驅動下獲得更多的閱讀收獲。

2. 創設學習情境，構建具體化的任務體系

在以往的閱讀教學中，大部分教師習慣性地采用“灌輸式”的教學方法，引導學生掌握課文中的字詞知識和寫作知識，學生的學習過程過于機械化，參與感不強、體驗感較弱，在閱讀后很難獲得對文本內涵的深層次體會。在新課程理念的引領下，語文閱讀教學應該更加注重閱讀氛圍的營造，以豐富學生的閱讀體驗，調動學生參與閱讀的積極性和主動性。為此，在學習任務群中，教師可以基于課程知識和學生的興趣特點設定一個話題，為學生創設閱讀情境，并將閱讀任務融入情境中，構建具體的任務體系，引導學生在情境中完成閱讀任務，鼓勵學生在閱讀中勤思考、多實踐，從而提高學生的閱讀能力，促進學習任務群的有效落實。

例如，在教學教材八年級下冊《最后一次演講》這篇課文時，教師可以創設“演講舞臺”的情境，帶領學生走入演講的現場，鼓勵每名學生化身演講家參與到任務項目中。在該學習任務群中，學生需要完成構思演講主題、撰寫演講稿、準備演講和試講、正式演講、演講評價等任務，這些都是基于學習任務群所開發的切實的語言活動，能夠有效培養學生的閱讀思維和語言運用能力。學生閱讀時帶著任務去分析、討論和探究，結合閱讀所得，思考怎樣演講才能更好地體現演講詞的風格，展現演講者的風采，吸引聽眾、引發共鳴。在這樣的任務群教學中，學生會基于教師所給的話題確立演講主題，并按照完整的演講步驟進行前期準備。在正式演講和演講評價中，教師可以針對學生提交的演講稿及演講表現展開評價，評選出“班級演講之星”，從而調動學生參與學習任務群的積極性，提高閱讀教學質量。學習任務群不僅是一系列的學習任務，還可以將任務貫穿于閱讀活動和閱讀比賽中，從而最大限度地激發學生的閱讀熱情，充分發揮學習任務群的運用價值。

3. 注重聯系生活，打通任務與生活的鏈接

初中語文教材中很多課文描寫記錄的都是與學生生活息息相關的內容，對學生在生活中的思想進步和能力提高具有一定的促進作用。因此，教師可以從學生的生活出發，在學習任務群中融入多元化的生活元素，如學生生活中出現的問題、遇到的矛盾，以及學生對生活的認知、思考和領悟等，聯系閱讀學習與學生生活，為閱讀教學提供豐富的生活資源，從而讓學習任務群的任務設計更貼合學生的實際認知。為此，教師可以基于學生的生活場景和生活經歷，鼓勵學生基于個人的生活經驗完成任務，對閱讀任務進行思考和實踐，從而幫助學生樹立正確的生活認知，充分體現閱讀文本的魅力，提高閱讀教學效果。

例如，教材七年級上冊《秋天的懷念》這篇課文講述了作者與母親之間的故事，通過對真實的生活情景、生活語言、生活矛盾的描述向我們展示了母愛的偉大，引導學生學會感恩、學會體諒、學會珍惜親情。因此，教師在閱讀教學中可以以“談談我的母親”為學習任務群的主題，鼓勵學生從生活中的小事出發，回憶自己與母親之間發生的故事，或是生活中的驚喜，或是生活中的矛盾，或是常見的生活情景，思考其中表現了母親對自己怎樣的感情，并模仿《秋天的懷念》這篇課文的寫作方式，撰寫一篇短作文。在布置好閱讀任務后，教師可以組織學生進行小組討論，鼓勵學生積極分享自己與母親之間的故事，最終確定寫作內容。教師也可以參與到學生的討論中，為學生提供指導意見，幫助學生梳理寫作思路，從而使學生對生活形成更加深刻的認知，以此促進學生更加投入地參與到閱讀任務中。在學生完成寫作任務后，教師可以鼓勵學生大聲朗讀自己作品，并針對學生的作品進行評價，聯系課文引導學生認識親情的意義，從而突出文本主旨，對學生的情感發展進行培養。這樣的學習任務基于學生的實際生活，再現了真實的生活場景，學生需要完成的任務是回憶生活點滴、構建寫作思路、完成寫作任務。任務清晰明確，且能夠引起學生的共鳴，有利于實現高效閱讀教學。

4. 開展群文閱讀，拓寬學生的閱讀視野

學習任務群的理念主要是針對過去單一的閱讀形式提出的，要求閱讀教學根據學生的發展需求向著綜合性和整體性轉型。這就要求教師為學生創設多向性的學習活動，從多個角度、多個層次開拓學生的閱讀視野，發展學生的閱讀思維，從而提高學生的自主學習能力。為此，在閱讀教學中，教師可以針對學生的閱讀情況，基于閱讀文本的特點組織學生開展群文閱讀，并通過合作學習的方式，讓學生以小組為單位對閱讀文本進行深入分析與探討，培養學生的思辨能力，同時激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獲得成就感，從而促進閱讀教學的有效實施。

例如，教材八年級下冊第二單元包括《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》等課文，本單元的課文都是闡釋事理的說明文，旨在引導學生對自然科學展開學習，培養學生求真、嚴謹的科學精神，同時將“保護自然環境、倡導低碳生活”的思想滲透到學生的日常生活中。在實際教學中，教師可以基于單元內容，選擇其他合適的自然科學類說明性文本引導學生展開群文閱讀，對單元內的課文進行整合閱讀，并在群文閱讀中為學生設計任務，引導學生對比不同的說明文，分析各篇文本的主旨及特點，發現文本表達的共性及區別，從而更加深入地掌握說明文的寫作特點。同時，教師還可以為學生播放各類自然紀錄片的視頻，作為學生群文閱讀的參考素材，豐富學生的閱讀視野，營造活躍的閱讀氛圍，以此培養學生對自然科學的探究興趣。另外，教師還可以組織學生開展合作學習，通過多人溝通的方式討論和思考文本之間的差異，并以表格的形式記錄探究結果，體會單元主題意義下的文本架構，以此突破學生常規學習的限制，增強學生的學習自信。通過在閱讀教學中融入群文閱讀，改變傳統單篇閱讀的方式，豐富學生的閱讀體驗，同時以多樣化的學習任務推動群文閱讀的有效實施，能夠促進學生閱讀能力的提高。

綜上所述，閱讀是構建學生語言結構、發展學生思想認知、提高學生語言能力的重要學習活動。在初中語文閱讀教學中，運用學習任務群實施閱讀教學具有突出的實踐意義，旨在借助學習任務群集中學生的注意力，引導學生深入文本，充分掌握文本內容，從而豐富學生的閱讀收獲。為此，教師應該明確學習任務群的運用意義，在閱讀中為學生設計科學合理的閱讀任務，促進閱讀目標、閱讀行為和閱讀評價的改變，為學生營造良好的閱讀環境，并指導學生掌握正確的閱讀技巧，促進學生閱讀自主性的提升，從而推動語文閱讀教學質量的提高。

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