大概念視域下的高中歷史單元整體教學探討

吳鍵

摘? 要：文章首先闡述了大概念的內涵及開展高中歷史單元整體教學的必要性，進而對基于大概念視域的高中歷史單元整體教學給出了探討性建議，以期為高中歷史教學的實踐提供參考。

關鍵詞：高中歷史；大概念；單元整體教學

大概念對于高中歷史教學具有重要的指導意義。基于大概念，教師應該采取單元整體教學模式，以凸顯歷史學科的本質，發展學生的歷史核心素養。

一、大概念的內涵

大概念指的是學科體系中居于核心地位的概念、原理、方法，是學科的骨架和主干，能夠在相對較大的范圍內對學科知識進行概括，更加準確地反映出學科的本質，強化學科知識內容之間的聯系。單元整體教學是比較貼合大概念的一種教學模式，與傳統以課時為基本單位的課堂教學不同，單元整體教學將單元內容視作一個整體。簡而言之，就是將整個單元內容的教學進行一體化處理，以明確整個單元內容的教學任務、目標，進而對其進行整合，采取統一的教學方式，簡化教學流程，落實教學目的，增強教學效果。

二、開展高中歷史單元整體教學的優勢

在單元整體教學模式下，教師可以將一個單元的課文視作整體進行教學。由于同一單元的課文具有相同主題，所以學生可以運用在學習一篇課文中學習到的思維、觀點和方法認知其他課文內容，進而有效提高教學效率。另外，單元整體教學模式注重和強調單元內所有課文之間的內在聯系，這樣能讓學生系統化地掌握歷史知識，了解歷史時空縱向、橫向之間的聯系，在腦海中形成正確的歷史時空觀念，有效發展學生的歷史素養和關鍵能力。

三、高中歷史單元整體教學策略

1. 明確單元整體教學目標，確立教學價值取向

為了有效引入、實施單元整體教學，教師要先轉變傳統的教學思想，不能僅針對某一課時內容設定教學目標和教學價值取向，而是需要整合單元教學內容，明確單元整體教學目標。通過對整個單元課文教學價值取向的確立，有序推進單元整體教學，避免在實際的單元整體教學中無意間又回歸到課時教學模式。這就需要教師整體梳理單元教學內容，并基于既往的教學經驗及多元的課程資料對單元教學內容進行整合與提煉，并確立單元整體教學立意及所要達成的教學目標。

例如，在教學統編版《普通高中教科書·歷史（上）》必修（以下統稱“教材”）“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”這一單元內容時，教師在教學前要對整個單元的教學內容進行深入研讀，領會教材編寫的意圖和精神指向。這一單元的內容中貫穿著明確的歷史時間線，除此之外，還包含一條內在的邏輯線，即歷史事件中的“分”與“合”，具體而言就是從東漢滅亡后的三國鼎立到隋唐的統一。對此，在明確單元整體教學目標后，教師要從大概念的角度出發，基于歷史時間線，凸顯歷史事件中的“分”與“合”，讓學生能夠了解這一基本的歷史發展規律。其他的一些知識點，如三國兩晉南北朝至隋唐時期政權更迭的歷史脈絡、制度演進、民族交融和思想文化領域的新成就等都需要圍繞歷史事件中的“分”與“合”展開。關于教學的價值取向，教師要讓學生通過對單元的整體學習，認識并體會到民族團結的重要性，形成維護民族統一與和平的意識，為鑄牢中華民族共同體意識奠定基礎。

2. 合理設計教學提問，逐步推進單元整體教學

提問是一種非常重要的教學方式。通過提問可以觸發學生深入思考，有利于學生積累知識和方法，增強學生對問題的解決能力，提高學生的歷史核心素養水平。在實際教學中，教師應該根據單元整體教學需求，通過對學生的提問切入課堂教學，并依據教學重點和教學內容的邏輯結構等設計一系列提問，以不斷的提問幫助學生接近歷史“真相”，加深學生對歷史學習內容的思考。通常來說，對于一般的知識性問題和總結性問題，學生可以通過教材閱讀得到答案。而對于分析性問題和綜合性問題，則需要學生相互之間通過交流、探討，并在教師的點撥下得到答案。至于評價性問題，則要求學生對歷史的拓展知識具有較為全面的了解，這樣才能給出較為客觀的評價。對此，教師可以組織學生展開探究性學習，有針對性地加以重點解決。因此，在實際教學中，教師應該合理設計教學提問，引導學生快速解決問題，逐步深入推進單元整體教學。

例如，在教學教材“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”這一單元內容時，教師可以先提出知識性問題和歸納性問題，讓學生能夠依據中華文明起源到秦漢統一的歷史發展脈絡，提煉關鍵性歷史事件和重要的時間節點。然后，教師可以提出分析性問題和綜合性問題，讓學生以小組為單位探討秦漢統一之后，政治、經濟、社會、文化等方面都發生了哪些轉變；最后，教師可以提出評價性問題和應用性問題，促使學生深入思考，讓學生基于對單元內容的學習，結合對其他相關歷史及社會文化的了解，評價秦漢統一對中國統一多民族封建國家形成的意義。圍繞這一系列問題，學生對整個單元知識的學習和掌握會更加深入，對這段歷史的認識與理解也會更加全面和深刻。

3. 應用信息技術，培養學生單元整體學習的時空觀

從大概念的視角來看，歷史教學應該幫助學生建構正確的歷史時空觀。所謂時空觀，主要指在一定的時間和空間關系中，客觀觀察、分析和認識事物的觀念。建構正確的時空觀不僅可以幫助學生更好地學習、認識歷史，從縱、橫兩個方向加深對歷史的了解，還可以對學生的人生發展起到指導作用，使學生能夠更客觀地認識世界、感悟生活。在高中歷史單元教學中，教師可以應用信息化技術培養學生的時空觀。

例如，在教學教材“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一”這一單元內容時，由于這部分教學內容的歷史時間線相對復雜和錯亂，容易讓學生感到抽象和模糊，不利于其時空觀的形成。對此，教師可以借助信息技術，根據教學內容在網絡上搜集、整理相應的視頻資料，然后在教學中播放給學生看，配合視頻資料對學生進行教學，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還可以讓學生真正感知到“時空”的存在，樹立良好的時空觀。除此之外，教師還可以利用信息技術制作清晰的思維導圖，幫助學生厘清歷史事件發生的時空順序，發展歷史核心素養。

在高中歷史教學中，教師應該將大概念視域下的單元整體教學作為一項重要課題，積極加強研究、探討與實踐，既要正確、深入和客觀地認識大概念的內涵及開展高中歷史單元整體教學的必要性，又要在大概念視域下采取科學的單元整體教學策略，以提高高中歷史教學成效，達到培育學生必備知識、關鍵能力，以及發展核心素養的目的。

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