新高考背景下初高中物理教學銜接的有效策略探究

孫泉元

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

為了切實落實立德樹人的根本任務，促進素質教育的穩步推進，自2014 年開始新高考改革率先從上海和浙江兩地開始，到2023 年已經推進到全國所有地區。相對于原來的高考模式，新高考告別了原來文理分科的搭配模式，賦予學生更多自主權，更大程度上滿足學生的興趣愛好與特長，更加公平、科學和自主。在此背景下，物理學科成為學生的選考性科目。從對參加2017～2022 年考生人數的數據分析來看，選擇物理類的考生人數有較大波動，其下降趨勢較為明顯，這需要引起我們的重視，因為物理類所代表的方向與國家科技人才的培養關聯密切，甚至會影響我國社會全面、可持續發展。因此，如何確保物理類考生的質量與數量則成為很多高中關注的焦點。通過學生反饋來看，很多學生并不是不想選物理學科，而是因為進入高中階段后感覺到高中物理教學進度快、難度大，自己難以適應高中階段的物理學習。由此可見，做好初中高中階段的物理教學銜接工作勢在必行，對此筆者談談自己的認識。

一、新高考的新要求和新變化

為了推進我國經濟與社會的快速發展，我國在1995 年提出了科教興國戰略，教育強國、人才強國成為推動社會發展的強大動力。高中教育處于義務教育與高等教育的過渡階段，新高考改革強調基礎性、選擇性，同時也賦予高中和高校更多的自主權，有利于打通高中教育與大學教育的人才培養體系，如高中選課、高校選科的變化。其中變化最大的就是高考模式，目前主要是兩種模式，即“3+3”模式和“3+1+2”的模式，其中前一個“3”是指3 個必考科目：語文、數學和外語，另外的“3”和“1+2”則是學生的選考科目，即學生可以在物理、歷史、化學、生物、地理、政治這些科目中進行自主搭配。

高考對學生來說是最重要的一次選拔性考試，所以學生在選課過程中會非常謹慎，每一位學生家長也希望孩子能夠選出適合自己的優勢組合。在此背景下，高中物理學科因為難度較大，且學習耗時費力，教師教學進度也比較快，所以從新高考實施以來，在“3+3”模式下，選考物理科目的學生人數減少；而在“3+1+2”模式下，物理類考生在個別省市也有明顯減少，達不到原來七比三的比例，這對高中物理學科來說也就面臨著發展中的困境，如何改變這種局面成為廣大高中物理教師的關注點。

二、新高考下進行初高中物理教學銜接的重要性

教育是百年大計，新高考實施以來受到了社會的廣泛關注，特別是對物理學科的關注程度更高，無論是從新高考實施的目的來看，還是從學生實際需求以及高中物理教學的現狀來看，開展初高中物理教學銜接工作勢在必行。

從新高考實施的目的來看，它主要是為大學階段的高等教育選拔更合適的人才，進而順利實現學生由通識教育到專業教育的過渡與轉變，而高等教育的不同專業也與學生高中階段所學習科目有著密切關聯，特別是物理學科，因為它對培養學生的邏輯思維能力、抽象思維能力、計算能力、動手實驗能力、創新意識與能力關聯密切，因此理工類科目幾乎都和高中物理學科有關聯，選考物理類組合也是高校選拔人才的基礎，需要保證選考物理類考生的數量和素質。而從學生實際需求來看，大部分學生希望選考物理學科，但是在進入高中階段的學習后，他們明顯感受到了物理學科學習的壓力和困難，為了高考的總成績，部分學生只能選考其他科目，這是導致物理類學生減少的主要因素。從物理學科自身來說，高中物理較初中物理變化非常大，無論是教學要求還是教學內容的難度都有較大的提升，而學生并未做好心理上、學習方法和學習習慣上的準備；而很多高中教師也缺乏對初中教學內容以及學情的深入了解，在新高考下的教學中缺乏針對性的調整和變化，導致教與學之間難以實現有效的契合，進而使學生對高中物理學習不適應的情況愈加嚴重，學生會感覺到選考物理會影響自己未來的發展，導致有些學生只能是“忍痛割愛”，這對高中物理學科教學的開展也會產生不利影響。由此我們可以看出，在新高考下的高中物理教學中，教師務必要重視初高中教學的銜接工作，這不僅影響到了學科教學的推進，對于學生的發展和我國高等教育人才的選拔都有重要影響。

三、新高考背景下初高中物理教學銜接的有效策略

隨著新高考的實施，高中物理學科教學出現了多方面的變化，如新的課程標準進行了修訂，而新的高中物理教材也開始使用，這也給開展初高中物理教學銜接工作帶來了新的挑戰，結合新高考的要求，可以嘗試從這些方面著手來開展初高中物理教學的有效銜接工作：

（一）強化物理教師研究意識，全面把控課程標準和教材

課程標準是實施國家課程的綱領性文件，也體現了國家對課程推進的基本規范和質量要求，對于學校教學工作來說，它是開展學科教學的出發點和落腳點。隨著我國新一輪課程改革的推進，2017 年《普通高中物理課程標準》正式頒布，并且在2020 年進行了修訂，這是開展高中物理教學的核心參照；而在2022 年《義務教育物理課程標準》也正式出臺，它也成為開展當前初中物理教學的指南。因此，要想做好初高中物理教學銜接工作，需要高中物理教師在關注高中新課標的同時也要了解初中新課標，特別是新課標在課程目標要求、課程內容、學業質量要求等方面的具體內容，了解學生在初中階段的知識儲備、能力層次等，這樣教師的教學針對性才會更強。

同時，高中物理教師也要了解初中物理教材的新變化，現行的初、高中物理教材都存在“一標多本”的現狀，不同版本的教材對教學內容的側重點有一定差異性，特別是新課標實施后，很多地區的初中物理教材都有變化，如人教版初中物理教材，其教學內容的編排順序有明顯調整，同時強化了實驗教學的作用，教材的可讀性更強但是難度明顯降低，部分學習內容與高中學習內容有較明顯的跨度，學生容易遇到困難，需要給學生搭建銜接的平臺。因此高中物理教師也要重視對初中教材的研究，準確把握學生的物理學科核心素養具體狀況，為開展初高中教學銜接工作做好充分準備。

（二）重視教師之間的交流溝通，搭建教師成長的平臺

初高中物理教學工作雖然都屬于物理學科，但有較為明顯的差異，尤其是學生特點和學習內容的差異較為明顯，做好初高中物理教學工作需要高中物理教師了解這些內容，因此教師之間的交流與溝通非常有必要。

1.做好初高中物理教師的交流工作。對于普通高級中學來說，絕大部分物理教師沒有初中授課經驗，也不了解初中物理教學的特點，同時初高中學校的縱向交流不及時，這就容易出現高中物理教師的教學方法和教學內容選擇與學生實際需求難以契合的問題，對此需要搭建初高中教師交流的平臺，如初高中的“同課異構”活動，或者初高中教學銜接的研討活動，使高中教師深入了解初中物理教學和學生情況。如果條件允許，可以經常組織高中物理教師到初中學校聽課，這樣在開展初高中教學銜接工作時才會更有針對性。

2.發揮優秀教師引領示范作用，推進以老帶新的經驗交流。高中學校部分教師教學經驗豐富，對剛剛升入高中階段的學生了解也較多，也積累了一些推進初高中教學銜接的經驗，因此學校要重視發揮這些優秀教師傳幫帶的作用，在教學活動開始前就要系統地進行經驗交流和分享活動，也可以通過“師徒結對”的方式把新入職教師帶動起來，提升教師在銜接教學中的技能，為在銜接教學中發揮教師主體作用做好準備。

（三）多方著手，充分發揮學生主體地位

1.走進學生，了解學生基本情況。在高中物理教學中，學生具有主體地位，因此要想做好初高中物理教學工作，物理教師首先要了解學情，全面掌握學生在物理學習中的基礎狀況，落實生本理念要求。例如，物理教師可以結合學生中考物理成績與物理試題難度來初步掌握學生物理學習的起點，還可以通過問卷調查或者師生座談的方式了解學生初中階段物理學習詳細情況以及對高中階段學習的想法、目標，在此基礎上再制定銜接策略。

2.重視方法指導與習慣養成，使學生盡快適應高中學習。高中階段的物理學科較初中階段有較大變化，它不僅知識量顯著增加，理論性和系統性更強，綜合性也在提升，對學生能力要求較高，這需要學生在學習方法和學習習慣上進行調整，這也是初高中物理教學銜接的重要環節之一。在學習方法上，教師要強化學生自主學習的意識，同時注重提升學習效率，落實到學習習慣上則主要表現在這些方面：

首先，務必養成課前預習的習慣。高中物理課堂教學容量大、難度深、進度快，學生要想在課堂上跟上進度必須要在課前做好相應的準備。通過預習學生能夠初步預判出課上聽課的重點，提升聽課的針對性，在此過程中也能夠鍛煉學生的自主學習能力。其次，幫助學生養成高效聽課的習慣。教師要提醒學生在課堂上保持專注度，同時針對疑難問題和重點問題及時做好筆記，還要積極主動參與教師設計的各項課堂教學活動，不做“旁觀者”而是力爭成為“主角”。再次，要養成及時復習、查漏補缺的習慣，針對課上學習中存在的問題要及時向教師或者同學請教，并及時做好歸納總結，可以嘗試自己制作思維導圖。最后，要養成良好的作業習慣，作業是鞏固課堂所學、理解和消化吸收知識、提升運用能力的重要途徑，教師應提醒學生注意作業質量，針對作業中出現的問題要力爭徹底解決。

3.關注學生心理狀態，構建和諧的師生關系。為了使學生能夠較快地融入并適應高中階段的物理學習，教師也要重視學生心理狀態的調整。即學生在入學初期，教師就要把初高中物理學習的共性與差異提前告知學生，使學生做好心理上的準備。同時為了幫助學生克服對高中物理學習的畏難心理，教師不僅要鼓勵學生，也要告知學生一些如何從初中階段迅速、有效地融入高中階段物理學習的有效方法和具體的建議，使學生在思想上明晰自己努力的方向。此外，高中物理教師也要重視發揮非智力因素的影響，用教師的人格魅力推進學生的銜接工作，例如教師要注意關心、關注每一名學生，對待學生的問題要有耐心，多用賞識教育的方法去激勵學生，逐步緩解學生畏難心理，進而挖掘學生的內在潛能。

（四）優化教學方法，使學生逐步融入高中階段學習

1.巧用物理學史激發學生內驅力。針對初中物理教學以形象教學為主，學生感覺較為容易，但進入高中階段物理教學以抽象為主，學生進而產生晦澀難懂感覺的現狀，高中物理教師在開展銜接教學時可以把物理學史融入其中，給學生介紹典型的物理思想、物理方法以及物理學曲折的發展歷程，感受科學家在物理學習過程中所體現出來的堅韌品質，激發學生對物理學習的信心與決心。

2.聯系生活提升物理學習的趣味性。從新高考的變化來看，生活化已經成為高中物理教學的新要求，教師可以把相對枯燥的內容與學生熟知的生活聯系起來，如通過太空中宇航員倒水的現象來進一步理解萬有引力定理，增加學習的趣味性，同時也能夠使學生體會到物理學習的價值所在。

3.發揮信息技術的輔助作用。在教育信息化大背景下，現代信息技術已經普遍進入了高中課堂，它給初高中物理教學提供了強大助力，物理教師要充分利用其操作便捷、豐富直觀、動靜結合的優勢，把抽象的學習內容直觀、具體地呈現給學生，輔助學生消化和理解學習內容，提高學生的學習效率。

（五）編寫適合初高中物理教學銜接資料

開展新高考下的初高中物理教學銜接工作，需要輔助性的教學資料，這對于學生學習來說才會感覺有抓手、有參照，因此需要高中物理教師結合銜接教學的需求來編寫適合學生的資料。目前來看，主要需要兩類資料，其一是銜接教材，其二是銜接性試題。在銜接教材編寫上，一定要從核心素養的角度全面進行銜接，避免僅僅是知識層面的銜接，找準“銜接點”；還要注意試題的梯度性，可以遵循“螺旋式上升”的原則進行設計，提高銜接試題的質量。

總之，新高考的新變化對高中物理教學提出了新要求和新挑戰，如何使學生迅速、有效地融入高中物理教學是重要前提，這就需要教師做好初高中物理教學的銜接教學工作。作為高中物理教師，我們要以課程標準為指導，以學情為出發點，對銜接教學的各個環節精心設計、合理安排，使學生能夠較快地適應高中階段物理學習，為適應新高考做好充分的準備。