初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

陳志琴

毋庸置疑，教育活動的進行必然要與社會發(fā)展的需要相適應。在社會發(fā)展快速轉型的背景下，對人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)提出了更高的要求，而歷史作為一門重要的人文學科，必然會對學生的成長與發(fā)展產(chǎn)生直接影響。為了真正發(fā)揮出歷史學科的積極作用，需要教師對教學內(nèi)容進行深入挖掘，突出歷史學科的教育功能。在這樣的背景下，核心素養(yǎng)概念的重要性逐漸凸顯。簡單來說，核心素養(yǎng)是一種重要的品質(zhì)與能力，這種能力不僅會影響當下的學習，而且是學生未來參與社會生活的基礎。從本質(zhì)上來講，核心素養(yǎng)可以在一定程度上對學生的整體素質(zhì)進行整體性概括，是學科價值的集中體現(xiàn)，可以反映出培養(yǎng)什么樣的人。不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)理念十分契合新課程內(nèi)容，與此同時，對教師提出了更高的教學要求。針對這種情況，初中歷史教師應著眼于歷史課程的具體內(nèi)容，明確歷史學科的育人價值，并在此基礎上根據(jù)歷史核心素養(yǎng)的特點設計具體的教學策略，優(yōu)化教學過程，從而逐步推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中歷史核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

從整體來看，在現(xiàn)階段的初中歷史課程中，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況并不理想。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，對歷史核心素養(yǎng)缺少足夠的重視。在長期以來的初中教學中，應試觀念很長時間內(nèi)都有著重要影響，在這種情況下，無論是教師還是學生，往往都會將重點放在學習成績的提升上，其中最明顯的表現(xiàn)就是機械地記憶歷史知識，過于關注歷史問題答題技巧，盡管這樣可以在一定程度上提高學生的成績，但容易造成學生片面發(fā)展。

第二，學生的基礎知識比較薄弱。歷史核心素養(yǎng)是一種隱性的、深層的內(nèi)容，而掌握基礎歷史知識是實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的前提。但從實際情況來看，由于一些歷史現(xiàn)象具有一定的復雜性，再加上學生在歷史學習中存在淺表化的問題，導致學生對歷史現(xiàn)象的理解不太準確，容易阻礙學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，部分學生仍然欠缺歷史學科的關鍵能力。在歷史學科中，核心素養(yǎng)發(fā)展與學科關鍵能力是相輔相成的，其中，信息提取、問題分析、問題解決、規(guī)律總結等能力是比較重要的。在當前的初中歷史課程中，學生往往缺少思考與探究的時間，思維與表達沒有得到足夠鍛煉，受此影響，學生一些歷史學科關鍵能力的發(fā)展并不充分。

第四，學生的積極性不高。實際效果表明，學生積極性的強弱很多時候會直接影響學生的思維狀態(tài)。當學生積極性不高時，在學習活動中往往會缺少全面且深入的思考，之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是由于教師采用的教學手段不夠豐富，學生參與歷史學習的方式比較單一，久而久之，學生逐漸感覺歷史學習比較枯燥，同樣不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學原則

當前初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不太理想，所以要對教學活動作出適當調(diào)整，為了真正推動教學質(zhì)量的提高，需要遵循一些恰當?shù)脑瓌t。

第一，主體性。核心素養(yǎng)并不是一種具體的技巧和能力，而是一種內(nèi)在的品質(zhì)。根據(jù)這一特點不難理解，歷史核心素養(yǎng)不是教師直接傳授給學生的，而是學生在深入思考過程中逐步形成的，因此，歷史教學活動必然要在主體性原則的引領下進行。根據(jù)這一原則，教師可以在一定程度上調(diào)整“教師講，學生聽”的固定流程，能夠逐步減輕學生對教師的依賴心理，促使學生依靠自己的力量嘗試解決歷史問題，從而鍛煉學生的歷史學習能力。

第二，科學性。一方面，歷史學科的研究對象是各類歷史人物、事件等內(nèi)容，并且需要從中總結出一定的歷史規(guī)律，這體現(xiàn)了歷史課程具有科學性。另一方面，在初中階段的歷史學習中，學生有自身的認知特點，因此，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中應遵循科學性原則。在這一原則的引領下，教師要精心挑選教學內(nèi)容，使各項教學活動環(huán)環(huán)相扣，使教學活動與學生認知規(guī)律相符，從而幫助學生對歷史內(nèi)容進行比較深入的挖掘。

第三，適度性。盡管核心素養(yǎng)可以反映學科根本性的價值，但在歷史教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)只是教學目標之一，教師還應注意引導學生掌握基礎知識，并兼顧學生其他方面的發(fā)展。尤其是在課堂教學中，教學時間有限，所以教師應遵循適度性原則，合理安排教學內(nèi)容，只有這樣，才能幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

第四，啟發(fā)性。教師在教學活動中發(fā)揮著重要的主導作用。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，對歷史學習提出了更高要求，學習活動的復雜性增加，在這種情況下，教師應遵循啟發(fā)性原則，對學習活動進行適當引導，使學習過程更加有的放矢，從而保障學習實效。

第五，發(fā)展性。發(fā)展性原則強調(diào)教師以動態(tài)的眼光對學生進行指導，同時，在教學活動中一切要以學生的發(fā)展為中心，充分關注學生在能力、思維、習慣、意識等各個方面的培養(yǎng)，有利于核心素養(yǎng)的滲透。

三、核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學策略

（一）定位核心素養(yǎng)，科學設置目標

無論任何形式的教學活動都要將教學目標作為出發(fā)點，尤其是在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這樣一項系統(tǒng)性的教學活動中，明確的教學目標更是避免教學活動出現(xiàn)混亂與無序的必要保障。因此，在初中歷史教學中，教師要進行完善的課前準備，定位核心素養(yǎng)，并結合具體的教學內(nèi)容設置相應的教學目標，只有這樣，才能引導學生逐層深入地參與學習活動，從而為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

比如，在教學《三大改造》時，為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師從歷史核心素養(yǎng)的角度對教學目標進行解讀。第一，唯物史觀，引導學生結合基本的事實，思考對三大行業(yè)進行社會主義改造的形式以及實質(zhì)。第二，時空觀念，引導學生將歷史事件的特定時間與空間聯(lián)系起來，按照時空順序，對不同行業(yè)與不同地區(qū)的社會主義改造進行分析，并嘗試利用歷史地圖、歷史大事年表等不同的形式加以呈現(xiàn)。第三，史料證實，引導學生對圖片與文字史料進行綜合性分析，幫助學生學習論從史出的方法。第四，歷史解釋，讓學生以史料為依據(jù)，分析三大改造的原因，并思考對不同行業(yè)進行社會主義改造的形式、原則及其實質(zhì)。第五，家國情懷，總結三大改造的社會意義，體會三大改造中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造以及探索精神，感受中國人民建設祖國的堅定決心。利用這種方式，使學生從核心素養(yǎng)的角度初步明確了本課的主要內(nèi)容，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向。

（二）緊扣核心素養(yǎng)，創(chuàng)設課堂情境

正如上文所述，學生積極性不高是當前初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的突出問題。學生積極性的高低很多時候會直接影響學生的思維狀態(tài)，當學生積極性不高時，在學習活動中往往會缺少全面且深入的思考。不難發(fā)現(xiàn)，學生的積極程度與學習氛圍是息息相關的。針對這種情況，教師應緊扣核心素養(yǎng)創(chuàng)設課堂情境，使學生在獨特的歷史氛圍中進行思考與探究，以激發(fā)學生積極的心態(tài)，使學生產(chǎn)生更活躍的思維，這樣更有利于在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中挖掘學生的潛能。

比如，在教學《中華人民共和國成立》時，本課一項十分重要的內(nèi)容就是引導學生了解中華人民共和國開國大典的時間、過程以及盛況。對每個學生來說，中華人民共和國成立的時間都是一個基本常識，如果只用文字的方式介紹這一歷史事件，很難使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，教師利用開國大典的黑白紀錄片創(chuàng)設課堂情境。對當今的學生而言，這種視頻資料形式是比較新穎的，在剪輯視頻時，著重呈現(xiàn)了人民群眾歡慶中華人民共和國成立的畫面，這樣的方式不僅調(diào)動了學生的積極性，而且使學生更真切地感受到了中國人民對中華人民共和國成立的自豪感。由此可見，情境化的教學方式對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極影響。

（三）著力核心素養(yǎng)，組織探究學習

上文提到歷史核心素養(yǎng)不是教師直接傳授給學生的，而是學生在深入思考中逐步形成的，所以在教學中需要遵循主體性原則。在這一原則的引領下，教師要組織學生進行一些探究性的學習活動，同時，為了對學生進行適當點撥，應注意教師主導與學生主體相結合，根據(jù)學生當前的認知水平設計一些啟發(fā)性的問題，有利于挖掘學生的思維潛能，推動學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學《獨立自主的和平外交》時，教師組織學生進行了探究活動，同時，為了對學生進行有效引導，結合教學內(nèi)容設計了以下問題：中華人民共和國成立后奉行的外交政策是什么？中華人民共和國成立初期面對的外交環(huán)境是怎樣的？在這樣的形勢下，中國取得了怎樣的外交成果？和平共處五項原則是由誰提出的？具體內(nèi)容是什么？這一外交原則得到國際社會認同的原因是什么？萬隆會議有怎樣的特點？在這次會議上，中國的貢獻有哪些？為什么中華人民共和國可以取得巨大的外交成就？此外，教師結合教材內(nèi)容以及問題出示了一些相關的圖文資料，學生結合材料對問題進行思考與探究。為了進一步拓展學生的認知，教師鼓勵學生進行一定的交流討論，進一步激發(fā)學生的思維活力，使學生對問題有了更深入的探究。

（四）挖掘核心素養(yǎng)，豐富課堂活動

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)并不是簡單地引導學生學習基礎的歷史知識，還要充分重視學生的情感體驗。毋庸置疑，良好的情感體驗對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有推動作用，同時，歷史作為一門人文學科，本身就具有情感性的特征。為此，教師可以結合歷史學科的特點組織豐富多樣的課堂活動，使學生通過不同的方式參與歷史學習，這樣可以使歷史學習更契合學生的興趣特點，從而進一步優(yōu)化學生的情感體驗。

在核心素養(yǎng)視域下的初中歷史教學中，教師可以嘗試組織以下形式的課堂活動。第一，角色扮演。在歷史過程中融合了歷史事件與歷史人物，根據(jù)這一特點，教師可以從歷史事件中選擇一個具體的場景，鼓勵學生結合自己的理解將其改編為課堂劇，并以不同角色的身份參與表演，通過這種身臨其境的方式，可以進一步加深學生的理解。第二，課堂辯論。歷史課程內(nèi)容具有一定的開放性，所以學生的觀點有時會出現(xiàn)一定的分歧。針對這種情況，教師要避免直接糾正學生的想法，而是組織學生進行評論。在辯論活動中，學生需要對相關的史料進行整合，并提煉出符合自身觀點的論據(jù)，在不同觀點的碰撞中，可以幫助學生更準確地認識相關歷史事件?？傊?，組織恰當?shù)恼n堂活動對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。

（五）檢驗核心素養(yǎng)，開展實踐活動

盡管歷史學科研究的是過去發(fā)生的內(nèi)容，但其中仍有很多內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在密切聯(lián)系。因此，為了檢驗和鞏固學生的核心素養(yǎng)，教師除了要組織課堂教學之外，還應引導學生參與生活實踐，有利于調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，拉近教學內(nèi)容與學生之間的距離。在此基礎上，不僅可以進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，而且能夠將課堂所學內(nèi)容融入學生原有的認知體系。

比如，在教學《社會生活的變遷》時，本課著重介紹了改革開放以后我國社會生活各個方面發(fā)生的巨大變化。當前我國仍處于快速發(fā)展的進程中，所以學生對社會生活的變化通常會產(chǎn)生一些直觀的感受。因此，在本課學習中，完成基本的課堂教學任務之后，教師鼓勵學生回憶自己小時候的生活，并與現(xiàn)在的生活進行對比。之后，學生進行課外實踐，一方面，要通過網(wǎng)絡查閱資料，了解本地在改革開放前后的發(fā)展情況；另一方面，要詢問家中的長輩，通過家長的視角了解以前的生活。這類實踐活動可以使學生更真切地感受到生活中各個方面的變化，從而激發(fā)學生的自豪感，同時有利于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)和建設家鄉(xiāng)的意識。

（六）內(nèi)化核心素養(yǎng)，引導評價反思

在教學活動中，評價環(huán)節(jié)是必不可少的。通過有效的評價，可以更系統(tǒng)地收集學生的信息，并在此基礎上判斷學生的學習情況，從而促進學生核心素養(yǎng)的內(nèi)化，為今后教學活動的實施提供依據(jù)。

在核心素養(yǎng)視域下的初中歷史教學評價中，首先，教師要設置恰當?shù)脑u價標準。為了使評價內(nèi)容更精細且更具有可操作性，可以根據(jù)課程標準從知識積累、認知行為、價值觀念等多個方面設置具體的評價指標。其次，教師要更加尊重學生的想法。為此，要向學生發(fā)放更具有可操作性的評價量表，鼓勵學生進行自我評價，同時，要讓學生相互點評，從而使每個學生可以從不同角度了解自己。最后，教師要注重即時評價和階段性評價相結合，從而動態(tài)了解學生核心素養(yǎng)的變化。

四、結語

在初中教學中，歷史課程承擔著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要責任。因此，教師應把握歷史學科獨有的特點，明確學生的實際情況，并著眼于教學內(nèi)容設計具體的教學策略，不斷地進行新的探索與嘗試，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中的問題，從而逐步推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。

（宋行軍）