搭建“實踐”舞臺 演繹無限精彩

陳凡

立足新視野，小學綜合實踐活動課的價值及意義更為凸顯。相較于其他學科，基礎教育語境下的綜合實踐活動更有助于激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，提升學生的學科核心素養。為此，本文以小學綜合實踐活動課“教”與“學”關系的再思考為切入點，并引入“雙減”概念及教育改革視野展開探究，并在認真研判其關系的基礎之上，結合實際案例，就小學綜合實踐活動課的實效性提升給予相關策略的闡釋。

一、小學綜合實踐活動課“教”與“學”關系再思考

小學綜合實踐活動課如何教，又如何學，一直以來都是值得反思的重要命題。基于這一問題，首要的一點便是要對什么是綜合實踐活動課產生必要且深入的理解。

整體而言，小學綜合實踐活動課從其特點上來看，相較于其他學科，更具有生活性、實踐性、開放性以及探究性。置身其中，學生可以無拘無束地表達自身的情感以及想法，他們可以任由想象力和創造力發展，可以大膽地去嘗試和實踐，即便出現差錯或者能力不足，但相較于課堂學習，綜合實踐活動更易于被學生所喜愛和接受。因此，從這一視角來看，綜合實踐活動課對學生試錯及反思，進而實現綜合能力提升所發揮的作用，是其他學科所無法代替的。

但是一直以來，受應試教育的影響，綜合實踐課受重視的程度并不高，這一點不僅在家長中有共識，認為綜合實踐課無非就是玩鬧，而且在一些學校及教師的認知中同樣存在著缺位現象。值得欣慰的是，“雙減”政策的實施使綜合實踐活動課的價值和地位得以進一步提升，而且越來越多的家長也充分認識到綜合實踐活動課對孩子成長和發展所產生的價值。同時，隨著教育改革的持續深入推進，關于基礎教育綜合實踐活動課所展開的研究也日益得以豐富。

通過上述反思不難看到，小學綜合實踐活動課如何教又如何學的問題辨識及其思考，其實焦點并不在于策略和方法，而在于是否真正意義上理解了什么是綜合實踐活動、其課程開設及實施的價值和意義，以及對學生全面發展和健康成長的重要性。如此一來，關于小學綜合實踐活動課中“教”與“學”關系的解讀便顯得愈發清晰和明確。因而，本文進一步研究提出關于小學綜合實踐活動課的“教”與“學”關系的再思考，既是必要的、迫切的，同時也是現實的和客觀的。尤其在實踐運用及總結中，教師要具體結合實際學情，并善于運用多種策略和方法，進一步密切小學綜合實踐活動課“教”與“學”的關系，并使之成為促進學生綜合能力提升、學科核心素養培育、德育滲透以及學科融合發展等的重要場所。

二、小學綜合實踐活動課實效提升策略

（一）立足教材內容，充分利用現有資源

小學階段的綜合實踐課程需要與校本課程充分結合起來加以統籌考慮。通過有效融合不僅能夠解決教材內容單一的現象，豐富課程內容，而且也可以更好地解決綜合活動課教學有效性不足的情況，進而提升綜合實踐課的教學質量和水平。為此，教師應加強對綜合實踐活動的整體性設計，尤其要善于整合和利用好現有的教學資源，如可以結合教學內容與校園環境發生聯系，引導學生走出教室，在熟悉的校園環境中開展綜合實踐活動。關于此，新課程標準強調，要具備開發和利用校園內各種資源的能力，讓學生通過綜合實踐活動實現自主探究能力的培育。

以“探究校園植物”為例，校園環境從客觀上來講學生最熟悉不過。基于此，教師可以將校園環境作為綜合實踐活動設計以及實施的重要場所，并以此來引導學生融入其中，感受校園的別樣之美。比如，春天到了，教師可以帶領學生在校園內漫步，遇到路邊的植物時，可以停下來，為學生講解校園內這些植物的情況，幫助他們增長見識，同時可以借此機會引導學生養成愛護花草樹木的良好習慣；植樹節到了，教師可以借此機會引導學生在校園內種植，或幫助阿姨們維護好校園環境；降雨之后，校園內的環境也是極好的，教師可以帶領學生走到戶外，用心感受雨后校園清晰的環境，體悟植物截然不同的另一面，尤其是泥土的芳香；夏日，教師還可以帶領學生為植物澆水，進而理解生命，感悟成長的意義。

總之，校園之美既在于日常的精心維護和環境氛圍的積極營造，又在于以怎樣的方式去引導和啟發學生幼小的心靈。通過反思可以看到，這些看似隨意且隨性的關于校園植物的感知，以及不同場景中帶領學生親自進行感受和體驗，往往有很多可以介入的教育策略及育人機會。通過潛移默化的價值觀培養，學生的心靈得到滋養，其內心世界也得到進一步豐富。所以，校園環境也可以成為小學綜合實踐活動課實施的重要陣地，只要方法運用得當，同樣可以起到積極的教學作用。

（二）善用信息技術，豐富知識經驗積累

綜合實踐活動課實施勞動教育既是貫徹落實“雙減”政策的應有之意，也是實現“五育”融合的重要途徑。為了切實提升教學實效，幫助學生豐富知識經驗積累，可以介入信息技術，以提升教學的有效性和活動質量。尤其是對一些不便在教學中直接讓學生參與的活動，或者受客觀實驗條件等的制約，教師可以引入信息技術手段，創設出既具有模擬性特征，又具有實踐性和參與性的學習環境。

以“早餐的學問”為例，在日常生活中，吃早餐無疑是學生入校前所必須經歷的過程。活動開始前，當教師讓大家就喜歡的早餐發表看法時，學生表現得十分積極，爭先恐后地就美食展開了討論和交流。可以看到，看似不經意的一句提問往往能激發學生的興趣和積極性，這對營造愉悅輕松的教學氛圍是有積極意義的。而后，教師導入實踐活動，讓學生自己動手去學習做早餐。比如可以引導學生做簡單的三明治，當美味的早餐制作完成時，可以邀請身邊的小朋友一起品嘗；為了增加口感或者變一變味道，可以加一些沙拉，依照學生喜歡的口味豐富早餐的味道。

美味的早餐制作活動可以培養學生的動手動腦能力，學生可以通過活動體會到家長的不易。實踐中，教師還可以以此為契機導入德育內容，讓學生學會感恩，日常生活中要對父母的辛勤付出心懷感激之情，并善于主動表達自己的感受。

（三）創新教學方法，提升綜合實踐能力

切實提升學生的綜合實踐能力必須注重教學方式方法的積極創新。小學綜合實踐活動課的開展，十分重要的一個理念便是“知行合一”。知，強調的是對知識及技能的學習和領會；行，強調的是融會貫通，通過導入實踐感知提升教學相長的能力。在這一過程中，教學方式方法的創新至關重要，得益于富有建設性、發展性以及成長性的創新方式，有助于培養學生的創新意識和創造能力，鍛煉學生理論與實踐相結合的綜合能力。可以說，理論知識的學習是單調的、枯燥乏味的，且往往只能停留在文本內容理解的范圍之內，而實踐感知和體驗則更為具象化，生動而形象的綜合實踐體驗對培養學生的社會適應能力同樣具有不可替代的積極作用。

以“我是生活小能手”為例，作為學生成長發展重要的生活環境，只要細心觀察和體會，就可以發現很多適宜學生能力提升的有益經驗。“生活小能手”中涵蓋了家務勞動調查、勞動技能比拼以及小能手榮譽稱號的評比等豐富的內容。首先，教師可以引導學生以家務勞動為話題展開生活小調查，通過小組學習的方式，由學生自行設計制作調查內容，而后開始組內調查，對調查內容的分析和處理，教師可以給予適時幫助，并引導學生在思想上認識到調查的目的和意義，以及對調查情況進行總結和分析的重要性。其次，進行勞動技能大比拼，比如對低年級的學生，教師可以組織疊衣服、整理書包等技能比拼；對高年級的學生，可以適當增加難度，學習釘扣子等。如此一來，不僅豐富了綜合實踐活動課的意義，而且讓學生從中得到了鍛煉和成長。最后，教師可以定期開展勞動技能大比拼，同樣可以采取小組合作的方式，讓學生自行決定比賽內容，并設置監督員和裁判員，進而培養學生的合作意識、競爭意識和規則意識。

（四）弘揚傳統文化，樹立文化自信

傳統文化是中華民族賴以發展的根基，更是教育教學領域不可忽視的核心內容。基于此，對教師而言，在組織開展綜合實踐活動的過程中，必須具備與之相對應的文化素養和職業能力，尤其是加強日常的傳統文化知識的積累，不斷地提升自身的職業素養和教學能力，更好地指導學生樹立文化自信，并通過積極有效的活動設計弘揚和傳播優秀的傳統文化。此外，關于傳統文化知識的學習，嚴格來講，其涉及的知識內容并非教育教學所關注的重點方向，而是以此為契合方式，引導學生樹立正確的價值觀，并通過優秀傳統文化潛移默化的熏陶，在思想意識上增強文化自信、厚植家國情懷，進而不斷提升學生的文化榮譽感和自豪感，以及對偉大祖國的熱愛之情。

以“傳統文化溯源”為例，相較于成年人的認知視野，小學生對什么是傳統文化往往是懵懂的，盡管在教學實踐中當教師提出問題加以引導時，多數學生能舉出相關的例子，但究竟傳統文化的內涵及深意是什么，傳統文化知識的學習感悟和實踐體驗對未來成長和發展有什么價值，以及如何弘揚和傳播中華優秀的傳統文化，學生并沒有系統、全面且深層次的理解。那么教師更應該以此為切入點，結合教學內容以及學生自身的知識經驗積累，在研判學情的基礎上，有針對性和側重點地設計綜合實踐活動。

通過教材解讀可知，“傳統文化溯源”這一主題涵蓋了考查探究、設計制作以及實踐體驗等不同側重點的活動類型，因而在具體設計及實施上要統籌兼顧，體現綜合實踐活動的銜接性、啟發性以及實踐性。比如，在考查探究環節，教師可以立足本地傳統文化元素展開，考查的方式建議采取線下和線上相結合的方式展開。其中，教師可以引導學生在線上自行查閱，做好記錄和總結，還可以借助多媒體技術，帶領學生在課堂中進行專題式交流。在設計制作環節，教師可以結合本地獨具特色的非遺項目，或邀請非遺傳承人現場指導，或播放視頻，引導學生親自練習，感知和體悟非遺文化制作的樂趣，帶領他們走進傳統文化世界。在體驗活動中，一方面，教師可以借助重要的節氣節日或民間習俗，組織開展傳統文化體驗，如端午節包粽子、春節貼窗花等，都可以作為綜合實踐活動的豐富介入場景；另一方面，教師可以組織帶領學生走進傳統文化館，近距離感受傳統文化的魅力。

（五）踐行學科融合，培養學生科學素養

“雙減”政策實施以來，構建高效課堂已然成為當下小學教育教學中的重要內容。就小學綜合實踐活動課而言，應切實以“雙減”政策提出的內在要求為根本，落實好高效課堂構建目標。為了實現這一目標，可以通過學科融合的方式展開。毋庸置疑，隨著新課程改革的深入推進，學科融合理念與小學綜合實踐活動課程的結合，同樣是當下創新開展綜合實踐活動課的重要研討方向。更為突出的一點是，綜合實踐活動課不僅與多學科之間存在融合發展的共性，而且更注重實踐性，因而在具體的設計上以及策略應用上，教師有必要認真反思和甄別，切不可為了融合而融合，盲目引入學科融合方式，忽視了綜合實踐活動課的可操作性以及科學實踐性等特征。

以“當個小小發明家”為例，在對該主題展開學情分析時，首先，教師要充分意識到小學生的特質及天性。這是因為小學生好奇心較強，尤其喜歡具有探索性甚至挑戰性的內容，因而，教師可以借助這些學情分析，將綜合實踐活動課引向深入。具體而言，該主題主要涵蓋考查探究以及設計制作兩大活動內容，延續教材指引，教師在課程設計環節加以分別側重。其中，在關于“做個生活中的有心人”這一考查探究活動中，教師可以開誠布公地與學生面對面交流，將主動權交給學生，引導其發表見解，并通過投票的方式選擇考查探究活動的內容。而在“我的改進與設計”環節，一方面，要與考查探究活動形成關聯，實現學生經驗及體驗的銜接；另一方面，可以導入學科融合策略加以展開。比如，可以與科學課程相融合，培養學生認識科學、運用科學的觀念和能力。在實踐中，教師可以引導學生結合已經學過的課程內容，組織開展反沖車的設計制作活動，讓學生充分發揮自身的創造力及想象力，完成活動任務的設計與制作；也可以結合天氣的學習，引導學生制作風向標，待制作完成之后，帶領學生到戶外測風向。如此一來，綜合實踐活動課在學科融合促進和影響下不僅變得更為鮮活有趣，而且學生樂于參與，可以從中學到很多書本上沒有的知識及實踐經驗。

三、結語

小學綜合實踐活動的實效開展，教師必須充分認識到其內在的生活性、社會性以及實踐性等重要因素，在教學實踐中不僅要立足教學內容精心設計、有的放矢，而且要善于激發學生的興趣和參與的積極性。與此同時，要創新方式方法，如運用信息技術開展教學活動、引入學科融合策略等，從而培養學生的綜合能力。

（宋行軍）