在小學語文閱讀中滲透傳統文化的策略

李萍

傳統文化博大精深、源遠流長，蘊藏著獨特的價值體系，是中華文化的璀璨瑰寶，也是幫助學生樹立文化自信的重要教育資源。小學語文作為一門人文學科，是進行傳統文化教育的豐厚沃土，也是弘揚傳統文化的主要“陣地”。基于此，作為語文教師，應當在教學實踐中明確文化育人導向，加強傳統文化在小學語文閱讀教學中的滲透，培養學生的文化認同感與綜合素養，讓學生沐浴在傳統文化的陽光下不斷成長。

一、小學語文閱讀教學中滲透傳統文化的意義與優勢

（一）豐富小學語文課堂

在傳統的小學語文課堂教學中，教師所設計的教學活動以教材知識為立足點，卻又在很大程度上受教材文本的限制，呈現枯燥、乏味的狀態，致使學生喪失了語文閱讀的學習興趣，甚至形成刻板印象，不利于教學質量的提升與學生的未來發展。而傳統文化在閱讀教學活動中的滲透則能夠在一定程度上改變這一現狀，幫助小學語文課堂煥發新的生機與活力。傳統文化的引入能夠解決當前教學活動中過度重視知識，輕視意境的現狀，提高學生的學習興趣，并為語文學科的教學賦予繼承與弘揚傳統文化的使命，讓學生明確自己繼承與發揚傳統文化的責任。在此基礎上，無論是教師的教學設計，還是學生的課堂學習，都能夠擺脫“填鴨式”教學的桎梏，將關注的重點更多地放在對文字意境與內涵的體悟上，讓學生眼里枯燥抽象的閱讀文本變得具體生動，推動學生學習效率的切實提升。

（二）幫助學生樹立正確的思想觀念

中華傳統文化具有許多優秀的良好禮儀、文化知識與思想精髓，能夠為學生未來的學習生活奠定良好的基礎，成為指引學生前進的“明燈”，在小學階段的語文閱讀教學文本中也蘊含不少優秀的傳統文化精髓，值得教師開發與引導。基于此，在小學語文閱讀教學中滲透傳統文化有利于讓學生深度理解閱讀文本中優良的品質與精神，幫助學生樹立正確的價值觀念，促進學生健康發展。以《游子吟》這首詩的教學為例，教師就可以滲透傳統文化中孝順、尊母、愛母的思想，讓學生更好地感受父母深沉的愛，增強學生的情感體驗。

（三）提高學生語文素養

中華傳統文化博大精深、源遠流長、底蘊深厚，在小學階段的語文教材中不乏歷史名篇。要想讓學生真正理解這部分的閱讀內容，教師就應當提高學生的文學素養，完善學生的語文知識體系。然而，語文素養的培養與提升并非一蹴而就的，需要長期的積淀與引導，因此在語文閱讀教學中滲透傳統文化就顯得尤為重要。首先，傳統文化的融入能夠幫助學生更好地理解所學內容，明確閱讀文本的精髓所在；其次，傳統文化的滲透可以拓展學生閱讀學習的深度與廣度，彌補學生生活閱歷的不足，幫助學生打好語文基礎，對閱讀教學成果的提升有著不可忽視的價值。

二、小學語文閱讀融入傳統文化應當遵循的原則

（一）趣味性原則

隨著新課程改革的逐步推進，越來越多的語文教師意識到傳統文化的重要價值，傳統文化在教學活動中的體現也更為廣闊和頻繁，然而不少教師在滲透傳統文化知識時顯得過于死板，導致教學效果并不理想。基于此，在小學語文閱讀教學中，教師應當遵循趣味性原則，通過豐富的課堂設計與精彩紛呈的教學活動點燃學生的學習熱情，讓學生意識到傳統文化并非“落后”“守舊”“枯燥”的，而是同樣具有獨特的魅力，在加強學生對傳統文化的認識與了解的同時，引導學生承擔起傳承與發揚傳統文化的責任。

（二）切適性原則

優秀的教學設計是潛移默化、潤物細無聲的，因此教師在小學語文閱讀教學活動中滲透傳統文化切勿過于生硬和死板，也不能讓傳統文化教育“喧賓奪主”，占據過多的課堂教學時間。基于此，教師在滲透傳統文化的過程中應當遵循切適性原則，不能為了滲透而滲透，而是結合教學活動中閱讀文本的具體內容展開，引發對傳統文化的思考與探究，讓傳統文化教學與課堂教學真正融為一體，既讓閱讀教學作為傳統文化教育的起點，又讓傳統文化教育促進閱讀教學質量的提高。只有這樣，學生才能沉浸在閱讀教學中，真正感受到傳統文化的價值所在，在不知不覺中將傳統文化知識內化成為自己的經驗與認知。

（三）以人為本原則

在新課程改革的背景下，以人為本的教育理念逐步深入人心，教育教學活動越來越強調因材施教，要求教師在教學設計中從學生的角度出發，使教學內容與策略真正順應學生的學習能力與思維能力。在傳統文化的滲透工作中，教師也應當遵循以人為本的原則，對傳統文化的滲透內容與滲透方式進行分析與篩選，避免傳統文化過于深奧，給學生的理解造成困難，從而打擊學生的學習興趣，也要避免傳統文化的傳授內容過于刻板，導致學生喪失學習熱情。總之，在小學語文閱讀教學中滲透傳統文化，應當結合學生的具體學情與發展狀況，讓學生聽得懂、學得會，在很大程度上促進教學成果的顯著發展。

三、在小學語文閱讀教學中滲透傳統文化的實踐路徑

（一）補充文化常識，加深傳統文化理解

在教學活動中，文化常識是充分理解一篇課文的必要基礎。然而，有的教師在教學實踐中缺乏對文化常識的重視程度，經常一言帶過，無法給學生形成深刻的印象。其實，文化常識中蘊藏著豐富的傳統文化因素，能夠讓學生在深入理解所學知識的同時豐富對傳統文化的認知，在完成教學目標的同時感受傳統文化的魅力所在。基于此，教師應當結合所學內容，有重點、有針對性地對文化常識進行補充，從而幫助學生加深對傳統文化的理解。

以人教版小學語文六年級下冊《臘八粥》一課的教學為例，臘八粥作為我國傳統美食由來已久，卻很少有學生知道臘八粥背后的故事，教師可以基于此補充文化常識，豐富學生的理解與認知。在課堂教學中，教師可以給學生講述佛陀成佛的故事，幫助學生了解臘八粥的起源與佛教文化之間密不可分的關系，并為學生講解八寶粥的特殊寓意——祛除疫病、迎接祥瑞；勤儉節約，來年豐衣足食。有了文化常識的補充，一碗看似平平無奇的臘八粥在學生眼里有了特殊的含義，學生感受到中華傳統文化的博大精深，以及每個民間習俗背后都有豐富的歷史與文化因素，懂得了我國古代人民的善良淳樸和對美好生活的熱切期盼。同時，臘八粥的知識介紹能夠讓學生更好地理解閱讀文本內容，理解人們對臘八粥的喜愛之情。

（二）深挖文本哲思，形成良好的道德品質

語文作為一門人文類學科，同樣兼具著德育的重任，而在我國傳統文化中蘊藏著道德與情感、道德原則以及道德理想的豐富內蘊，是開展德育工作的寶貴資源。基于此，教師在閱讀教學過程中，應當重點把握閱讀文本中所體現的德育內涵，并通過科學的設計加深學生的理解，讓學生在學習知識的同時了解古人的智慧與高尚情操，從而形成良好的道德品質。

以人教版小學語文四年級上冊《盤古開天地》以及《女媧補天》的教學為例，這兩篇課文都是我國經典的神話故事，具有豐富的思想內蘊。在教學活動中，教師應當引領學生感受神話故事天馬行空的想象與豐富多彩的情節，深入挖掘閱讀文本背后的精神品質。在《盤古開天地》的教學中，教師應當引導學生感受盤古用自己的身體創造美麗宇宙的奉獻精神；在《女媧補天》的教學活動中，教師要引導學生感受女媧不畏艱險、堅定執著、樂于奉獻的精神。這兩則經典的神話故事體現了中華傳統美德——奉獻精神，教師應當在教學設計中著重強調這一點，促使學生形成良好的道德品質。

（三）利用信息技術，感受傳統文化魅力

傳統文化具有不可忽視的文學價值，古詩詞作為傳統文化的組成部分，自然具有超高的文學魅力。然而，小學階段學生的理解能力與抽象思維能力有待提高，很多時候都無法深切感受古詩詞的文學魅力所在，致使教學效率不佳、教學成果不理想。基于此，教師可以引入信息技術，通過多媒體設備將課本上的詩詞與情境相結合，幫助學生直觀、清晰地感受到詩詞文化超高的文學價值，在提高學生學習興趣的同時，增強學生的文化認同感。

以人教版小學語文二年級上冊《望廬山瀑布》教學為例，教師可以利用信息技術，通過多媒體設備向學生展現廬山瀑布的雄壯之景，學生直觀地感受到廬山瀑布磅礴的氣勢，深切地領悟到“飛流直下三千尺、疑是銀河落九天”的文化魅力，更能體會到中國古詩詞超高的文學價值，從而激發學生對我國古代詩人的欽佩之情、對詩詞的熱愛之情以及弘揚與傳承傳統文化的使命感。

（四）引入課外資源，豐富傳統文化認知

小學語文教材中含有很多傳統文化因素，但是如果教師的教學設計受限于此，那么不僅無法幫助學生形成深刻的思考與全面的認知，還有可能讓教學活動流于表面形式。因此，教師可以根據具體的教學內容適當引入課外資源，實現課內外資源的融合發展，豐富學生的傳統文化認知，為課堂教學增添色彩，豐富內蘊。

以人教版小學語文六年級下冊《石灰吟》一課為例，這首詩運用了托物言志的手法，表現了詩人堅強不屈、不畏犧牲、不與世俗同流合污的思想品質。在本課教學活動中，教師可以適當引入與之相類似的課外古詩詞，如王安石的《梅花》、杜甫的《詠竹》等，讓學生通過對比、欣賞、品讀、學習，充分感受我國古代詩人的高尚情操，學習托物言志的寫作手法，既體會到古詩詞的文學價值，又學習了古代詩人的思想情感，學習成果顯著提高。

（五）結合生活實踐，加深傳統文化理解

中華傳統文化底蘊豐富，價值無窮，然而對絕大多數語文基礎較為薄弱的學生而言，要想深刻地理解閱讀文本中的內容，繼承與發揚其中的優秀文化，僅憑借教師的一味灌輸是難以實現的。因此，要想提高中華傳統文化在小學語文閱讀教學中的滲透成果，教師應當從學生的理解程度入手，在傳統文化的滲透中加強與生活實際之間的聯系，讓學生感同身受，幫助學生更好地理解閱讀文本中的傳統文化，增強對文章本身的思考與體悟。值得注意的是，在這個過程中，教師不能為了創設情境而創設情境，而是既要符合學生的實際學習情況，又要立足于閱讀文本本身，讓具體情境與教學目標相契合。

以人教版小學語文五年級下冊《楊氏之子》的教學為例，教師可以向學生提問：“同學們，在日常生活中，我們經常會遇見身邊的長輩和父母開玩笑的情況，然而有些玩笑好笑，有些玩笑‘傷人’，遇到‘傷人’的玩笑，我們該如何應對呢？”有的學生說：“因為是長輩開的玩笑，所以我們應當隱忍不發。”有的學生說：“即使是長輩，也不能隨便開玩笑，所以我們應當批評他們。”這時，教師繼續說道：“那么，就讓我們跟隨‘楊氏之子’的腳步，看看他是如何解決這一問題的吧！”通過情境的創設，學生能夠由此及彼地感同身受文本中楊氏之子的表現，更能感受到古人語言的智慧以及知書達理的態度，明白傳統文化的思想精髓。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，立德樹人的教育理念逐步深入人心，在教學實踐中有著重要的意義與作用。作為小學語文教師，應當充分發揮學科優勢，在語文閱讀教學中滲透傳統文化因素，讓閱讀教學助力學生傳統文化的學習，也讓傳統文化的教學激發學生對閱讀文本更深層次的認識。另外，教師應當遵循趣味性原則、切適性原則以及以人為本原則，通過補充文化常識、深挖文本哲思、利用信息技術、引入課外資源、創設教學情境等手段，讓傳統文化深植于學生的心中，幫助學生樹立起弘揚、繼承并發展傳統文化的使命感，充分體現語文學科的育人價值。

（宋行軍）