小學語文“三學課堂”中閱讀教學策略

沈振文

“三學課堂”，即真學、樂學、深學?！叭龑W課堂”以學生為主，突出以人為本的教學理念，并以全面培養(yǎng)學生能力、思維、習慣、興趣為目標，締造高效的語文學習課堂。閱讀教學是小學教學內(nèi)容中難度較大的部分，也是整個教學中的重點環(huán)節(jié)，不僅范圍廣，更對學生的邏輯和思維有較高要求，站在小學生的角度，難度系數(shù)大，這也是教師教學的重難點。站在構建“三學課堂”的角度，開展閱讀教學對學生來講具有很大的助力。首先，解決教師教學難度增大的問題；其次，解決學生上課注意力不集中的問題；最后，有利于學生學習習慣的養(yǎng)成和綜合素養(yǎng)的提高，提升學生的語文核心素養(yǎng)?；诖耍疚幕凇叭龑W課堂”的背景和“以人為本”的教學理念，思考語文閱讀課堂教學策略。

一、小組合作學習，強化自主閱讀意識

“真學”注重的是讓學生自發(fā)地進行學習，注重突出學生的課堂主體地位，注重學生自主學習積極性的激發(fā)，并在這個過程中獲得真實有效的知識。但是，在實際教學中，教師追趕教學進度的情況時有發(fā)生，開展閱讀教學時，將大部分精力放在對學生進行閱讀指導上，使指導時間過長，壓縮了學生自主思考的時間。遇到問題時，教師并沒有給予學生充足的時間自主思考或小組討論，而是直接將問題的答案全盤托出，這對培養(yǎng)學生獨立思考的能力具有非常不利的影響，甚至會讓學生產(chǎn)生懶惰心理，認為教師一定會給出答案，便不再去用心思考，從而對教師產(chǎn)生依賴，這種依賴性越強，學生的獨立思考能力以及習慣的培養(yǎng)就越難以實現(xiàn)。久而久之，學生的思維沒有得到充分鍛煉，只能理解一些淺顯的知識，而對難度較大的問題就很難理解，反而加大了教學難度。

針對此種情況，教師可以改變教學方式，創(chuàng)新教學。小組合作就是一種非常有效的教學方式，教師可以根據(jù)學生的具體情況合理地進行小組劃分，通過小組交流促使學生思考，并在小組討論中驗證思考，增強學生解決問題的主觀能動性，提升學習效果。在此過程中教師需要特別注意，進行小組劃分時，要以學生的閱讀能力基礎為主要依據(jù)，防止出現(xiàn)分組不均的情況。另外，教師所提出的問題也要經(jīng)過精心設計，設計合理的問題、有針對性的問題，難度上一定要高于學生自身的基礎，這樣才能讓學生有發(fā)揮空間，并得到提升。

例如，在學習人教版一年級上冊的《烏鴉喝水》一課時，對這個階段的學生來說，不論是詞匯量、生活經(jīng)驗還是識字能力都不強，教師便可以借助此特點對學生進行小組劃分，讓學生在小組合作中強化自主閱讀意識，提升學生的問題解決能力，與此同時，學生的閱讀能力也能在無形中得到鍛煉。首先，教師帶領學生通讀一遍課文，讓學生對課文內(nèi)容有一個基本了解，對新詞和新字有一個初步印象，為后續(xù)解決問題做好鋪墊。其次，教師可以向學生提問幾個問題，如“文中主要講了什么故事？”“文中的小烏鴉用什么方法喝到的水？”“如果是你，你會選擇什么方法？”通過問題引發(fā)學生深入思考，思考之后再進行小組探討。在這個過程中，教師要注意自身的角色定位，以引導者和指導者的身份幫助學生正確思考。這樣，學生就會加強對課文內(nèi)容的思考，閱讀能力自然而然得到提升、主動閱讀意識大幅增強，最終實現(xiàn)“真學”的目標。開展小組學習是非常常見的教學手段之一，教師應充分利用此方式的優(yōu)點，促進學生實現(xiàn)“真學”。

二、優(yōu)化作業(yè)布置，提高自主閱讀效率

作業(yè)是檢驗學生學習情況最有效也是最直接的方式之一，有效的作業(yè)設計不僅能夠讓學生提升學科興趣，還能讓學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)高效復習、鞏固知識。與此同時，寫作業(yè)也是考驗學生自主學習的過程。傳統(tǒng)的作業(yè)設計主要采用題海戰(zhàn)術，對小學階段的學生來說，比較常用的則是重復大量地抄寫，而對閱讀教學來說，則是通過設置大量的相似問題，來強化學生對某一類型問題的解答技巧。這種方式很難實現(xiàn)“真學”，可以說與“真學”的理念相悖，不僅不符合學生的心理特點和實際基礎，而且不利于激發(fā)學生的學習熱情。目前，提質(zhì)增效是“雙減”政策背景下的主流要求，因此，教師要針對此來優(yōu)化作業(yè)設計，布置一些針對性更強、更有利于提升學生能力的作業(yè)。大部分教師拘泥于傳統(tǒng)的紙面書寫形式，實際上作業(yè)的形式豐富多樣，如探究性作業(yè)、實驗性作業(yè)等，這些新穎有趣的作業(yè)類型更能增強學生的閱讀興趣，有助于學生自主閱讀積極性的激發(fā)。像探究性的閱讀作業(yè)，能夠讓學生在實際探究過程中加強對閱讀內(nèi)容的理解，以及對閱讀主題的認識，還能提高興趣，最終實現(xiàn)“樂學”。需要注意的是，教師需要對學生完成作業(yè)之后的評價形式進行探究。但是，非書面的作業(yè)形式很難讓教師進行監(jiān)督，這就需要家長的力量，可以開啟家校協(xié)作模式，讓家長監(jiān)督學生有效完成，并與家長積極保持溝通。學生完成作業(yè)之后，必要的鼓勵必不可少，這也是激發(fā)學生熱情的手段之一。

比如，在學習人教版二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，本課的重點是讓學生了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，涉及春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)等，很多節(jié)日都有其特定的習俗，這些都是我國長久歷史進程中遺留下來的瑰寶。學生作為新一代青年，是祖國的未來，肩負著非常大的傳承責任，所以加強本課程的學習很有現(xiàn)實意義。但是僅依靠課本知識，學生很難了解全面，不利于學生閱讀能力的提升，此時教師就可以布置實踐性的作業(yè)，讓學生自主搜集有關傳統(tǒng)節(jié)日的故事，可以上網(wǎng)搜索，也可以通過家長了解等，增強作業(yè)的實踐性和樂趣，最終實現(xiàn)“樂學”“真學”“深學”。

除此之外，教師還可以組織有關節(jié)日知識的閱讀競賽，目的在于讓學生更深層次、更全面地投入學習。在開展活動時，教師可以將學生分成小組進行比賽，這樣更能激發(fā)學生的好勝心，并在活動結束后，為優(yōu)秀的小組頒發(fā)獎品、進行鼓勵。對學生來說，必要的鼓勵非常重要，教師不應吝嗇對學生的鼓勵。手抄報活動也非常常見，學生對手抄報內(nèi)容進行排版時，閱讀能力也會得到鍛煉，有助于閱讀教學的實現(xiàn)。所以，教師可以布置制作節(jié)日手抄報的作業(yè)，既能夠幫助學生增長知識，又能夠鍛煉學生的動手能力，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得真實的學習效果。作業(yè)不應該由教師隨心布置，而應該結合實際，布置科學的、新穎的、有針對性的作業(yè)，同時結合政策對作業(yè)設計方式進行不斷調(diào)整，以滿足學生的學習需求。

三、轉變教學方式，烘托閱讀氛圍

轉變教學方式，烘托閱讀氛圍有利于“三學課堂”中的閱讀教學。從實際教學情況來看，大部分教師所采取的教學方法多為“灌輸式”，也就是強行向學生灌輸相關知識，只注重最終的教學結果，更關心學生的學習技能是否得到增長，全然忽視了學生的興趣。此外，教師與學生之間的互動并不多，并且缺乏積極的聆聽，導致教師與學生之間了解并不深刻，學生閱讀的積極性受挫，這非常不利于樂學課堂的構建。針對此現(xiàn)象，轉變教學方法成為必然趨勢，同時還要加強溝通、加強互動。在實際教學活動開展過程中，教師可以增添生活化元素，借助生活化閱讀教學方法，為學生營造一種更好的閱讀氣氛，烘托閱讀氛圍。生活化閱讀更符合學生的學習心理，也是降低學習難度的重要方式之一，生活化元素都是學生比較熟悉的、在生活中接觸較多的元素，有利于學生對閱讀內(nèi)容的理解，提升學生的認知水平，豐富學生的生活經(jīng)驗，不僅有利于實現(xiàn)“樂學”“真學”，還有助于“深學”。

例如，在學習人教版二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，其中所介紹的蒲公英、豌豆是學生生活中的常見物，但是也有一些日常生活中不是很常見的事物。教師可以結合學生的生活實際以及一些生活經(jīng)歷開展此課程教學。教師可以提問學生：“蒲公英媽媽是借助什么方式讓‘孩子’離開的？”引發(fā)學生思考。學生就會自主閱讀課文，實現(xiàn)激發(fā)學生自主閱讀的目標。由于問題比較生活化，部分學生可能根據(jù)經(jīng)驗，對此問題或多或少有一些了解，這樣，學生再進行閱讀時，更容易掌握和理解其中的內(nèi)容。然而，對“蒼耳媽媽讓孩子遠行的辦法”，學生并不是很了解，這是因為學生的生活經(jīng)歷有限，通過閱讀教學，則能夠加強學生對此問題的了解，不僅能夠豐富學生的生活經(jīng)驗，還可以提升學生的認知水平，增加學生的知識儲備，可謂一舉多得。除此之外，教學方法還有很多，且形式不一，教師要根據(jù)不同的情況和不同的課程選擇合適的教學方法。

四、構建讀寫結合課堂，促進“深學”效果

讀是寫的基礎，寫是讀的延伸。由此可見，讀寫結合是基于大量閱讀基礎上的。讀寫結合課堂的構建對教師和學生提出了更高的要求，首先是在素材的積累上，要想有好的、深入的、生動的寫作，寫作材料的積累必不可少，只有行萬里路、讀千卷書，才能“下筆如有神”。其次是寫作技巧的訓練，必要的素材積累和閱讀積累不可少，而有效寫作技巧的加持可以讓文章的深度更上一層樓，教師應分出一部分精力放在培養(yǎng)學生寫作能力和寫作技巧上，使作文的布局更加優(yōu)化。最后，讀寫結合對學生閱讀理解能力的提升也有很大幫助，能夠實現(xiàn)學生閱讀能力與寫作能力的雙重提升。仔細觀察實際的讀寫課堂教學，教師往往延伸較少，基本是拘泥于仿寫、擴寫等方面，缺乏創(chuàng)新讀寫結合課堂構建新思路，導致讀寫課堂構建效果差強人意。針對此情況，教師可以轉變構建方式，創(chuàng)新教學方法，幫助學生構建更深入、更具有針對性的課堂，達到“深學”的目的。

例如，在教學人教版二年級下冊《小馬過河》一課時，本篇課文的故事性非常強，故事性強的課文往往更能吸引學生的注意力，其中涉及的人物也比較多，教師便可以以此為切入點，在課堂上讓學生分角色朗讀課文，營造一種有趣的教學氛圍，以便激發(fā)學生進行創(chuàng)作的興趣。學生朗讀完成后，也就對文章的大概內(nèi)容有了初步了解，隨后教師可以讓學生在原文的基礎上發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作，構建讀寫結合課堂。教師可以引導學生為原文添加情節(jié)，如小馬還會遇到什么動物？動物又會對他說什么？或者讓學生進行續(xù)寫，在文章末尾繼續(xù)創(chuàng)作，延伸故事情節(jié)和內(nèi)容。還可以讓學生進行改編，自行創(chuàng)作，激發(fā)學生的寫作思維，提升學生的寫作能力。

學生完成創(chuàng)作之后，教師可以鼓勵學生將故事編成短劇，增強課堂趣味性的同時，讓學生對人物形象的解讀更深刻，同時促進讀寫結合課堂的構建。如此，通過讀寫結合教學，學生能夠掌握更多知識，對文中的人物有更深刻的解讀，了解文章主題，實現(xiàn)“深學”。讀寫結合課堂的構建要求教師在教學時不斷尋找閱讀與寫作結合的突破口，探索文中的可寫作元素，加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并在此過程中提升學生的寫作技巧和寫作能力。通過閱讀促進寫作，通過寫作促進閱讀，教師要不斷探索兩者之間的聯(lián)系，締造高效課堂。

五、結語

小學生正處于成長階段，加強此階段學生各種能力的鍛煉，能夠為學生日后的學習打下良好的基礎。除此之外，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和寫作興趣很關鍵，因為處于小學階段學生的可塑性非常強，有了興趣更有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。教師基于“三學課堂”構建閱讀教學，能夠在保證閱讀教學質(zhì)量的同時，讓學生實現(xiàn)“樂學”“真學”“深學”。也就是說，學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中獲得真才實學，有效獲取知識，還能進行深入思考，從而提高學習能力，獲得全面發(fā)展。在“雙減”和新課改的背景下，教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主體，落實“以人為本”教學理念，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進其成長，讓學生真正實現(xiàn)“樂學”“真學”“深學”。

（宋行軍）